Урок обучения грамоте на тему "Согласные звуки: глухие и звонкие" (1 класс)

Урок 21

Тема: Согласные звуки: глухие и звонкие

(с.44-45)

Цель: формировать умения разграничивать глухие и звонкие согласные звуки, понимать их смыслоразличительную роль

Ход _урока

1. Орг момент

2. Повторение пройденного

       Пересказ сказки «По щучьему велению», звуковой анализ слов( ведро, тулуп, царь, щука, печка)            

       Игра «Закрой ворота». Дети ставят локти на парту, изображая открытые ворота, в которые одни звуки про­пускаются, а другие - нет. Вы просите «захлопывать ворота» перед гласными и называете, например: [о, ы, т\ д\ д, а, с, з', и, э, ш,у...].
Уточните: какие звуки были «пропущены в ворота» - ребята дают
полную их характеристику: согласные, твёрдые или мягкие.

 -  На уроке предстоит открыть ещё один секрет согласных звуков, но для этого надо, как учёные, поставить опыт и понаблюдать.

     Предложите вообразить ситуацию, в которой бывал каждый:
грипп, высокая температура, жар. Пусть ученики хором громко ска­жут: У меня жар. А потом то же самое произнесут тихим шёпотом. Выясните, что получилось. {У меня шар.) В чём же дело? Какая тай­на здесь скрыта?

Повторите опыт, но теперь добавьте ещё одно действие: прило­жить ладонь к горлу и последить, когда рука чувствует небольшое напряжение горла, а когда - нeт.

Откройте секрет: изменил звуки голос. «Включаем» голос -получаем один согласный звук, «выключаем» - получаем другой- Согласные звуки, которые произносятся с голосом, учёные назва­ли звонкими, а согласные, которые произносятся без голоса, - глу­хими. Попросите назвать первый звук в слове жар и сказать, какой он, а затем назвать и охарактеризовать первый звук в слове шар.

Введение способов обозначения звонких и глухих согласных желательно мотивировать.

Для этого выполните полный звуковой анализ слов жар и шар. Сравнив схемы, класс убедится, что они одинаковые, хотя первые звуки разные. Уточните, что об этих звуках схемы сообщают, а о чём они молчат. (Они не говорят о том, что один согласный звонкий, а другой глухой.) Как же это показать?

Добавьте над чёрточкой в обозначении звонкого согласного «звоночек» и расскажите, на что он будет указывать; потом заметь­те, что чёрточка без «звоночка» - это обозначение глуxoгo соглас­ного звука.

Поможет освоить введённые значки игра «Опиши звук». Вы произносите: «Я задумала звук...», - и, ничего не называя, черти­те сначала один, а потом другой вариант схемы:  Дети говорят, что звук согласный, твёрдый, глухой или звонкий. (Значки мягкого звонкого и глухого согласных будут показаны чуть позже.)

3.Начать первичное закрепление можно с шутки. Предложите
послушать, как герой С. Маршака '-Человек рассеянный...» прочи­тал две строчки одного стихотворения (приводятся в испорченномвиде строки И. Синицы);

На берёзе бочки,

Под берёзой почки.

Первоклассники восстанавливают текст и дают «заблудившим­ся» звукам характеристику.

После этого можно обратиться к букварю (с. 44) и с помощью читающих учеников (или Вашей) узнать, что написано в заголовке, а потом найти рисунки почки и бочки и проверить, верно ли под ними обозначены первые звуки этих слов-названий.

Обсудите, что проверяет изображённый на картинке мальчик, и повторите проведённый ранее опыт на словах бочка, почка.

4.Для распространения новых знаний на мягкие согласные
надо рассмотреть условные значки в рамке около заголовка и по­пробовать догадаться, что обозначает правый ряд значков.

Чтобы проверить, бывают ли звонкими и глухими мягкие со­гласные звуки, поставьте уже знакомый опыт: сказать громко, а по­том тихим шёпотом слово бил.

5.Дальнейшие упражнения в разграничении звонких и глухих
согласных (твёрдых и мягких) можно проводить на основе рисунков
букваря (с. 44). Ребята выделяют из слов указанные звуки и соот­носят их со схемами. Лучше рассматривать картинки парами -верхнюю и нижнюю; тогда Вы будете сразу наблюдать за парами согласных по глухости-звонкости.

Обратите внимание класса на расположение рисунков и на то, что значки глухих и звонких согласных звуков не случайно даны друг под другом. Это подсказка того, что часто звуки образуют пары: глухой-звонкий. Попросите назвать уже встречавшиеся пары таких звуков.

Работу по букварю можно прервать выполнением заданий на слух.

■ Поиграйте в «Превращение звуков». Называйте звонкие и глухие согласные (твёрдые и мягкие), а учащиеся пусть хором, как эxo, повторяют их, а потом заменяют каждый звук парным, звонким или глухим. Следите, чтобы мягкость или твёрдость согласного сохранялась.

• Спросите, знают ли дети, кто такой питон; если надо, скажите (разновидность змеи). А затем прочитайте строки И. Синицы и предложите догадаться, из-за каких интересных слов Вы их чита­ете, после чего назвать и охарактеризовать звуки, которыми различаются слова.

В клетке у питона

Стены из бетона.

■                   Как игру в «Превращение слов» можно провести работу со
словами горка - корка, коза - коса (с. 45). Кроме тою, произнеси последнее слово, спросите, какая коса имелась в виду. Для уточ­нения одного значения (инструмент) обратитесь к рисунку в букваре, а другого - предложите посмотреть на причёску кого-то из девочек. Желательно выполнить и задание букваря - обозначить
указанные звуки слов.

6. Переходя ко второй подборке картинок (с. 45), сначала об­судите, куда попали. (Видимо, в сад-огород, где перемешались деревья, кусты, цветы и овощи.) Надо узнать, что же в нём растёт. Пусть ученики всмотрятся в рисунки и назовут то, что окажется знакомым. Вы поможете опознать остальные растения.

Можете попросить слушать предложение, которое Вы скажете, считать количесшо названий растений и находить каждое на картинке. Выросли рядом: берёза и пион, герань и кизил, горох и калина, бобы и помидор.

Познакомившись со всеми растениями, в тетрадях для печата­ния запишите каждое название слоговыми дугами с указанием ударных и безударных слогов. Посоветуйте повторно произносить слова и вслушиваться в первые звуки; предупредите, что внимательным откроется секрет, по которому в этом странном саду собраны растения.

Отгадав, что садовник собрал растения, в названиях которых первые звуки - пары глухих и звонких согласных, хором повтори­те эти пары.

 7. Подведение итога урока советуем связать с анализом схем предложений. Перед тем как произнести обобщающий вопрос, дайте установку: определить, какой схеме (из имеющихся на с. 45) будет соответствовав предложение, которое Вы сейчас скажете. Задайте вопрос: какой же секрет согласных звуков был открыт на уроке?