Урок в 9 классе "Реформы П.А. Столыпина"

Урок №9 по истории России ХХ в. в 9 классе.

Сценарий деловой игры

«Заседание 3 Государственной Думы по вопросу об аграрной реформе Столыпина»

Цели урока:

1.     Обеспечить усвоение учащимися целей, содержания и значения реформ Столыпина.

2.      Продолжать формировать навыки аналитического мышления, участвовать в дискуссиях.

3.     Продолжать формировать умения участвовать в обсуждении, аргументировано высказывать своё мнение, работать с историческими документами, самостоятельно делать выводы и обобщения изучаемого материала.

4.     Развивать в учениках творческий подход в изучении истории России.

Оборудование урока: учебник «История России 20 век», документы, учебный плакат по теме урока, картина с изображением П.А Столыпина.

Тип урока: получение и усвоение новых знаний.

Форма урока: ситуационное моделирование.

Готовясь к деловой игре, необходимо распределить среди учеников класса следующие роли:

1. Председатель Государственной Думы (ведет заседа­ние и предоставляет поочередно всем слово, следит за по­рядком в зале заседаний, применяет санкции к нарушите­лям порядка, ставит вопросы на голосование).

2. Первый заместитель председателя Госдумы (учитель)

3. Председатель Правительства – П.А Столыпин (выносит законопроект аграрной реформы на обсуждение Госдумы, зачитывает этот документ и приво­дит основные аргументы).

4. Министр сельского хозяйства (характеризует ситуацию в сельском хозяйстве, и детально аргументирует законопроект. Его речь ни по каким позициям не должна противоречить речи Председателя Правительства, поскольку он подчиня­ется ему по должности).

5. Министр финансов (высказывает свое мнение по за­конопроекту на предмет того, найдутся ли в государстве финансы, чтобы провести в жизнь этот законопроект).

6. Председатель Центрального банка (дает свое заклю­чение по поправке на предмет того, не нарушится ли де­нежное обращение в связи с реализацией законопроекта и может ли Центробанк дать кредит Правительству, если вдруг оно затем вынуждено будет его просить).

7. Представители партии: РСДРП(б), РСДРП(м), Трудовики, Конституционно-демократическая партия. Их лидеры излагают позицию партии по аграрному вопросу и объясняют, в чем отличие её от правительственной (т. е. столыпинской). Затем уже вся партия отвечает на уточняющие вопросы и реплики оппонентов.

8. После выступления указанных лиц слово может попро­сить любой депутат (ученик, не получивший роли) и вы­сказать свою точку зрения.

Участники деловой игры должны свою речь подгото­вить дома, с использованием учебника А.А. Данилова «История России 20-начало 21 века», Хрестоматии по истории России для 9 класса, Интернет ресурсов, затем ее выучить и произнести, не читая.

Речь, рассчитанная в среднем на 3—5 минут, должна иметь структуру: вступление (где можно в качестве эпи­графа речи эффектно использовать пословицы, поговорки и т. д.), основную часть (где содержатся аргументы пред­лагаемого решения) и заключение (где четко формулирует­ся мнение выступающего).

Ход урока:

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СИТУАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАИИЯ

1. Председатель (ученик, с помощью учителя) открывает заседа­ние Государственной думы: напоминает о правилах по­ведения в Государственной думе ее депутатов, устанавливает регламент работы: 5 минут на изложение платформы партии и 10 минут для ответов на вопросы оппонентов и реплик (3 минуты).

2. Выступление Председателя Правительства.

3. Выступление министра сельского хозяйства.

4. Выступление министра финансов.

5. Выступление председателя Центрального банка.

6. Выступление лидеров партий - дискуссия.

7. Заключительная речь Председателя Правительства, который, обобщив все услышанное им в прениях по законопроекту, высказывается относительно того, настаивает ли он на принятии законопроекта или снимает его с обсуждения.

Далее проводится голосование.

8. Голосование. Напоминаем, что для принятия статуса закона законопроект должен получить 3/5 голосов от общего числа депутатов Государственной Думы.

