Булдакова Светлана Михайловна
Учитель математики
МБОУ «СОШ №97 с полным днем пребывания детей»
Тема: Современный урок: модульное обучение
В последние годы много и часто говорят о
недостаточной эффективности процесса обучения, поскольку традиционная
организация обучения не отвечает требованиям времени, не создает условий для
улучшения качества обучения и развития учащихся. Задача современной школы не в
том, чтобы выработать у ученика способность запоминать и излагать информацию,
передав ему максимально возможную сумму знаний, а в том, чтобы научить его
осваивать свой и общественный опыт, сделать его компетентным в решении
проблемных ситуаций. В
связи с этим предъявляются новые требования к системе организации и проведения
учебно-воспитательного процесса, предпринимаются попытки его
«технологизации».
Модульная технология известна с 1972 года. Теория модульного обучения подробно
изложена в работах И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, П.А.
Юцявичене и др. По
мнению Третьякова П.И. и Сенновского Б.И. форма модульного обучения должна быть
адекватна содержанию.«В основу отбора содержания обучения положен принцип
системности. Поэтому ведущим является процесс познания человеком мира как
системы систем. Отбор учебного материала следует начинать «сверху» - от
современной картины мира, которая должна быть сформирована в сознании ученика к
моменту окончания школы. Таким образом, ученик, познавая различные законы,
закономерности, правила осваивает на основе алгоритмических предписаний
пространство и границы их действия. Это создает основу для формирования
мировоззрения, переводит общие знания в специальные и
профессиональные». В
общеобразовательной школе сегодня широко используется схема отбора содержания,
отражающая движения от единичного через неоднократные обобщения и
систематизации учебного материала. Такой подход предполагает многократное
обращение к повторам решения большого количества задач, заданий и упражнений
одного и того же класса, интуитивное нахождение алгоритмов их решения.
Продвижение по учебной схеме от всеобщего через общее к единичному позволяет учителю
формировать целостную картину предъявляемого материала, подавать его
сравнительно крупными блоками с опережающим изучением теории, последовательно
вводить все более подробную детализацию на основе заранее сообщенной структуры
понятий. Модульная технология
относится к личностно-ориентированным технологиям, то есть тем технологиям,
которые используются в условиях обычного класса любого типа школ. Организация
обучения учащихся в модульной технологии коренным образом отличается от
традиционного обучения. Сущность его состоит в том, что ученик полностью
самостоятельно (или с некоторой помощью) достигает конкретных целей учения в
процессе работы с модулем.
Модуль - это определенный вид
работы, который выполняют учащиеся. Цель
модульного обучения – формирование и развитие у учащегося навыков
самообразования, способности к проектированию своей деятельности и воспитание
ответственности за принятое решение. Средством достижения этой цели выступает
специально организованный процесс обучения, построенный на основе осознанного
целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних, средних и перспективных
целей.
Основная задача модульного обучения состоит в том, чтобы научить детей
учиться, то есть овладеть рациональными способами отбора и получения
информации, приемами учебной деятельности. Введение
модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать
в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.
Можно сочетать традиционную систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в
модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД
учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах. Характерные
особенности модульного
обучения:
- содержания обучения представлено законченными самостоятельными блоками в
соответствии с целями, которые формулируются для учащихся; -максимальное
количество времени на уроке ученик работает самостоятельно: учится планировать
свою деятельность, оценивать свои достижения, осознавать себя в деятельности и
т.д.; -общение
учителя с учениками осуществляется не только устно, но и через модули на
печатной основе, что позволяет индивидуализировать работу с
учащимися; -
мотивация учащихся направлена не только на содержание обучения, но и на способы
овладения этим содержанием; -
учитель в большей степени выполняет функции организации и управления процессом
обучения. Средство модульного обучения – модуль.
Средство
модульного обучения
— модуль
— это целевой функциональный
узел, в котором объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по
овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению
цели учебно-познавательной деятельности,
индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации,
указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.
В модуль входят:
1) план действий с указанием конкретных целей;
2) банк информации; 3)
методическое руководство по достижению указанных целей.
Чтобы составить план действий, нужно:
1) выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения;
2) объединить учебное содержание в определенные блоки;
3) сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);
4) выделить из комплексной
дидактической цели интегрирующие дидактические цели и сформировать
модуль;
5) разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические
цели и выделить в модуле учебные элементы.
Банк информации - это учебное содержание. Оно выстраивается в
соответствии с дидактическими целями и должно быть таким, чтобы ученик
эффективно его усваивал. Методическое руководство по усвоению учебного
содержания - это письменные советы учителя ученику: как лучше
выполнить задание, где найти нужный материал, как выполнить проверку и т.д.
