Выпускная квалификационная работа (дипломный проект) на тему: "Экологическое воспитание младших школьников в условиях реализации программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас»"

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественнонаучных дисциплин и физического воспитания

Акрамова Дарья Эдуардовна

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ «МИР ВОКРУГ НАС»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)

ВКР допущена к защите	Специальность: 44.02.02
«     » _______________ 201__ года	Преподавание в начальных классах
Зав. кафедрой ___________________	Курс: 4, группа: 45
	Руководитель: Анищенко И.Л.,
	преподаватель МДК 04.01. Теоретические
ВКР защищена	и прикладные аспекты работы учителя
с оценкой_______________________	начальных классов
	высшей квалификационной категории
«   » _______________ 201__ года	Рецензент: Боева С.З.,
	преподаватель МДК 01.05 Естествознание с
	методикой преподавания
	высшей квалификационной категории

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА I. СОЗДАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ «МИР ВОКРУГ НАС» КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ	7
1.1. Экологическое воспитание младших школьников как психоло – педагогическая проблема	7
1.2. Внеурочная деятельность как обязательный компонент Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования	14
1.3. Возможности внеурочной деятельности в экологическом воспитании в начальной школе	18
1.4. Подходы к разработке программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» для экологического воспитания младших школьников	20
1.5. Задачи и практическая методика апробации программы «Мир вокруг нас»	22
1.6. Методический инструментарий отслеживания результатов апробации	22
1.7. Характеристика базы апробации	23
1.8. Ход и результаты апробации	24
Выводы по I главе	30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	33
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

«Ребёнок по своей природе –

пытливый исследователь, открыватель мира.

Так пусть перед ним откроется чудесный мир

в живых красках, ярких и трепетных звуках»

В.А.Сухомлинский

Актуальность проблемы исследования. В каждом обществе явно или неявно присутствуют представления об идеальном типе личности (М.Вебер), отражающие набор ценностных нормативных характеристик, которые даются человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института социализации личности.

Необходимость оптимизации начального образования осознается обществом как актуальная задача тогда, когда возникает существенный разрыв между новой системой требований к результатам образования и реальными результатами образовательной программы.

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования. Важной тенденцией развития современной образовательной системы за рубежом стал отказ от академической парадигмы образовательного процесса в пользу экологической провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащихся.

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко – предметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной, творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

На современном этапе развития общества акцент ставится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. При этом ориентация нового стандарта не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты образования определяет развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Основной целью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является воспитание высоконравственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России. Важная роль в реализации данной цели отводится системе внеурочной деятельности. Ее основным преимуществом является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

 Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Современный мир охвачен экологическими проблемами, поэтому, сегодня надо начинать экологическое воспитание с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой, он писал «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род» [26, с 349].

Экологическое воспитание, являясь важной составляющей образовательного процесса в начальной школе, может осуществляться во внеурочной деятельности достаточно широко и с использованием разнообразных форм и методов. Более того, принцип организации внеурочной деятельности позволяет учителю вести работу в этом направлении целенаправленно и систематически, расширяя и углубляя знания  учащихся, позволяя им приобрести практический опыт за пределами урока.

В условиях начальной школы решения проблем, связанных с экологическим воспитанием подрастающего поколения возможно, но затруднено тем, что недостаточно разработана методическая база внеурочной деятельности в данном направлении.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Экологическое воспитание младших школьников в условиях реализации программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас».

Цель исследования: разработать программу внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» для экологического воспитания младших школьников и выявить эффективность ее использования во внеурочной деятельности в начальной школе.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание младших школьников, будет происходить успешно если:

- разработать программу внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» ;

- разработать диагностический инструментарий для определения уровня проявления экологической воспитанности у учащихся 2 класса начальной школы; 

- реализовать программу внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» во 2 классе начальной школы.

Объект исследования: внеурочная деятельность в начальной школе. 

Предмет исследования: создание программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» как средства экологического воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

1.                               На основе изучения психолого – педагогической и методической литературы дать характеристику основным понятиям исследования;

2.                               Разработать программу внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» и методический инструментарий для проведения апробации программы;

3.                               Провести диагностику учащихся по проблеме исследования; 

4.                               Провести апробацию программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас»;

5.                               Обобщить результаты исследования, сделать выводы о целесообразности проделанной работы. 

Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация;

- эмпирические: наблюдение, тестирование, сравнение, педагогический эксперимент, моделирование, конструирование, апробация.

Практическая значимость работы заключается в:

- обобщении теоретического материала по проблеме исследования;

- разработке программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас»;

- возможности использования материалов исследования учителями начальных классов, студентами педагогических колледжей специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Структура выпускной квалификационной работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть (1 глава), заключение, список использованной литературы, приложение.

ГЛАВА I. СОЗДАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ «МИР ВОКРУГ НАС» КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Экологическое воспитание младших школьников как психоло – педагогическая проблема

Экологическое воспитание как отдельное направление в педагогике получило свое развитие в ХХ веке. Это связано с обострением взаимодействия человека с природой. До ХХ века идеи экологического воспитания можно увидеть в трудах великих педагогов таких как, Яна Амоса Коменского, Ж. -Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверга, которые считали, что воспитание ребенка средствами природы укрепляет его гуманные чувства [6].

Глобальные экологические проблемы поставили перед школьной практикой новые задачи воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, рационального природопользования и защиты природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

Прежде, чем определить, что подразумевается под понятием «экологическое воспитание», выясним, что же такое самовоспитание? Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Понятие «воспитание» в узком значении тождественно понятию «воспитательная работа», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека.