9. Подведение итогов урока: председатель (ученик, с помощью учителя)  предлагает каждой  оце­нить работу других подгрупп по 5-балльной системе (кроме самих себя). Оценка выставляется не за про­грамму, поскольку тогда на нее будут влиять симпатии и антипатии, а за то, насколько аргументировано ее за­щищали (2 минут).

Учитель выводит каждому участнику игры средний балл, объявляет его, а затем  дает харак­теристику работы, насколько их аргументация была близка к реальной аргументации политических партии, и в зависимости от этого может повысить или понизить итоговую оценку (3 минут).

Памятка учителю:

Рассадить участников дискуссии  следует так, что­бы они находились друг напротив друга, для чего пред­варительно нужно произвести перестановку в помеще­нии, где проводится занятие. То есть обстановка должна быть нестандартной. На столе, за которым сидит каж­дая партия, желательно поставить таблицу с ее назва­нием или номером той программы, которую они будут защищать. Все это как нельзя лучше помогает создать игровую атмосферу.

Партия выбирает своего лидера, который и будет на занятии докладывать выработанную сообща пози­цию.

Пакет материалов партия должна получить как минимум за неделю до ситуационного моделирования, поскольку они должны основательно подготовиться: вы­работать общую точку зрения по ряду вопросов, озна­комиться с программами других партий, подготовить вопросы к ним.

Таким образом, подготовка к моделированию пред­полагает достаточно серьезную самостоятельную твор­ческую работу учащихся.

Партии должны формироваться по принципу доб­ровольности. Ни в коем случае не разбивайте класс ис­кусственно (например, по журнальному списку). Вы убедитесь, что в такой ситуации, когда учащиеся могут сами сформироваться в рабочие группы, критерием у них будет оценка работоспособности. Не стоит бояться, что сформируются разновеликие подгруппы по способ­ностям. Это не страшно, наоборот, те, кто слабее, полу­чат прекрасный заряд энергии после такого занятия, сработает так называемый эффект свободной конкурен­ции по принципу: судьба каждого в его собственных ру­ках. Никаких административных или угрожающих мер воздействия на нерадивых учащихся при следующем проведении моделирования вам не понадобится.

Карточки с программным материалом партий.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

Социал-демократы (большевики):

 предлагали программу нацио­нализации всей земли, но только при полном изменении полити­ческого строя. Вся помещичья земля, по их мнению, должна быть конфискована' явочным порядком крестьянскими комитетами, ко­торые должны распоряжаться ею вплоть до созыва Учредитель­ного собрания и нового земельного устройства. Преобразование аграрных отношений в России неизбежно, и без их крутой ломки невозможно  дальнейшее  экономическое   развитие   страны.   Программе, предложенная Столыпиным, характеризовалась большеви­ками как попытка осуществить эту ломку по - помещичьи, необхо­димо же ее осуществить революционным путем, путем захвата власти пролетариатом. Поэтому, считали они, окончательное реше­ние аграрного вопроса определит испод классовой борьбы: рево­люционный аграрный переворот дополнит революционный поли­тический — свержение царизма, Таким образом, для большевиков, вопрос о значении и судьбе аграрной реформы неразрывно был связан с вопросом о перспективах пролетарской революции и с вопросом о политической власти большевистской партии.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

Трудовики:

 (проект 104-х б I Государственной думе) предлага­ли делить помещичьи, церковные, монастырские, удельные, ка­зенные и другие превышающие трудовую норму земли и пере­вести их в общенародный земельный фонд. "Землю следует пере­делить между крестьянами по уравнительной трудовой стоимости. Земля принадлежит только тем, кто ее обрабатывает своим тру­дом, но постепенно переходит в общенародную собственность. Государство вознаграждает владельцев отчуждаемой земли. Тру­довики были против сохранения общины, но за вольные крестьян­ские товарищества. Они как парламентская партия выражали ин­тересы   партии   знесов   и   большинства   беспартийных   крестьян.

