В статье представлен практический опыт, игровые упражнения.

Развитие компонентов речи  на основе применения

знаково – символической системы

Кукарцева Елена Юрьевна

учитель-логопед

1 квалификационная категория

МАДОУ д/с № 39

  Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия. Базовой предпосылкой овладения письмом является развитый фонематический слух. Под фонематическим слухом  — основным компонентом восприятия речи — понимается способность человека слышать и различать отдельные фонемы, или звуки в слове, определять наличие звука в слове, их количество и последовательность. 

Предлагаю вам игру, которая называется «Комарик»

Вот волшебная полянка

Вы – комарики, летайте

По условному сигналу

Быстро место занимайте.

(дети под музыку перемещаются по залу, по окончании музыки останавливаются около цветочка, лужицы и т. д. произносим изучаемый звук, а затем гласный звук.)

Для развития  фонематических процессов. использую «Волшебное пианино».(Видео детей). Причем, для детей первого года обучения    использую четыре клавиши, а для   детей занимающихся второй год – восемь. В процессе такой «Игры происходит развитие как внимания, так и памяти»

Игра с залом

Важная роль в формировании знаково-символической деятельности отводится речи. Коррекция речевого развития: формирование правильного звукопроизношения это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной

Использую технологию  алгоритмизации  уже на этапе постановки звука, когда необходимо сформировать правильный артикуляционный уклад. В дальнейшем, дети самостоятельно дают характеристику звука, тем самым формируя слуховое восприятие.  На алгоритмической таблице обозначено положение языка, губ. Заложена информация о воздушной струе, которая вырабатывается в процессе произнесения звука. Информация о самом звуке: согласный  звонкий или глухой  участвует ли  голос в образовании звука,  или звук произносится с помощью шума. Давайте вместе дадим характеристику звука с помощью алгоритма  (С залом)

Являясь наиболее сложной формой ре­чевой деятельности, связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в общем развитии, овладении родным язы­ком, культурой общения и пр.  В работе использую упражнения, которые вызывают у ребёнка интерес, требуют немалых умст­венных усилий, отличаются многоаспектностью, дают наибольший развивающий эффект. Помимо речевой деятельности, они позволяют совершенствовать логиче­ское мышление, воображение, внимание, память, познавательную активность и творческие способности ребёнка.

 Упражнения разделены на несколько  бло­ков в зависимости от вспомогательного средства (картина, схема, текст, предмет), на основе которого ребёнок составляет предложения, рассказ, отрабатываются значения предлогов.

Остановлюсь на некоторых:

1.    Игра - сказка, предлагаю отправиться в гости, к какому – нибудь персонажу, например в Мишке (при автоматизации звука Ш)  

Закрепляем произношение звука, в слоговых  цепочках поднимаясь по лестнице, затем произношение в предложениях, на последующих занятиях в рассказе. Пойдем в гости?(игра с залом)

2.  Составление рассказов по схемам- алгоритмам. На основе знаковой технологии применяю логопедические методики.

Используя схему, составить загадки – описания предметов. Предлагаю отгадать загадки детям, а затем, дети загадывают загадки сами, используя план – схему.

        На втором этапе используя схему - алгоритм составить рассказ о животных, птицах, игрушках  изображенных на картине. (Видео детей).

Дети с ОВЗ испытывают затруднения в составлении рассказа, да же имея четкий алгоритм речевого высказывания, поэтому ему необходима формирующая помощь педагога.

3.               Высшим уровнем функционирования знаково-символических средств в различных видах деятельности является моделирование. При этом оно становится все более популярным методом.

         Думаю, ни для кого не секрет, что в процессе конструирования формируются сенсорные эталоны, развивается пространственное, логическое мышление, тонкая моторика, при работе со схемами развивается знаковая функция. На своих занятиях использую различный материал:  палочки Кьюизенера, блоки Дьенеша, разноцветные деревянные палочки и геометрические модули. Хочу представить вам   игру  «Волшебные фигурки»  (Видео детей)

Здесь  схематизация используется  для   изображения (структур) и раскрытие сущности (проговаривание: какие  основные части в предложенной схеме,  какие  использованы материалы, какого цвета), в то же время  в качестве наглядной опоры усвоения построение фигуры. Преимущество   схематизации в том,  что используются пространственные характеристики знаково-символических средств.    

 Главное  преимущество в моделировании то, что модель - схема   дает    новую информацию об исследуемом объекте, это  эффективное средство познания реальности, поскольку позволяет абстрагироваться от несущественных, "зашумляющих" признаков, сосредоточиваясь на существенных свойствах объекта.

