Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Статьи / Виды математической деятельности в 5 классе, способствующие формированию УУД на уроках математики

Виды математической деятельности в 5 классе, способствующие формированию УУД на уроках математики


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Стойкина Татьяна Львовна,

учитель математики

МБОУ «Сусловская СОШ»



Виды математической деятельности в 5 классе, способствующие формированию УУД


Достоинством младшего подросткового возраста считается его готовность и способность к различным видам учебной деятельности. Этот возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, естественной возрастной любознательностью, желанием развить и продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны.


Для выполнения любой деятельности важна положительная мотивация. Если учащийся видит при обучении математике возможность применить полученные знания на практике (в повседневной жизни, при изучении математики или других предметов), то у него появляется интерес к обучению.

Формируя интерес, мы развиваем мышление учащихся, обогащаем его новыми представлениями и понятиями, развиваем внимание и память, способствуем творческому воображению, тем самым мотивируем учащихся к обучению, вырабатываем у них стремление к новым знаниям, к их полному и прочному усвоению и расширению их за счёт самостоятельного изучения.

В связи с этим вытекает принцип прикладной направленности в постановке заданий как основа мотивации, который предполагает, что в обучение целенаправленно включаются задания, связывающие математику с действительностью. Решая их, ученик выступает в качестве исследователя, участника открытия новых знаний, и стремится самостоятельно найти ответы на поставленные вопросы.

При выполнении таких заданий учащиеся сначала определяют цель работы, планируют свою деятельность, а затем работают по данному плану, сверяясь с целью. В ходе решения таких заданий учащиеся видят их значимость при изучении математики, в смежных дисциплинах, а также и в реальной действительности, в конечном итоге могут оценить степень успешности достижения поставленной цели и выявить, на что следует обратить внимание при обучении. Выполнение перечисленных действий под контролем учителя формирует регулятивные УУД у учащихся.

В ходе изучения математики в 5 классе учащиеся учатся излагать свое мнение, аргументировать его, быть готовыми изменить свою точку зрения. При этом учащиеся используют как речевые, так и письменные средства. У учащихся постепенно формируются коммуникативные УУД.

На уроке учитель призывает пользоваться общими правилами поведения для всех людей при решении какой-либо проблемы. В ходе решения заданий, связывающих математику с действительностью, учащиеся самостоятельно или при помощи учителя устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. При этом они видят смысл производимых действий и могут осознать необходимость изучения представленной информации в дальнейшем. В результате проделанных действий у учащихся постепенно формируются личностные УУД.


( №1) (видео фрагмент урока)


В настоящее время современное общество стремительно развивается. Резко выросла информированность детей. Интернет и телевидение являются существенным фактором обучения и воспитания подростка. Следствие этого процесса – потеря интереса к учению, проблема в общении (в частности, ведения диалога). Вместе с тем, диалог имеет огромное значение для развития личности, её самовыражения и реализации заложенного в ней потенциала. Основная задача учителя – найти пути к развитию каждого подростка, а сам процесс обучения превратить в диалог учителя и ученика.


( №22) (видео фрагмент урока)


После изучения условия стандартного задания учащиеся не всегда могут сориентироваться в планировании своей деятельности для его решения. Соответственно, после записи условия задания учителя интересует то, как учащийся воспринимает условие, о чем и как он думает, каковы дальнейшие этапы его мысли на пути решения задания. В связи с этим, важнейшим средством обучения математике, ориентированного на формирование УУД, являются письменные диалоговые задания.


(№3) (видео фрагмент урока)


Пробелы в ответах на вопросы в письменных диалоговых заданиях позволяют учителю (да и самому учащемуся) выявить, на что необходимо обратить внимание при обучении, какие УУД слабо развиты. Чтобы решить данные задания, учащимся необходимо проделать определенные действия, которые влекут формирование УУД.

Данный принцип позволяет:

- контролировать и оценивать ответы учащихся на вопросы в письменных диалоговых заданиях, составленные учителем или учащимися;

- контролировать и оценивать самостоятельно составленные вопросы учащихся в письменно - диалоговой форме (при работе в классе по парам или самостоятельно дома).


Следующий вид математической деятельности, который способствует формированию УУД - обучение решению математических задачи.


(№4) (видео фрагмент урока) Этап анализа задачи.

Коммуникативные:

- учебное взаимодействие в группе, инициативное сотрудничество в сборе информации относительно правильности прочтения содержания задачи;

- слушать других, принимать иную точку зрения относительно важности внимательного прочтения текста задачи под воздействием критичной самооценки;

- восприятие текста задачи на слух, представление конкретного содержания в устной и письменной форме;

- использование речевых средств для дискуссии с учителем и учащимися.

Регулятивные:

- самоконтроль, внесение корректив в свое поведение и его регуляция в соответствии с этическими требованиями

- выбор в ситуации мотивационного конфликта, саморегуляция.