Социал-демократы (меньшевики):

предлагали программу муни­ципализации земли. Их программа предлагала уничтожение поме­щичьего класса и помещичьего землевладения, но не всего, а только крупного. Вся земля должна быть передана в ведение органов местного управления, а они, в свою очередь, уже должны сдавать ее в аренду сначала отдельным крестьянам, а затем кре­стьянским обществам, что способствовало бы появлению' новых форм ведения хозяйства (кооперации). Весь доход от землеполь­зования должен поступать в распоряжение местных органов вла­сти, а они должны использовать его в интересах своей местности и государства, Меньшевики были категорически против образо­вания революционных крестьянских комитетов по захвату поме­щичьих земель непосредственно крестьянами (это был один из "Пунктов теоретического расхождения с большевиками). Они счи­тали, что национализация земли и сосредоточение ее в руках го­сударства усилят центральную власть, создадут базу для реакции.

----------------------------------------------------------------------------------------------------

Кадеты:

 первоначально также предлагали «центристскую про­грамму частичной национализации. Их программа занимала про­межуточное положение между требованием левых (национализа­ция, социализация, муниципализация) и правых (сохранение поме­щичьего землевладения), Кадеты были и против правительственной программы, и против революционной ломки старого аграрного строя. По кадетской программе помещичья земля сдается з арен­ду. Крупные и образцовые хозяйства необходимо оставить. Поме­щики должны получать вознаграждение за землю по «справедли­вой оценке», их земля поступает не в собственность крестьян, а я государственный земельный фонд и сдается крестьянам в долго­срочную аренду. Крестьянин мог выкупить землю, но община мог­ла ему в этом и отказать. Кадеты предлагали установить предель­ную норму сосредоточения земли в одних руках, предполагая, что реформа вызовет к жизни спекуляцию землей. Эта программа предлагалась 1 Государственной думе (программа Кутлера), но не была принята. В дальнейшем кадеты снимают требование наци­онализации земли.

Урок №9 по истории России ХХ в. в 9 классе.

Тема урока: «Реформы П.А. Столыпина»

Эпиграф: «Столыпин был первый русский
министр, который  удачно
совершал государево «Дело»
посредством слова. 
/А.А. Башмаков/.

Цели урока:

1.     Более подробно познакомить учащихся с личностью П.А. Столыпина.

2.      Обеспечить усвоение учащимися целей, содержания и значения реформ Столыпина.

3.      Продолжать формировать навыки аналитического мышления, способности делать выводы и обобщения изучаемого материала.

Основные понятия: отруб, хутор, кооперация, реформа, община.

Оборудование урока: учебник «История России 20 век», компьютерные слайды (Приложение 1).

Тип урока: получение и усвоение новых знаний.

Форма урока: проблемная лекция с элементами лабораторной работы.

План урока:

1.     Личность П.А. Столыпина

2.     Реформы, цели и задачи реформ.

3.     Основные направления аграрной реформы.

4.     Отношения разных слоев населения к реформам Столыпина

5.     Итоги и значения реформ.

Ход урока

Вступительное слово учителя: Необходимость перемен присутствовала в России практически всегда. Каждая эпоха в истории Российского государства начиналась с преобразований – Иван Грозный, Петр I, Екатерина II, Александр I, Александр II, С.Ю. Витте, П.А. Столыпин и  и т.д.. Все они пытались преодолеть социально-экономическую отсталость страны, усовершенствовать политическую власть, улучшить жизнь народа. Однако, все их реформы натыкались на незыблемую стену консервативных сил, которые вносили свои поправки, а иногда открыто саботировали их. От этого реформы становились половинчатыми, логически незавершенными, и материально необоснованными. Именно поэтому назревшие противоречия в России не решались веками. Одним из наиболее острых вопросов в России, всегда оставался аграрный. (использование фрагментов презентации)

1 этап урока. Личность П.А. Столыпина. (опережающее задание учащимся: реферат «Биография Столыпина») Краткое изложение биографии (использование фрагментов презентации, слайд 1)

2  этап урока. Цели и задачи реформ, выступление Столыпина перед 2 Гос.Думой, «Успокоение потом реформа» (использование фрагментов презентации, слайд 3-5)

Вопросы к слайдам:

1.     Какие реформы планировал провести Столыпин?