Если воспитание в широком понимании включает и процесс познания действительности, и формирование отношения к ней, то воспитание в узком понимании охватывает только область отношений и поведения.

Тогда что же подразумевается под экологическим воспитанием?

Экологическое воспитание – это педагогическая деятельность, направленная на развитие у подрастающего поколения черт личности, необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологически воспитанной личности младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы: ознакомление с окружающим миром, естествознание, география, ОБЖ и т.д. Они несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах [25].

Экологическое воспитание - целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умения и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом [11].

Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения [29].

В сущности в экологическом воспитании существует две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. 

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение). 

Особенности экологического воспитания:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

Огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности. 

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к

окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности [32].

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста. 

Экологическое воспитание - одно из новых направлений в педагогике, которое отличается от традиционно сложившегося «ознакомления детей с природой». Экологическое воспитание – «это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств». На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках окружающего мира [21].

Рассмотрим трактовку понятия «экологическое воспитание» с точки зрения ведущих отечественных и зарубежных ученых.

Доктор философских наук, профессор Г.М. Коджаспирова дает следующую трактовку понятия: «Воспитание экологическое — целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отно­шение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности» [15, с. 176].

Опытный кандидат педагогических наук Колмакова М.Н. отмечает: «Экологическое воспитание – систематическое планомерное воздействие на сознание и поведение людей в целях воспитания в них экологической культуры, выражающейся в бережном отношении к природе как важнейшей социально-нравственной ценности в жизни общества» [9, с. 220].

Отечественный автор – составитель экологического энциклопедического словаря И. И. Дедю считает, что: «... экологическое воспитание – это формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов» [27, с. 98].

Российский учёный-правовед, доктор юридических наук, профессор А.К. Голиченков доказывает, что экологическое воспитание – это целенаправленное развитие, включающее формирование его экологической культуры, восприятие не только общественных, но и экологических норм и ценностей [16].

Выдающиеся советские педагоги Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. отмечают, что экологическое воспитание должно быть направлено на формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение [19].

Известный доктор педагогических наук, профессор А.А. Вербицкий  экологическое воспитание определяет как процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности; под непрерывным экологическим образованием - обогащение его экологической культуры на протяжении всей жизни. Экологическая культура выступает при этом как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая выживание и развитие человека и выраженная в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе, нравственных норм, ценностей, культурных традиций [22].

Таким образом, несмотря на различия в определении понятия «экологического воспитания» различными учеными, все же сущность его сводится к формированию у подрастающего поколения, в целом у человечества экологической культуры, экологического сознания и поведения.

Методы экологического воспитания школьников младших классов можно поделить на две группы:

·                     традиционные;

·                     инновационные.

К традиционным формам экологического воспитания младших школьников можно отнести следующее: тематические классные часы, беседы, экскурсии, экологические мероприятия и т.д.

К инновационным формам экологического воспитания младших школьников можно отнести экологические проекты, исследования, экологические акции (флеш-моб), социальный опрос.

Сегодня всё большую популярность приобретают занятия в игровой форме, в виде театрализованных представлений и сценок. Также формы экологического воспитания младших школьников подразделяют на:

1.                 Массовые – организация праздников, фестивалей и конференций, работа по благоустройству помещений, дворов и другое.

2.                 Групповые – факультативные занятия в специализированных кружках и секциях, экскурсии, туристические походы.

3.                 Индивидуальные – деятельность, направленная на подготовку рефератов, докладов, записей о наблюдениях за растительным и животным миром, рисование и другое.

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность – заботиться о ней.

Ведущие методы экологического образования и воспитания:

·        Наблюдение;

·        Эксперимент;

·        Моделирование;

·        Прогнозирование.

Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета:

·        Экскурсии;

·        Уроки с раздаточным материалом;

·        Практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе;

·        Самостоятельные наблюдения детей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды [33].

В курсе окружающего мира уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой – одна из важнейших мер охраны природы.

Основные теоретические знания учащиеся получают на уроке в школе, и форма урока может самой разнообразной, однако, важным примером закрепления у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике (на предметных уроках, уроках-экскурсиях, в походах).

Следует отметить, что содержание школьного курса окружающий мир в полной мере способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности, а об эффективности проделанной воспитательной работы можно судить по наличию живого интереса ребенка к познанию окружающего мира.

Значение экологического воспитания в начальной школе переоценить трудно. В младшем школьном возрасте закладываются основы правильного поведения и отношения к окружающей среде (природе). В процессе экологического воспитания младших школьников, учитель закладывает фундамент природоохранного, ресурсосберегающего отношения ко всей биосфере.

Школьник, усвоивший нормы экологического поведения в природе, становится не потребителем, а экономным, заботливым соучастником всех природных процессов.

Экологическое воспитание в учебном заведении направлено на развитие экологической культуры обучающихся, а цель и результат этого процесса — экологическая воспитанность личности. Экологическая воспитанность рассматривается как интегральное качество личности, которое включает в себя развитие системы мировоззренческих взглядов, эмоционально-нравственного отношения к природному, социальному миру, самому себе и опыта экологосозидательной деятельности. В качестве наиболее общих показателей экологической воспитанности выступают развитие интеллектуальной, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности учащегося.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически воспитанная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. Изучение этих взаимосвязей способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников [30].