Количество
учебных элементов в модуле варьироваться, но обязательными являются
следующие:
УЭ-0-цели
обучения;
УЭ-n
с обязательной рефлексией; (здесь nпоследнего учебного
элемента). Содержание каждого учебного элемента, модуля
подбирается в соответствии с его конкретными целями и включает в себя способы
учебной деятельности по овладению этим содержанием. Форма представления
содержания модуля может быть различной. Для практического использования более
удобна форма, приведенная на схеме.
Форма модуля
Предмет_______________________________________
Модульный урок №
_____________________________
Тема: « _______________________________________»
|
Номер учебного элемента
|
Учебный материал с указанием заданий
|
Рекомендации по выполнению заданий, оценка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задания-модули
конструируются с учетом последовательности деятельности ученика, которая определяется
логикой этапов усвоения знаний:
восприятие,понимание,осмысление,запоминание,применении,обощение,систематизация.
При разработке модуля целесообразно учитывать некоторые правила (по Шамовой
Т.И.): - перед началом каждого модуля проводите входной контроль знаний и
умений учащихся с целью получения информации об уровне готовности к работе;
- промежуточный контроль в конце учебных элементов проводите в мягкой форме:
самоконтроль, взаимоконтроль с целью выявления пробелов в усвоении знаний и их
оперативного
устранения;
- после завершения работы с модулем
проводите выходной контроль, цель которого – определение уровня овладения
содержанием всего
модуля;
-учебное содержание давайте дифференцированно с целью его усвоения всеми
учащимися. В качестве неотъемлемого компонента содержания образования в
модульном обучении выступают мыслительные операции, приемы учебной
деятельности, то есть сам процесс познания, а не только фактологический
материал изучаемого школьного
предмета.
Переход на модульное обучение влечет за собой изменения функций и роли учителя.
Осознанность учебной деятельности в модульном обучении переводит учителя из
режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его
сохраняется, но в рамках субъект – субъектных отношений в системе
«учитель-ученик». Педагог становится в большей степени консультантом,
организатором учебного процесса, а не просто транслятором знаний и
представителем истины в последней инстанции. Учитель становится тем элементом
системы обучения, функцией которого является управление проектированием
индивидуальной образовательной траектории учащихся. При модульном обучении
ученик максимум времени работает самостоятельно в соответствии со своими
возможностями. Здесь нет фактора стресса, как в том случае, когда класс
работает в едином для всех темпе и ритме деятельности. Эти параметры при работе
с модулем в большей степени определяются учеником индивидуально, что невозможно
при классно-урочной фронтальной системе обучения.
Достоинства модульного обучения
1. Цели обучения
точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.
2. Разработка
модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
3. Задается индивидуальный темп
учебной деятельности.
4. Поэтапный -
модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию
эффективности обучения.
5. Достигается
определенная "технологизация" обучения. Обучение в меньшей степени
становится зависимым от педагогического мастерства учителя.
6. Обеспечение высокого уровня
активизации учащихся на уроке.
7. Первоочередное формирование
навыков самообразования.
Недостатки и
ограничения модульного обучения
1. Большая трудоемкость при
конструировании модулей.
2.
Разработка модульных учебных
программ требует высокой педагогической и методической
квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
3. Уровень проблемных модулей
часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно
высокоодаренных.
4. В условиях модульного
обучения часто остаются практически не реализованными
диалоговые функции обучения, сотрудничество
обучающихся, их взаимопомощь.
5. Если к каждому новому уроку,
занятию учитель не имеет возможность обновлять содержание учебного материала,
пополнять и расширять его, то "модуль" остается как бы
"застывшей" формой подачи учебного материала, его модернизация
требует значительных усилий.
Заключение
Для перехода на модульное обучение необходимы
определенные условия: 1)
достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии
обучения; 2) готовность
школьников к выполнению
самостоятельной учебно-познавательной деятельности,
сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;
3)
возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен
программой действий.
Эта система обучения
требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного
труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные
потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные
возможности.
По результатам проведенного анкетирования учащихся 9-го класса , на вопрос «Что
же дает вам модульное обучение?», дети отвечают таким образом: главное - это
то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить
консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается
учебное содержание, все время можно себя
контролировать.
По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология
гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний,
повышение общей эффективности.
Список
литературы
1. Третьяков П.И.,
Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе:
Практико-ориентированная монография/ Под
ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. 2. Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас,
1989. 3. Яковлева
О., Кондратьева Н.,
Семенова М. Модернизация образования:
модульное обучение. - М.: Издательский дом «Первое сентября». Еженедельная
учебно-методическая газета «Математика» №15, №19, 2004г.
4. http//www.1september.ru.
Фестиваль « Открытый урок». 5.
Теория и практика модульного обучения. МОУ Экономико-математический лицей №29
г. Ижевск, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.