2.     О каком успокоении говорит Столыпин?

3.     Какие задачи  ставил перед собой Столыпин?

4.     Какова была основная цель реформ?

Ответы учащихся уточняются и записываются в тетрадь.

3 этап урока: Аграрная реформа её цели, направления и мероприятия

Актуализация знаний учащихся: аграрный вопрос обсуждался всеми политическим силами России, он отражался в их программных документах, с которыми учащиеся уже знакомы (в таблице №1 учащиеся стрелками должны указать правильные ответы, она раздается перед уроком, а также выносится на доску)

Таблица №1

Вывод: Все эти проекты будут отвергнуты государством. Но революционно настроенная деревня  будет требовать решения этого вопроса. В Государственную Думу будут поступать огромное количество наказов от крестьян вплоть до радикального решения этого вопроса. Все предложения  Государственной Думы  правительством,  будут отклонены,  и Дума в июле 1906 года будет, распущена. После роспуска первой Государственной Думы  в условиях крестьянской борьбы 9 ноября 1906 года был издан Указ «О дополнении некоторых постановлений действующего закона, касающихся крестьянского землевладения и землепользования» Этот указ положил начало аграрной реформе.
Основные цели и мероприятия реформы (использование фрагмента презентации, слайд 6, 7 и запись учащимися в тетрадь):

1.     Создание новых форм землевладения и землепользования – разрушение общины наделение крестьянина землей в собственность (образование хуторов и отрубов)  (Понятие хутор, отруб и кооперация определяют самостоятельно по учебнику)

Хутор – сельское поселение, состоящее чаще всего из одного двора; обособленная крестьянская усадьба, находящаяся за пределами общины.
Отруб – земельный участок, выделенный крестьянину взамен отводившихся ему ранее общинных земель, располагавшихся в разных местах; усадьба оставалась в пределах деревни.
Кооперация – это форма организации труда и производства, основанная на групповой собственности членов кооператива.

2.     Государственная помощь крестьянам – создание крестьянского банка.

3.     Переселение крестьян на свободные земли Сибири и Урала.

4.     Развитие крестьянской кооперации.

Вопросы к слайдам 7-12:

1.     Какой пережиток феодально–крепостнического уклада стал основным  объектом критики Столыпина?

2.     Какие аргументы против общины и общинного  землепользования выдвигает Столыпин?

3.     Какова процедура выделения из общины?

4.     Почему большинство крестьян не хотело выходить из общины?

5.     Как правительство поощряло крестьян на переселение?

Вывод: Главное в решении аграрного вопроса Столыпин видел в разрушении крестьянской общины и наделении крестьян землей в частную собственность из общинных владений, а так же решение проблемы перенаселения сельской местности в Центральной России.

4 этап: Отношение различных слоев общества к реформам Столыпина (актуализация знаний учащихся).
Решение проблемы: «Почему П.А. Столыпин – одинокий реформатор». Самостоятельная работа учащихся  с учебником стр.50, параграф 6. (Выписать в тетрадь отношения различных слоев населения к реформам Столыпина).

Вывод: Реформы Столыпина не имели широкой социальной и политической поддержки, внутренняя противоречивость целей и методов осуществления реформ привели к тому, что Столыпин стал одиноким политиком, он лишился поддержки даже тех политических сил, которые его поддерживали в начале его реформ. Он стал неудобен.
1 сентября в 1911 году П.А.Столыпин был убит в театре в Киеве анархистом Багровым.
5 этап: Итоги и значения  аграрной реформы
Работа со слайдом 13.

Вывод: Дискуссия учащихся.
Закрепление изученного материала: Учащиеся самостоятельно на основе полученных знаний заполняют таблицу:

Цели реформ	Мероприятия	Результаты	Значения

Обсуждение результата заполнения таблицы.