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

1.2. Внеурочная деятельность как обязательный компонент

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Впервые в истории российского образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает тесное единство урочной и внеурочной деятельности, которая является одним из способов реализации (наряду с учебным планом) образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования [1].

В ФГОС НОО внеурочная деятельность учащихся определена как деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [4].

Но важность и необходимость осуществления внеурочной деятельности для реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования по-прежнему особо подчёркивается их создателями.

Для уточнения понятия «внеурочная деятельность» необходимо обратиться к анализу современной психолого-педагогической и методической литературы.

Авторы - составители методического конструктора Д.В. Григорьев и П.В. Степанов дают следующую характеристику внеурочной деятельности: «… – это все виды деятельности школьника (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации; это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательно-образовательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества» [8, с. 78].

Отечественный профессор Ш.А Амонашвили внеурочную деятельность определяет как составную часть учебно-воспитательного процесса школы, одну из форм организации свободного времени учащихся, в которой направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей [5].

Отечественный автор - составитель примерных программ внеурочной деятельности В.А. Горский утверждает: «Внеурочная деятельность - это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Главное при этом - осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования» [13, с. 56].

Рассмотренные выше точки зрения известных отечественных учёных и методистов не противоречат определению внеурочной деятельности, приведённому в образовательном стандарте начального общего образования «… - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» [18, с. 5].

При изучении педагогики советского периода в трудах учёных А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского мы находим следующее определение внеурочной деятельности «… неотъемлемая часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности» [14, с. 349].

Советский психолог В.В. Давыдов рассматривал внеурочную работу как составную часть учебно-воспитательного процесса в школе, одну из форм организации свободного времени учащихся.

Таким образом, анализ различных источников литературы позволяет нам сделать вывод о том, что внеурочная деятельность на данном этапе развития отечественного образования характеризуется следующими чертами:

·                    внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса школы;

·                    внеурочная деятельность представляет собой одну из форм организации свободного времени учащихся;

·                    внеурочная деятельность отличается урочной системы, а её направления, формы и методы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.

Итак, внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся; это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность [23].

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества. Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

- улучшить условия для развития ребёнка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся [26].

Таким образом, сущность понятия «внеурочная деятельность» сводится к тому, что это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность, являясь неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, способствует в полной мере реализации требований ФГОС НОО.

Цели, которые должны достигаться внеурочной работой, детерминированы изложенными в государственном стандарте требованиями к результатам освоения образовательной программы, интересами и потребностями обучающихся, требованиями родителей, целевыми установками образовательного учреждения.

Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность на основе методологических принципов, таких как:

·                   принцип гуманистической направленности;

·                   принцип системности;

·                   принцип вариативности;

·                   принцип креативности;

·                   принцип успешности и социальной значимости [17].

Исходя из этого, цели и принципы внеурочной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации и их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. И чем точнее и профессиональнее педагог будет к этому подходить, тем интересней, познавательнее и запоминающейся будет занятие.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности, и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.

1.3. Возможности внеурочной деятельности в экологическом воспитании в начальной школе

В последнее время в связи с необходимостью формирования у обучающихся экологического сознания, мышления и поведения в начальной школе все большее внимание уделяется экологическому образованию и воспитанию. Именно в начальной школе на уроках и во внеурочное время закладываются основы ответственного отношения к окружающему миру.

Из источников информации известно, что экологическая обстановка постепенно ухудшается из-за того, что большинство людей нарушают законы природы; не знают основных источников ухудшения экологической обстановки в своем регионе, и только незначительная часть населения систематически осознанно участвует в практической деятельности по охране природы. В настоящее время формирование экологической культуры ребенка и сохранение его здоровья является одной из его приоритетных педагогических проблем. Решение ее возможно лишь при условии реализации системы экологического и здоровьесберегающего образования и воспитания, начиная с раннего детского возраста [20].

Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы.

Современное содержание образования ориентируется на активный поиск способов жизнедеятельности в мире, которые обеспечивают достижение гармонии с природой, поэтому, сегодня так важен переход от технологий репродуктивного характера к технологиям творческого характера, развитию опыта изучения и решения реальных экологических проблем.

В системе внеурочной деятельности в начальной школе экологическое воспитание реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся. Причем достигается не, только пассивное участие школьников в различных мероприятиях, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата [12].

Именно в системе внеурочной работы по экологическому воспитанию могут быть в полной мере использованы знания, полученные в ходе экскурсий в природу, наблюдений за объектами природы; природоведческая информация, полученная на уроках, экскурсиях, походах является также ценной для бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.

В современной психолого-педагогической литературе существует немало подходов к описанию форм и видов внеурочной деятельности. Однако в свете реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к организации внеурочной деятельности необходимо ориентироваться на конечный результат, который определяет выбор форм, методов, направлений внеурочной деятельности в конкретном образовательном учреждении.

На наш взгляд, достаточно полно и с отражением требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования мы можем увидеть характеристику и взаимосвязь используемых видов, форм внеурочной деятельности в соответствии уровнем результатов в методическом конструкторе «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности». (Приложение 1) Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности, с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.

На основе анализа таблицы 1.1 (Приложение 1) можно отметить, что все формы и виды внеурочной деятельности тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Такие формы работы с учащимися, как: экологические проекты - «Первоцветы - ключи весны», «Маленький принц», «Сохраним любимый край», экологическая игра «Удивительный мир природы», экологическая викторина «Берегите Землю, берегите!», экологический марафон и др., организуются с целью пропаганды охраны природы, направлены на формирование культуры экологического поведения, понимание экологических проблем и поиск путей их решения.