В дальнейшем, постройки по лексическим темам дети выполняют без схем, используя разноцветные деревянные палочки, магнитный конструктор, геометрические модули,  проявляя творческую инициативу.

Хочу предложить вам построить……. Игра с залом).

 При работе с ОВЗ   модели-схемы используются в качестве наглядных опор для усвоения содержания.  Конечно, неоспоримо,  что результаты такого обучающего развития  в большей степени зависят от индивидуальных особенностей детей, и, следовательно, при этих условиях успех в освоении учебного моделирования, может быть, достигнут не всеми детьми в одинаковой степени. (Фрагмент с Денисом)

 Я отметила работа по развитию речи заметно оживилась. Проанализировав применение в своей логопедагогической коррекционной  работе обучения моделированию,    пришла к выводу, что  использование семиотического подхода к построению обучения дает не только положительный, но и более быстрый развивающий эффект. Это еще раз  подтверждает  очевидную полезность использования знаково-символических средств в функции моделей в логопедической работе и практике дошкольного образования. (Результаты логопедической коррекции).

Динамика коррекционного процесса стойкая положительная, 2 человека на начало января  выпущены с логопункта с чистой речью.

Таким образом, сделаю вывод: применение элементов знаково-символической системы это перспективное  направление совершенствования коррекционно - развивающего обучения. Это связано с возможностями, которые имеет этот вид наглядности для развития теоретического, абстрактного мышления.

Интеллектуальная игровая «Играем вместе». Как показал наш опыт, проведения встреч в клубе с детьми старшего дошкольного возраста, такая  форма  работы с родителями является продуктивной и позволяет наиболее активно подключать родителей к сотворчеству.      Вместе с детьми родители выполняют игровые задания, направленные на развитие детей. «Играя», в позиции сотрудничества родители приобретают не только педагогические логопедагогические необходимые знания о тех занимательных интеллектуальных  играх, в которые можно играть  и  дома.  Но еще очень важный, ценный своеобразный чувственный опыт,  зачастую узнавая своего ребенка в новом качестве в качестве партнера по играм, где нужно договариваться, а не поучать, пристраиваться в игровой ситуации к замыслу партнера.  В настоящее время   работа продолжается уже с детьми среднего возраста.

В возрасте 4 – 5 лет   ребенок еще не способен связно, логично и понятно для окружающих  рассказывать о своих событиях, поэтому, необходима направляющая, обучающая помощь взрослого. В процессе овладения новыми словами, ребенок не просто запоминает их, но начинает осмысливать, то есть проявляет мотивированное отношение к лексике.

 В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — маленький ис­следователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.   Первые открытия  ребенок приобретает  вместе с самыми любимы­ми, близкими, значимыми людьми — папой и мамой работая над проектом иучаствуя в конкурсах.

Мы реализовали  краткосрочный проект «Мой домашний любимец».  Родители вместе с детьми  подготовили рассказы о тех животных, за которыми они ухаживают дома. Это и «Наш попугай Яша» и «хомячок Хома» и «Моя кошка Мася».  (Видео)

Сначала мы – педагоги наметили с родителями алгоритм рассказа, где необходимо было рассказать не только о внешнем виде животного, еще о его повадках.    Необходимых действий по уходу за любимцем. Таким образом, ребенок приобрёл действенный опыт, был вовлечен в работы по уходу за живым существом. Обсудили и составили  рассказ с мамой,  а затем вместе с мамой  рассказали ребятам.  

Как  учитель – логопед  я решаю многие задачи, это и диагностика речевого развития детей данной возрастной группы и пропедевтическая работа, которая в дальнейшем поможет предотвратить речевые нарушенияи наметить индивидуальные маршруты, логопедического сопровождения для детей которым необходима логопедическая коррекция.

         Подводя итог уже сказанному, могу сказать, что благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционно – развивающего  процесса, в процессе такого взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса  успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, развиваются творческие способности дошколят.  А так же,  решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения. Думаю, не ошибусь, сказав, что и родители реализовывают себя в роли родителя, беря на себя роль ведущей или персонажа – раскрывают свой личный творческий потенциал. А как же радуются и гордятся дети, когда без труда узнают в «хозяюшке» или в «ёлочке» свою маму.

Хочу еще раз подчеркнуть значимость раннего коррекционного воздействия. Ведь, как правило, дети на логопедический пункт зачисляются в старшем  дошкольном возрасте, когда неправильное произношение становится уже привычкой.