Домашнее задание:

 конспект, и параграф 6, вопросы №1-4, стр.51.

• 1 слайд

  Реформы П.А.Столыпина
  Урок №9 по истории России ХХ в. в 9 классе.
  Автор: Учитель истории
  МБОУ «В-Амонашенская СОШ»
  Билыч Д.В.
  

• 2 слайд

  «Крепкий личный собственник нужен для переустройства нашего царства, переустройства его на крепких монархических устоях».
  П. А. Столыпин
  Биография:
  Личность Петра Аркадьевича Столыпина, появившегося на свет 147 лет назад, 14 апреля 1862 года, никогда не была однозначной. В период жестоких социальных потрясений начала ХХ века он то и дело шел по лезвию бритвы, постоянно рискуя не только своей жизнью, но и теми, кто был ему ближе всех на свете. Оправдан ли был этот риск? Кем он был при жизни: злым демоном Российской империи или локомотивом истории? Нужны ли были те драконовские методы, к которым он прибегал, и что сделало его таким жестким? Вопросы, вопросы…
  

• 3 слайд

  6 марта 1907 года, П. А. Столыпин выступил перед II Государственной Думой с изложением правительственной программы реформ.
  Предполагалось провести преобразования в:
  Аграрной сфере
  Сфере прав и свобод совести(переход из одного вероисповедания в другое, закон о старообрядческих общинах и др. ).
  3. Реформы в правовой сфере (были обещаны законопроекты о неприкосновенности личности
  4. Административная реформа (введение волостного земства)
  5. Рабочая реформа (профессионального союза и государственного страхования)
  6. Реформа образования (всеобщее начальное образование)
  7. Военная реформа
  

• 4 слайд

  Введение военно-полевых судов по делам о терроре и вооруженном грабеже, предусматривавших упрощенную форму судопроизводства.
  Дела рассматривались в течение двух дней при закрытых дверях, приговор вступал в силу немедленно и приводился в исполнение в течение 24 часов.
  Во многих районах страны вводилось «военное» или «особое» положение, усилились высылки без суда и следствия.
  «Успокоение потом реформа»
  Было казнено 3825 человек, а 26 тыс. человек отправлены на каторгу (для сравнения: эсеры в ходе террора убили 4126 человек; целью покушений было от силы два десятка чиновников, остальные были убиты случайно, в ходе этих покушений).
  Была предпринята попытка урезать автономию университетов.
  В 1906-1911 гг. было закрыто 500 профсоюзов, а в оставшихся резко сократилось число членов.
  Было запрещено 978 газет и журналов.
  главным инструментом проведения реформы стали кнут, штык и виселица(«столыпинские галстуки»).
  

• 5 слайд

   Основной целью своих реформ П. А. Столыпин считал создание «великой России».
  Этот программный лозунг подразумевал, помимо всего прочего, сохранение целостности и единства Российской империи при главенстве в ней русской нации.
  Поэтому правительство стремилось ликвидировать те немногие уступки, которые были вырваны национальными окраинами во время революции.      
  Таким образом, политика, проводимая П. А. Столыпиным, усиливала процесс буржуазной трансформации социальной структуры российского общества с перспективой укрепления основ правового государства и гражданского общества.
  Задуманная им ломка патриархальных установок русского крестьянства и насаждение буржуазных стереотипов поведения требовали значительного времени, это понимал и сам реформатор.
  

• 6 слайд

  Аграрная реформа П.А. Столыпина
  Основными целями реформы Столыпина были следующие:
  развитие капиталистических отношений в
  деревне, разрушение общины, передача
  крестьянам земли в частную
  собственность, создание хуторских и
  фермерских хозяйств;
  образование широкого рынка для
  промышленности;
  переселение революционно настроенных,
  малоземельных крестьян из центра на
  окраины.
  создание прочной социальной базы
  самодержавия в лице крепкого
  зажиточного крестьянина;
  