Грамотно выстроенная система внеурочной деятельности по экологическому воспитанию в начальной школе может носить интегрированный характер и решать проблемы не только экологического содержания. Главная цель работы учителя в данном направлении - это формирование экологических знаний, нравственно-ценностного отношения к природе, обретение учащимися опыта практической деятельности при решении конкретных экологических задач. Возможности внеурочной работы (с учётом соблюдения всех принципов её организации) при решении поставленной цели очень широки, так, как она не ограничена рамками урока, направлена на повышенный интерес учащегося и его социализацию.

1.4. Подходы к разработке программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» для экологического воспитания младших школьников

В условиях решения проблемы экологического воспитания младших школьников нами в качестве средства определено создание программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас».

Основными идеями программы является формирование ценностных ориентаций, моделей поведения младших школьников, активной жизненной позиции и расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром [3, с. 18].

Программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» в объеме 34 часов рассчитана на 1 год, реализуется во 2 классе.

Основные тематические разделы программы представлены в таблице 1.2.

Таблица 1.2

Тематические разделы программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас»

№	Наименование раздела	Кол – во часов
1	Экология и мы	2 ч.
2	Мои первые наблюдения в природе	2 ч.
3	Природа глазами ученых	2 ч.
4	Мир, в котором мы живем	9 ч.
5	Природный калейдоскоп	8 ч.
6	Природные жители Южного Урала	8 ч.
7	Сохраняя природу родного края	3 ч.
Всего:		34 ч.

Наиболее эффективные формы работы с младшими школьниками нами были отобраны на занятиях внеурочной деятельности такие как: эко – квест, викторина, экологические кейсы, деловая игра, виртуальное путешествие, экологические акции.

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования определены результаты программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас»:

-                     формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

-                     осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей;

-                     формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир и его органичном единстве и разнообразии природы;

-                     освоение доступных способов изучения природы и общества;

-                     формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе [3, c. 18].

Считаем, что содержание программы и формы организации внеурочных занятий

позволит в полной мере достичь поставленные цели и результаты.

1.5. Задачи и практическая методика апробации программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас»

Для решения проблемы экологического воспитания младших школьников нами разработана программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас». Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы в рамках апробации программы «Мир вокруг нас» решались следующие задачи:

1. Провести диагностику уровня экологической воспитанности младших школьников (на констатирующем и контрольном этапах апробации программы).

2. Ввести в процесс внеурочной деятельности во 2 классе фрагмент программы общекультурного направления «Мир вокруг нас» (на формирующем этапе апробации).

3. Сравнить и проанализировать результаты констатирующей и контрольной диагностик, сделать выводы о целесообразности использования программы в целях экологического воспитания младших школьников.

Для проведения диагностики констатирующей и контрольной отобрана методика Н.С. Жестовой по выявлению уровней сформированности экологической воспитанности учащихся младшего школьного возраста (мотивационный компонент, деятельностный компонент), разработан тест, определяющий знаниевую компетентность учащихся младшего школьного возраста в вопросах экологического характера. (Приложение 2, 3)

1.6. Методический инструментарий отслеживания результатов апробации программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас»

Для отслеживания изменения уровня экологической воспитанности младших школьников в условиях апробации программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» нами определены критерии и показатели, представленные в таблице 1.3.

Таблица 1.3

Критерии, показатели и уровни проявления экологической воспитанности у младших школьников

Критерии	Показатели	Характеристики уровней
Мотивация	Активность. Сопричастность. Инициативность.	Постоянно активен, проявляет инициативу, регулярно выражает сопричастность к проблеме.	Высокий
		Активность и инициативность проявляются эпизодически, сопричастность к изучаемому вопросу (проблеме) непостоянная.	Средний
		Отсутствие активности, инициативности и сопричастности к изучаемому вопросу.	Низкий
Знания основ экологии	Владение понятийным аппаратом. Установление причинно-следственных связей.	Владеет понятийным аппаратом, самостоятельно устанавливает причинно – следственные связи  между природными процессами и явлениями.	Высокий
		Допускает неточности в формулировке основных экологических понятий, устанавливает причинно – следственные связи между природными процессами и явлениями с помощью учителя.	Средний
		Не умеет устанавливать причинно – следственные связи, не владеет понятийным аппаратом.	Низкий
Готовность к сотрудничеству (деятельностный аспект).	Умение работать в коллективе (команде). Уважение точки зрения собеседника.	Ярко выраженное умение работать в коллективе (команде), уважение точки зрения собеседника.	Высокий
		Ситуативное проявление уважения, умения  работать в коллективе (команде), не всегда уважает точку зрения собеседника.	Средний
		Не умение работать в коллективе (команде) и уважение точки зрения собеседника не сформировано.	Низкий

1.7. Характеристика базы апробации

Апробация программы проводилась в сроки: 20 февраля 2017 года по 25 марта 2017 года на базе: МБОУ «Прогимназия № 90 г. Челябинска» в условиях 2 - 2 класса (учитель: Суворова Светлана Владимировна).

Всего в классе 26 учащихся. Из них 15 мальчиков, 11 девочек. Физический возраст учащихся: 8 - 9 лет.

Занимаемые позиции в семье: большинство детей воспитываются в полных семьях, в доброжелательной атмосфере. Семь детей из многодетной семьи, остальные ребята из семей, в которых два ребенка.

Коллектив 2 – 2 класса существует с 1 класса. У учащихся наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу.