Личностные:

- соблюдение дисциплины на уроке, соблюдение моральных норм при общении (профессиональное самоопределение);

- уважительное отношение к окружающим (учителю, одноклассникам и другим) (личностное самоопределение);

- установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (смыслообразование), сосредоточение при прочтении условия задания.

Познавательные:

- смысловое чтение как осмысление цели чтения, владение выразительным видом чтения;

- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме

- рефлексия способов и условий действия.

Проводит совместно с учащимися разбиение текста

задачи на смысловые части.

Познавательные:

- выбор смысловых единиц задачи, установка отношения между ними;

- анализ содержания задачи.

Коммуникативные:

- изложение своего мнения относительно возможного разбиения текста задачи.

Сообщает учащимся о важности постановки перед

собой ряда вопросов, касающихся условия задания,

которые в дальнейшем помогут им самостоятельно

найти его решение.

- О чем задача?

- Какие предметы, понятия, объекты описываются в

задаче?

- Что требуется узнать /доказать/ найти?

- Что известно в задаче?

- Что неизвестно в задаче?

Коммуникативные:

- точное и ясное выражение своих мыслей в устной и письменной речи;

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации (постановка вопросов)

- владение монологической и диалогической формами речи

Познавательные:

- структурирование знаний.

Личностные:

- установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (смыслообразование), сосредоточение внимания на постановку перед собой вопросов.

Проводит контроль учащихся при осуществлении

поиска необходимой информации в условии задачи,

если необходимо корректирует данный процесс.

Познавательные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и извлечение нужной информации из прочитанного или услышанного условия задачи;

- структурирование знаний.

Регулятивные:

- целеполагание, т.е. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено и того, что неизвестно.


При ответе на поставленные вопросы учащиеся излагают свое мнение, а также аргументируют его. При работе параллельно с учителем и классом происходит разрешение конфликтов, где выявляется проблема (как рациональней решить пример) и оценка способов её решения.


(№5) (видео фрагмент урока) Этап проверки решения задачи.


Проводит критический анализ результата, для того чтобы все учащиеся убедились, правильно ли выполнено решение и удовлетворяет ли оно всем

требованиям задачи.

Познавательные:

- анализ и обобщение проделанных действий;

- сравнение хода решения задачи с её данными и требованиями.

Регулятивные:

- контроль, сличение результата проверки с ответом задания;

- коррекция, выявление ошибок и их исправление;

- оценка степени успешности достижения цели.

Коммуникативные:

- учёт и принятие иной точки зрения, критичное отношение к своему мнению, критичная самооценка;

- высказывание своей точки зрения и попытки ее обосновать;

Личностные:

- профессиональное самоопределение во время ведения диалога, культурное разрешение конфликтов;



(№6) (видео фрагмент урока) Решение уравнений (начало).

(№7) (видео фрагмент урока) Решение уравнений (Саша допускает ошибку)

Познавательные:

· общеучебные действия:

- знаково-символические: преобразование модели;

- структурирование знаний;

- выбор эффективного способа решения уравнения;

- контроль и оценка результатов деятельности при исследовании решения.

· логические действия:

- установление причинно-следственных связей, определение нужной информации для решения конкретного уравнения.

Регулятивные:

- планирование последовательности действий при решении уравнения;

- выдвижение версии, выбор средств достижения цели;

- коррекция, нахождение и исправление ошибок в ходе решения уравнения.

Коммуникативные задействованы в зависимости от выбранных учителем методов и формы обучения.

Личностные:

- смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух.


При переходе из начальной в основную школу у многих учащихся возникают сложности в восприятии новых методов и приёмов обучения, а также имеются затруднения, связанные с применением УУД при обучении математике. Чтобы устранить эти сложности, мы предлагаем реализовать в обучении математике в 5 классе возможность учащимся консультироваться и самим консультировать при решении полученных ими теоретических и практических заданий. Этот приём можно назвать приёмом адаптации. Данный приём может быть использован при фронтальных, групповых и парных формах обучения.


(№8, 9,10) (видео фрагмент урока)


Коммуникативные:

- учебное взаимодействие в группе, инициативное сотрудничество в сборе информации относительно правильности прочтения содержания задачи;

- слушать других, принимать иную точку зрения относительно важности внимательного прочтения текста задачи под воздействием критичной самооценки;

- восприятие текста задачи на слух, представление конкретного содержания в устной и письменной форме;

- использование речевых средств для дискуссии с учителем и учащимися.

Регулятивные:

- самоконтроль, внесение корректив в свое поведение и его регуляция в соответствии с этическими требованиями

- выбор в ситуации мотивационного конфликта, саморегуляция.