• 7 слайд

  Принятие указа 9 ноября 1906г о
  переходе наделов на частную
  собственность
  Ликвидация чересполосицы
  Создание хуторов и отрубов
  Разрушение общины
  Создание крестьянского банка в 1912 году
  Массовое переселение, в котором основную массу переселенцев на восток составили до этого безземельные или малоземельные русские крестьяне-бедняки, но также и украинцы, белорусы, татары и даже эстонцы и поляки
  Основные мероприятия:
  

• 8 слайд

  Реформа осуществлялась по трем направлениям:
  разрушение общины,
  закрепление земли в частную
  собственность крестьян,
  их полное уравнение с другими сословиями;
  помощь крестьянам через Крестьянский банк для покупка казенных или дворянских земель;
  создание хуторов и отрубов;
  возникновение фермерского высокопроизводительного, свободного хозяйства;
  переселение безземельных или малоземельных крестьян из центра на окраины (Сибирь, Кавказ, Средняя Азия, Дальний Восток).
  

• 9 слайд

  Меры по разрушению общины:
  Земля была предана крестьянам землю в частную собственность, которую они могли передавать по наследству.
  Крестьянин мог потребовать свести все участки в единый — отруб.
  Крестьянин мог выселиться за пределы деревни на отведенную ему землю и основать хутор, который Столыпин считал идеальной формой землевладения
  

• 10 слайд

  Всего на надельных землях было образовано полтора миллиона обособленных участковых хозяйств — около 300 тысяч хуторов и 1,2 миллиона отрубов. Число выходцев из общин было особенно велико в новороссийских губерниях (до 60 процентов), на территории правобережной Украины (до половины) и в ряде центральных губерний: Самарской (49 процентов), Курской (44 процента), Орловской (39 процентов), Московской (31 процент), Саратовской (28 процентов)
  

• 11 слайд

  Реформа, безусловно, была выгодна богатым крестьянам, которые имели деньги, чтобы создать крупное хуторское хозяйство.
  Большинство же крестьян не видело очевидных выгод от реформы.
  Даже помощь Крестьянского банка, который давал большую ссуду на приобретение земли, не выравнивала положение.
  Крестьянин, взявший ссуду, зачастую разорялся и терял землю. Все же за период с 1907 по 1914 г. вышло из общины и взяло землю 26% крестьянских дворов, т. е. более четверти общинников.
  На отруба и хутора вышли 10,5% дворов, а 11,7% крестьян продали землю и ушли в город.
  Крестьяне не хотели брать землю в частную собственность по
  следующим причинам:
  Община была мощным средством
  социальной защиты;
  большинство крестьян не умело хозяйствовать единолично на свой страх и риск;
  разрушался патриархальный уклад
  жизни крестьян.
  

• 12 слайд

  В задачу переселенческого управления, входило разрешение вопроса перенаселенности центральных губерний России. Основными районами переселения были Сибирь, Средняя Азия, Дальний Восток и Северный Кавказ.
  Правительство всячески поощряло заселение данных регионов.
  были устранены все препятствия и создан серьезный стимул для переселения в осваиваемые районы страны.
  Кредиты, отпускаемые переселенцам, увеличились в четыре раза по сравнению с периодом 1900-1904 гг.
  Проезд был бесплатным,
  специальные по конструкции, "столыпинские" вагоны, позволяли везти с собой скот и имущество.
  

• 13 слайд

  Итоги.
  Сохранилось помещичье землевладение, не была разрушена сельская община, большинство крестьян обрабатывало землю примитивными орудиями.
  Около 500 тысяч переселенцев вернулись на прежнее место жительства из более, чем 3,5 млн. чел
  Столыпинская реформа положила начало частной собственности на землю у огромной массы крестьян.
  Приток разорившихся крестьян в город увеличил рынок рабочей силы, возрос спрос на сельскохозяйственную продукцию. Это способствовало развитию промышленности и торговли.
  В целом реформа способствовала развитию капитализма в России.
  Реформа не решила основных противоречий в деревне.
  

• 14 слайд

  Домашнее задание:
  конспект и параграф 6,
  вопросы №1-4, стр.51.