В данном классе работает опытный педагог с высшей квалификационной категорией Суворова С.В. Учитель отличается прекрасным умением работать с детьми. На уроках Светлана Владимировна уделяет достаточное внимание развитию экологического воспитания и экологического поведения младших школьников.

Учащиеся 2-2 класса обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда. Успеваемость класса средняя. Но имеется группа детей успешных в обучении. В классе 5 отличников, 14 детей учатся на 4 и 5. Класс активно участвует во многих конкурсах, олимпиадах, спортивных мероприятиях.

1.8. Ход и результаты апробации

В группу в рамках апробации входило: 11 человек (6 мальчиков, 5 девочек).

Для получения достоверного результата в группу были отобраны учащиеся с разным уровнем знаний.

Проведенная практическая работа осуществлялась в естественных и привычных для учеников условиях. В ходе апробации нами были выделены три этапа: констатирующий (К1), формирующий, контрольный (К2). Апробация проводилась на внеурочных занятиях. Было спланировано и выдано 8 занятий, согласно технологической карты (таблица 1.4), проведено два контрольных среза: на констатирующем и контрольном этапах. Таблица 1.4

Таблица 1.4

Технологическая карта практической деятельности в апробации

Дата занятия	Тема занятия	Задача занятия в рамках апробации	Методическое средство практической деятельности на занятии	Этап апробации
25.02. 2017 г.	Я и моя планета	- расширить кругозор детей, их знаний по окружающему миру, раскрыть важность рационального использования и охраны окружающей природы; - воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней.	Беседа, викторина, загадки, презентация.	Констатирующий
01.03. 2017 г..	Как защитить животных?	- пробудить у детей интерес к животному миру, расширять кругозор, - развивать внимание, наблюдательность, сообразительность; -расширить представления детей о необходимости охраны животных; - воспитывать у учащихся доброту, сострадание к животным.	викторина, выставка книг, презентация проектов.	Формирующий
06.03. 2017 г.	Водные знатоки	- заложить у учащихся основы понимания значимости водных ресурсов для всех живых существ на нашей планете;  доступно, на наглядных примерах показать, в чем состоят актуальные проблемы использования водных ресурсов;  прояснить роль государства в защите водных ресурсов России.	беседа, настольная игра, работа с карточкамиЮ	Формирующий
10.03. 2017 г.	Воздух занимает место	-провести опыты  для определения свойства воздуха убедиться опытным путем, что воздух занимает место; - зафиксировать результаты  своих наблюдений; -сравнить результаты наблюдений, проведенных в разных группах и сделать вывод о свойстве воздуха.	беседа, экспериментальные опыты, практическая работа.	Формирующий
15.03. 2017 г.	О чем рассказывает глобус?	- определить уровень знаний о планете Земля и ее модели; -  уточнить представления о модели Земли – глобусе; - находить на глобусе необходимые географические объекты; - развивать самостоятельность мышления, познавательный интерес к окружающему миру.	беседа, модель глобуса, презентация, видеофрагменты.	Формирующий
20.03. 2017 г.	Остаться в живых	- продолжить формирование знаний о способах и методах выживания в дикой природе, в быту, в городе; -  развивать умение креативно мыслить, умение работать в команде, развивать общекультурные компетенции.	квест, работа с карточками, презентация.	Формирующий
23.03. 2017 г.	Готовы ли вы к охране природы?	- закрепить понятия «природа», «живая природа», «неживая природа»; -  углубление теоретических знаний в области экологии; - формировать у детей элементарного умения предвидеть последствия своего поведения в окружающей среде и сравнивать свои действия с установленными нормами поведения -  воспитать умения видеть прекрасное в окружающей природе.	карточки для групповой работы, звуки леса, презентация.	Контрольный

Цель констатирующего этапа – выявить уровень сформированности экологической воспитанности младших школьников. Цель контрольного этапа – выявить изменения уровня экологической воспитанности учащихся после проведения внеурочных занятий по программе «Мир вокруг нас».

Констатирующий срез был проведён 25 февраля 2017 г.

В ходе проведения констатирующего среза учащимся предлагался тест, состоящий из десяти вопросов и методика, позволяющая оценить уровень проявления мотивации и готовности к деятельности в решении вопросов экологического характера.

Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 1.5.

Таблица 1.5

Результаты констатирующего среза (К₁)

№	Критерии	Мотивация	Знание основ экологии	Готовность к сотрудничеству	Выраженность в уровнях
	Учащиеся
1	Ярослав М.	O	О	Х	высокий
2	Ксюша Д.	Х	Х	Х	средний
3	Алина З.	Х	У	У	низкий
4	Данил К.	У	O	Х	средний
5	Максим С.	O	Х	У	средний
6	Ксюша Ф.	Н	Н	О	низкий
7	Руслан А.	Х	Х	У	средний
8	Дарина М.	О	Х	О	высокий
9	Саша Г.	O	O	Х	высокий
10	Алиса Р.	Х	Х	О	средний
11	Никита З.	Н	Н	Х	низкий

Расшифровка результатов: O – «отлично» Х – «хорошо» У - «удовлетворительно» Н – «неудовлетворительно».

На констатирующем этапе в выборке из 11 учащихся высокий уровень проявления экологической воспитанности показали 3 человека (27 %), средний уровень – 5 человек (46 %), низкий уровень сформированности экологической воспитанности – у 3 человек (27 %).

На формирующем этапе апробации было проведено 8 внеурочных занятий, содержание которых было ориентировано на достижение планируемых результатов программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас».

Контрольный срез проводился 23 марта 2017 г. При проведении контрольного среза использовались те же диагностический методики, что и на констатирующем этапе.

Результаты контрольного среза представлены в таблице 1.6.

Таблица 1.6.

Результаты контрольного среза (К₂)

№	Критерии	Мотивация	Знание основ экологии	Готовность к сотрудничеству	Выраженность в уровнях
	Учащиеся
1	Ярослав М.	O	О	О	высокий
2	Ксюша Д.	O	О	Х	высокий
3	Алина З.	O	Х	Х	средний
4	Данил К.	Х	O	Х	средний
5	Максим С.	O	O	Х	средний
6	Ксюша Ф.	У	Х	О	средний
7	Руслан А.	O	Х	У	средний
8	Дарина М.	О	О	О	высокий
9	Саша Г.	O	O	O	высокий
10	Алиса Р.	О	О	О	высокий
11	Никита З.	Х	У	Х	средний

Расшифровка результатов: O – «отлично» Х – «хорошо» У - «удовлетворительно» Н – «неудовлетворительно».

На контрольном этапе в выборке из 11 учащихся высокий уровень проявления экологической воспитанности показали 5 человек (45 %), средний уровень - 6 человек (55 %), низкий уровень – 0 человек (0%).

На основе результатов констатирующего и контрольного срезов составлена таблица 1.7.

Таблица 1.7.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного срезов

(К₁ и К₂) проявления экологической воспитанности у младших школьников

№	критерии	мотивация		Знание основ экологии		Готовность к сотрудничеству		Выражение в уровнях
	учащиеся	К1	К2	К1	К2	К1	К2	К1	К2
1	Ярослав М.	O	O	О	О	Х	О	высокий	высокий
2	Ксюша Д.	Х	O	Х	О	Х	Х	средний	высокий
3	Алина З.	Х	O	У	Х	У	Х	низкий	средний
4	Данил К.	У	Х	O	O	Х	Х	средний	средний
5	Максим С.	O	O	Х	O	У	Х	средний	средний
6	Ксюша Ф.	Н	У	Н	Х	О	О	низкий	средний
7	Руслан А.	Х	O	Х	Х	У	У	средний	средний
8	Дарина М.	О	О	Х	О	О	О	высокий	высокий
9	Саша Г.	O	O	O	O	Х	O	высокий	высокий
10	Алиса Р.	Х	О	Х	О	О	О	средний	высокий
11	Никита З.	Н	Х	Н	У	Х	Х	низкий	средний

Расшифровка результатов: O – «отлично» Х – «хорошо» У - «удовлетворительно» Н – «неудовлетворительно».

Анализ таблицы 1.7 показывает, что работа по экологическому воспитанию младших школьников в ходе формирующего этапа апробации программы внеурочной деятельности о общекультурного направления «Мир вокруг нас» прошла успешно. Изменилось количество учащихся с низким и средним уровнями проявления экологической воспитанности в положительную сторону следующим образом:

Высокий уровень – значение возросло в отношении 3:5 (на К₁ – 3 человека, на К₂ – 5 человек),

Средний уровень – значение изменилось в отношении 5:6 (из этого значения 2 человека перешли в значение – высокий уровень и 3 человека – из значения низкого уровня перешли в значение среднего уровня).

Низкий уровень – на контрольном этапе это значение не показал ни один учащийся.

На основании данных таблицы 1.7 построена диаграмма «Сравнительные показатели проявления экологической воспитанности у учащихся 2-2 класса» и график «Динамика уровня сформированности экологической воспитанности учащихся 2 – 2 класса на констатирующем и контрольном этапах».

Рис. 1.1 Сравнительные показатели проявления экологической воспитанности у учащихся 2 -2 класса

Рис 1.2. Динамика уровня сформированности экологической воспитанности учащихся 2 – 2 класса на констатирующем и контрольном этапах

Анализ данных констатирующего и контрольного этапов, с учётом динамики изменения показателей на формирующем этапе апробации показал, что использование программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» положительно влияет на экологическое воспитание младших школьников. Таким образом, гипотеза исследования: экологическое воспитание младших школьников, будет происходить успешно если:

- разработать программу внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» ;

- разработать диагностический инструментарий для определения уровня проявления экологической воспитанности у учащихся 2 класса начальной школы; 

- реализовать программу внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас» во 2 классе начальной школы – доказана.

Выводы по I главе

Для решения поставленных в исследовании задач, нами проведено изучение психолого – педагогической, методической литературы, сделан анализ существенных программ внеурочной деятельности в начальной школе, разработана и апробирована программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас».

 В ходе апробации на базе МБОУ «Прогимназия №90, г.Челябинска» во 2-2 классе, в группе из 11 учащихся было проведено 8 занятий, а так же реализованы все этапы практической работы. Положительная динамика показывает эффективность использования программы внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» в целях экологической воспитанности младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема экологического воспитания в обучении школьников не является новой, но актуальность её недооценить трудно. За всю историю развития человечества никогда столь остро не стояли вопросы экологического характера, требующие безотлагательного решения. Глобальные экологические проблемы, стоящие сегодня перед человеческой расой ставят под угрозу выживания всё живое на Земле.

Обеспокоенность учёных, общественности, отдельных людей в разных странах негативной экологической обстановкой не может также не ставить перед системой образования каждой страны мир, и России в частности задачи, связанные с экологическим воспитанием подрастающего поколения.

Большие возможности для экологического воспитания школьников представляет внеурочная деятельность. Организованная с учётом всех принципов, с использованием разнообразных форм и методов, внеурочная деятельность позволяет углублять знания в области экологии, проявлять инициативу, творчество самостоятельность, ответственность и открытость при проведении различных мероприятий.

Результаты нашего исследования доказывают, что все виды экологических занятий в программе  «Мир вокруг нас» проведённые нами, облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формируют позитивное отношение к природе и

В результате проведённого теоретического и практического исследования нами подтверждена гипотеза об эффективности экологического воспитания младших школьников посредством целенаправленного использования программы внеурочной деятельности общекультурного направления «Мир вокруг нас». Определена её роль в формировании экологической грамотности младших школьников.

К концу обучения в начальной школе у ребенка должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей средой. Нами установлено, что учителю особенно важно организовать условия для установления эмоциональных связей с природой и его разнообразной деятельности в ней.

Исходя, из анализа проведенной апробации можно сделать выводы о целесообразности выдвинутой гипотезы и проведению апробации программы внеурочной деятельности для экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Мы убедились, что в процессе воспитания у младших школьников ответственного отношения к природной среде необходимо сочетание эмоциональной, интеллектуальной и практической деятельности. Именно на этой основе осуществляется воспитание у детей сознательного отношения к природе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Иные нормативные акты

1.                 Указ о проведении в 2017 году в Российской Федерации Года экологии. / Режим доступа: URL:. http://mcrb-kalt.ru/ukaz-o-provedenii-v-2017-godu-v-rossijskoj-federatsii-goda-ekologii/ (2.06.2017.)

2.                 Федеральный государственный образовательный стандарт: глоссарий. / Режим доступа: URL:  http://standart.edu.ru (22.11.2015.)

3.                 Приказ Минобрнауки от 26 ноября 2010 г. N 1241 "О внесении изменений в ФГОС НОО" / Режим доступа: URL:. http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/fgos/prikaz-1241.html  (01.12.2016.)

4.                 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373), 2015. – 30 с.

Монография, учебники, учебные пособия

5.                 Амонашвили,  Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили – М.: «Университет», 1990. – 134 с.

6.                 Виноградова,  Н.Ф. Сборник программ внеурочной деятельности : 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2011. — 168 с.

7.                 Григорьев,  Д.В.  Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Сте­панов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с.

8.                 Григорьев, Д.В. Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. –70 с.

9.                 Колмакова, М.Н. Краткий педагогический словарь пропагандиста / М.Н. Колмакова, В.С. Суров. - М.: Москва: Политиздат, 1988.- 220 с.

10.            Корытин, Н.С. Красная Книга Челябинской области: животные, растения, грибы / Министерство по радиационной и экологической безопасности Челябинской области, Ин-т экологии растений и животных УрО РАН; oтв. ред. Н.С.Корытин. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005. - 450 с.

11.            Львова,  Ю. Л. Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова.  – М.; 2012. – 10 с.

12.            Педагогический словарь: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

13.            Плешаков, А.А. Воспитание учащихся средствами учебного материала «Окружающий мир» / А.Плешаков // Начальная школа. – 2007. – №9. – С. 25 - 29.

14.            Примерные программы внеурочной деятельности. П76 Начальное и основное образование / В.А. Горского.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011. – 111 с.

15.            Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993-1999.

16.            Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / К.Д. Ушинский. - М.: 1974.- 466 с.

17.            Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 176 с.

18.            Экологическое право России: словарь юридических терминов / гл. ред. А.К. Голиченков. – М.: Издательство «Академия», 2008. – с. 389.

19.            Яковлева, Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы / Е.В. Яковлева // Российская Академия Образования. – 1996. – 135 с.

Статьи в журналах, газетах

20.            Бабкина, Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса / Н.В. Бабкина  // Начальная школа. – 2011. - № 12. - С. 3-6.

21.            Жукова, И. В помощь экологическому воспитанию учащихся / И. Жукова // Начальная школа. - 2001. - №6. - С.125 – 127.

22.            Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. – 1985. - №12. – С.10-11.

23.             Молодцова, З. В. Экология в начальных классах / З.В. Молодцова // Начальная школа. - 1997.- №4.- С.70 – 75 .

24.            Петрова, Т.И. Экологическое образование младших школьников / Т.И. Петрова, С.С. Петров. – М.: Стерлитамак: гос. пед. ин-т, 2003. – С. 58 – 60.

25.            Рубин, А.А. Юрченко, З.В. Внеурочная работа по общественным предметам / А.А. Рубин, З.В. Юрченко //  Преподавание истории в школе. – 1991. - №5. – С. 27 – 28.

Интернет ресурсы

26.            Абдрахманова, А.М. Внеурочная деятельность: виды, формы организации, образовательные результаты. / Режим доступа: URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/12/16/vneurochnaya-deyatelnost-vidy-formy-organizatsii  (10.11.2015).

27.            Дедю, И.И. Экологический энциклопедический словарь / И.И. Дедю. – Режим доступа: URL:  http://dic.academic.ru (10.04.2015).

28.            История развития экологии Режим доступа: URL: http://ibrain.kz/ekologiya/istoriya-razvitiya-ekologii (28.03.2016).

29.            Марасина, Л.М. Организация внеурочной деятельности / Л.М. Марасина // Молодой ученый. / Режим доступа: URL: http://gim8.rybadm.ru/nb/p19aa1.html  (18.11.2015).

30.            Сагдиева, И.М. Экологическое воспитание в начальной школе  / И.М. Сагдиева. - Режим доступа: URL:  http://xndtbhtbbrhebfpirq0k.xn--p1ai (25.02.2015).

31.            Стечкина, С.С. Формирование  экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. / С.С. Стечкина. - Режим доступа: URL: http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2013/02/24/  (13.10.2016).

32.            Экологическое воспитание и образование / Режим доступа: URL: ru-ecology.info (18.05.2016).

33.            Экологическое воспитание младших школьников / Режим доступа: URL: http://womanadvice.ru/ekologicheskoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov (24.03.2017).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица 1.1

Методический конструктор

«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»

Виды внеурочной деятельности	Образовательные Формы	Уровень результатов внеурочной деятельности	Преимущественные формы достижения результата
1	2	3	4
1. Игровая	Ролевая игра Деловая игра Социально-моделирующая игра	1. Приобретение школьником социальных знаний	Ролевая игра
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Деловая игра
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Социально-моделирующая игра
2. Познава тельная	Викторины, познавательные игры, познавательные беседы. Дидактический театр, общественный смотр знаний. Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)	1. Приобретение школьником социальных знаний	Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Дидактический театр, общественный смотр знаний.
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)
3. Проблемно-ценностное общение	Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия	1. Приобретение школьником социальных знаний	Этическая беседа
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Дебаты, тематический диспут
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
4. Досугово-развлека тельная деятельность (досуговое общение)	Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки. Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы. Школьные благотворительные концерты, выставки	1. Приобретение школьником социальных знаний	Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Школьные благотворительные концерты, выставки, фестивали
5. Художест венное творчество	Кружки художественного творчества. Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе. Социальные проекты на основе художественной деятельности	1. Приобретение школьником социальных знаний	Кружки художественного творчества.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Социальные проекты на основе художественной деятельности
6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)	Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми). КТД (коллективно-творческое дело). Социальный проект.	1. Приобретение школьником социальных знаний	Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	КТД (коллективно-творческое дело).
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Социальный проект.
7. Трудовая (производственная) деятельность	ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел. Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика». Субботник, детская производственная бригада.	1. Приобретение школьником социальных знаний		ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности		Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика».
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия		Субботник, детская производственная бригада.
8. Спортивно-оздорови тельная деятельность	Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах. Школьные спортивные турниры. Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.	1. Приобретение школьником социальных знаний		Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности		Школьные спортивные турниры.
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия		Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.
9. Туристско-краеведческая деятельность	Образовательная экскурсия Туристический поход Краеведческая экспедиция Туристско-краеведческая экспедиция	1. Приобретение школьником социальных знаний		Образовательная экскурсия
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности		Туристический поход
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия		Краеведческая экспедиция Туристско-краеведческая экспедиция

Приложение 2

Методика по выявлению уровней сформированности экологической

воспитанности у младших школьников (Н.С. Жестовой)

Вопросы	Умения			Отношение			Желание
	сделаю хорошо +	сделаю средне ±	не сделаю ­­	нравится +	безразлично ±	не нравится ­­	хочу заниматься +	безразлично ±	не хочу заниматься ­­
1.  Ухаживать за животными.
2. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
3. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.
4. Распространять растения.
5. Наблюдать и изучать природу и природные явления.
1. Помогать и защищать бездомных животных.
2. Разъяснять людям нужные им сведения о природе.
3. Распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).
4. Помогать пернатым друзьям.
1. Помогать больным животным.
2. Охранять природу.
3. Рисовать рисунки с изображением природы.
4. Следить за состоянием развития растений.
5. Смотреть телепередачи о животных.

Обработка результатов:

Готовность (умения):

Низкий уровень – от 1до 2 баллов - познавательное отношение к растениям и животным не развито. Не умеет устанавливать причинно – следственные связи, не владеет понятийным аппаратом.

Средний уровень – 3 балла - не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду.

Высокий уровень – от 4 до 5 баллов - владеют понятийным аппаратом, самостоятельно устанавливают причинно – следственные связи  между природными процессами и явлениями.

Мотивация(желание, отношение):

Низкий уровень – от 1до 3  баллов - не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.

Средний уровень – от 4 до 6 баллов - не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

Высокий уровень – от 7 до 9 баллов -  проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Приложение 3

Тест по выявлению знаний экологической воспитанности у младших школьников

1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?                                                                              

А) животные;

Б) лишайники;

В) растения.

2. Какие вещества люди добывают из морской воды?

А) морскую соль;

Б) сахар;

В) рыбий жир.

3. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека,

океан от этого не пострадает:

А) да;

Б) нет.

4. Как служат почве дождевые черви?

А) уничтожают вредителей;

Б) перерабатывают опавшие листья;

В) роют подземные ходы.

5. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

А) в лесу;

Б) в городе; В) на лугу.

6. Букеты можно составить:

А) из редких цветов;

Б) из растений выращенных человеком;

В) из красивых цветов.

7. Если в лесу станет мало птиц, то:

А) деревья могут погибнуть;

Б) ничего не случиться;

В) не услышим птичьих песен.

8. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

А) мышь;

Б) бобер;

В) еж;

Г) медведь.

9. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

А) синица;

Б) кукушка; В) филин; Г) соловей.

10. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

А) лошадь;

Б) волк;

В) белка.

Ключ: 1-б, 2-а, 3- а, 4-б, 5-б, 6- б, 7-а,8-г, 9-б, 10- в.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень - от 0 до 4  правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.

Средний уровень – от 5 до 7 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.

Высокий уровень – от 8 до 10 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.