Личностные:

- соблюдение дисциплины на уроке, соблюдение моральных норм при общении (профессиональное самоопределение);

- уважительное отношение к окружающим (учителю, одноклассникам и другим) (личностное самоопределение);

- установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (смыслообразование), сосредоточение при прочтении условия задания.

Познавательные:

- смысловое чтение как осмысление цели чтения, владение выразительным видом чтения;

- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме

- рефлексия способов и условий действия.


Создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с учениками включаю их в открытие новых знаний. Стараюсь учить детей искать пути достижения целей, а также решения возникающих проблем. Необходимо учить детей разным способом выражать свои мысли, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. Среди различных форм организации обучения были выделены групповая и парная, как наиболее эффективные формы для обучения математике в 5 классе, которые во многом способствуют формированию различных видов УУД.


(№11, 12) (видео фрагмент урока)


Данные методы и формы обучения математике, ориентированные на формирование УУД, позволяют повысить эффективность обучения математике, а именно помогают учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения и способствуют обеспечению успешного усвоения математических знаний и умений.



Работа с педагогами


Уважаемые коллеги! А теперь предлагаю вашему вниманию практическое задание.

Используя «Памятку для учителя «Чему учить? Как учить? Что ожидать?» (Приложение 1) предлагаю определить:

1) какие УУД (коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные), формируются в ходе выполнения следующих заданий;

2) определить содержание учебной деятельности.






1.Фронтальная работа. (Приложение 1)


Вид УУД.

Содержание учебной деятельности

  • Тест «Найди ошибку» Тема

«Свойства сложения и вычитания натуральных чисел»

1) 45-(25+17)=37

2) 90-67=23

3) 764- (264+40)=460

4) 301-(20+201)=120

5) 56 – 36 – 7=13

6) (200+67)-100=33

7) 1200-1100-40=1060


Регулятивные УУД.

Обнаружить и сформулировать учебную проблему, составить план выполнения работы


  • Тема «Проценты»

Треть поверхности нашей планеты приходится на сушу, остальное – океан. А что такое суша? Более десятой части ее составляют ледники Арктики и Антарктиды; 15,5% - пустыни, скалы и прибрежные пески; 7.4% - тундры и болота, около 2% занято городами, поселками, заводами, шахтами, аэродромами; почти 3% - испорченные человеком земли (карьеры, овраги, пустыни с разрешенной почвой). Пахотные земли составляют около 11%, или только 1,5 млрд га из общей площади суши. Сколько пахотной земли ?Сколько пахотной земли приходиться на каждого из нас, если население планеты около 6 млрд человек?

Регулятивные УУД.

Анализ текста, диалог с автором, нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов. Анализ собственной работы.

Познавательные УУД. Общеучебные действия (знаково-символические действия):моделирование-преобразование объекта из чувственной формы в модель.

1. Задание «Угадай, о чем спросили»

Ученик выходит к доске, вслух отвечает на вопрос, написанный на карточке.

Например:

это число делится на два (надо угадать вопрос — какое число называется четным?)

надо к собственной скорости прибавить скорость течения (как найти скорость по течению) и т.д.


Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Исследовательская задача. Квадрат и прямоугольник имеют одинаковые периметры. Площадь, какой фигуры больше? Проведите исследование, если периметр равен:1)16см; 2) 32см. Выскажите гипотезу.

Познавательные УУД.

Общеучебныедействия: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков; выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Рассмотреть понятие «масштаб» с точки зрения географа, математика и фотографа.


Регулятивные УУД.

Учатся изменять собственную точку зрений, смотреть на объект исследования с разных сторон



2. Работа в парах (Приложение 2)

2) Установите правильный порядок действий учителя на
уроке изучения нового материала, используя только те действия, которые
соответствуют технологии проблемного диалога (проставьте буквы в пустом столбце «Порядок»).

Технология проблемного диалога

 Е

А. Объясняет новый материал

2

 З

Б. Предлагает выдвинуть версии // составить план действий

3

 Б

В. Задаёт вопросы на воспроизведение нового материала

4

 Г

Г. Даёт задания на выявление сути нового материала

5

 И

Д. Объявляет цели и задачи урока

6

 

Е. Создаёт ситуацию противоречия, вызывающую удивление

7

 

Ж. Объявляет план урока

8

 

З. Предлагает ученикам сформулировать проблему урока (тему, цель)

9

 

И. Предлагает ученикам сделать вывод о том, что нового они узнали



3)  Установите правильный порядок этапов урока «открытия новых знаний», используя только те этапы, которые соответствуют технологии деятельностного метода обучения (проставьте буквы в пустом столбце «Порядок»).



Технология деятельностного метода обучения 



А в завершении хочу, чтобы вы послушали одну притчу.

« Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать на уроке такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время сделать учеников успешными в этой жизни.













10



Автор
Дата добавления 02.04.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Просмотров259
Номер материала ДБ-002930
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх