Выпускная работа на тему: "Развитие и формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальных классах"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ»

Отдел методики преподавания

учебных дисциплин                  

Развитие и формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальных классах

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

Бариленко  Елены  Александровны,

слушателя курсов повышения квалификации учителей начальных классов,

учителя ГУ ЛНР «ЛОУГ № 60

имени 200-летия города Луганска»

ЛУГАНСК 

                                                            2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ	5
1.1 Значимость универсальных учебных действий в системе начального образования	5
1.2. Понятие «универсальные учебные действия», виды УУД	7
1.3 Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.	11
Глава 2. РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА	17
2.1. Развитие обучающихся в процессе формирования личностных УУД	17
2.2. Развитие обучающихся в процессе формирования регулятивных УУД	19
2.3. Развитие обучающихся в процессе формирования коммуникативных УУД	23
2.4. Развитие обучающихся в процессе формирования познавательных УУД	25
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

  Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития. Современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

  Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нем самые различные функции: активизируют и мотивируют обучающихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребенка.

  Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования одной из важных задач современной системы образования является развитие у младших школьников умения учиться. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

  Таким образом, актуальность проблемы формирования УУД обусловлена новыми социальными запросами и требованиями общества в повышенной социальной мобильности и непрерывном образовании.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Значимость универсальных учебных действий в системе начального образования

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети очень изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Сегодня на ребенка существенное влияние оказывают интернет, телевидение, различные гаджеты. Дети мало читают, особенно художественную литературу. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни ребенка ведущего места, дети ограничены в общении со сверстниками. Взрослые зачастую не уделяют должного внимания духовно- нравственному воспитанию и личностному развитию детей. Большинство обучающихся показывают слабую подготовку к самостоятельному добыванию необходимой информации, низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации.

Вполне естественно, что возникают проблемы школьного обучения: потеря интереса к учению, низкий уровень познавательных и логических действий, трудности школьной адаптации, низкая любознательность, инициатива и др.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности обучающихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является формирование универсальных учебных действий (УУД), без которых современный ученик не может быть успешным. 

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Говоря коротко, универсальные учебные действия – это обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться.

Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов).

Формирование УУД на уроках в начальной школе позволяет:

·       обеспечить возможности обучающихся самостоятельно ставить учебные цели, осуществлять поиск, выбирать и использовать способы для их достижения, оценивать и контролировать результаты и сам процесс своей деятельности;

·       создать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

·       обеспечить успешное усвоение знаний, умений, навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:

·       носят надпредметный, метапредметный характер;

·       обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

·       обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

·       лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания;

·       обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

1.2. Понятие «универсальные учебные действия», виды УУД

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Подходы к формированию УУД обучающихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л.Г. Петерсон.

Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:

·       обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

·       создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

·       обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

                  ·        личностный;

                  ·        познавательный;

                  ·        регулятивный;

                  ·        коммуникативный.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

·       личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·       смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;

·       нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

·       самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·       поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

·       структурирование знаний;

·       осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·       выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·       рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·       смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·       постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

·       анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·       синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·       выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

·       подведение под понятие, выведение следствий;

·       установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·       построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

·       доказательство;

·       выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

  Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности.

К ним относятся:

·       целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

·       планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·       прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

·       контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·       коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

·       оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

·       саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

·       планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·       постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·       разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·       управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

·       умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

1.3. Формирование универсальных учебных действий на уроках      русского языка

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьников по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.

Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам.

Изучение языка идет не путем механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором обучающиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность.

В учебниках русского языка (1-4 класс) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет обучающимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план для последующего его решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»

УУД		Типы заданий
Личностные	Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; обучающиеся приходят к пониманию необходимости: - беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; - работать над развитием и совершенствованием собственной речи.	Система речевых упражнений: - свободные диктанты, - обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование.
Регулятивные	Материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).	Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Все ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило). Обобщение знаний. «Расскажи все, что ты уже знаешь о глаголах, по плану…»,.«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении».
Регулятивные		1. Найти и подчеркнуть … 2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить. … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений  Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать?
Познавательные	Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.	Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?»  Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия». Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?». Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова» Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
Коммуникативные	Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач).	«Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».  «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придется употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми»  «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые. … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи четко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Результаты освоения программы по русскому выпускниками начальной школы:

1.     Личностные результаты: 

·       осознание языка как основного средства человеческого общения;

·       положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка;

·       принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека;

·       появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

2.     Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность):

·       понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

·       действовать по плану и планировать свои учебные действия;

·       контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;

·       адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Познавательные УУД: 

·       искать, получать и использовать информацию:

·       осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, опытом;

·       фиксировать информацию разными способами;

·       понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;

·       выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение;

·       подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.

Коммуникативные УУД:

·       осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей;

·       участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;

·       понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учетом этой ситуации и конкретных речевых задач.

Глава 2. РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1. Развитие обучающихся в процессе формирования личностных УУД

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся:

·       положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

·       желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

·       осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

·       осваивать новые виды деятельности;

·       участвовать в творческом, созидательном процессе;

·       осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

·       осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

·       стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:

·       участие в проектах;

·       творческие задания;

·       зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

·       мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

·       самооценка события, происшествия;

·       дневники достижений.

В третьем классе по русскому языку был проведен проект, посвященный словарным словам. Работали совместно по схеме, сначала на уроках, потом – самостоятельно дома.

Запиши слово, поставь ударение.

1.   Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

2.   Отметь, где написание расходится с произношением.

3.   Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

4.   Составь предложение со словом.

5.   Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

6.   Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

7.   Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

8.   Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

9.   Найди пословицы, поговорки с этим словом.

Образец работы ученика

1.   Медвѐдь.

2.   Медведь – 7 б., 6 зв., 2 сл.

3.   Медведь.

4.   Медведь – крупное хищное животное с длинной шерстью и короткими ногами.

5.   Медведь ест малину.

6.   Медведь – медвежонок, медведица, медвежья.

7.   Бродит, охотится, спит, ревет, добывает.

8.   Бурый, белый, гималайский, злой, сильный, олимпийский.

9.   Идет медведь между елками,

Бредет медведь между березками,

В овражки спускается,

На пригорки поднимается.

10.                  Медведь на ухо наступил. Медвежья услуга.

Очень важна психофизическая тренировка, эмоциональный настрой на урок:

- Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!

- С каким настроением вы начинаете урок? «Просигнальте» мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку – «настроение» в виде смайлика).

Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок, необычное приветствие друг другу. Например:

Встали дети ровно, прямо

И вокруг оглянулись,

И друг другу улыбнулись,

И чтоб знания добыть,

Нужно нам внимательными быть.

Для формирования личностных универсальных учебных действий необходимо использовать различные технологии в комплексе. И сами личностные универсальные учебные действия должны развиваться в комплексе с другими учебными действиями, такими как: коммуникативные, регулятивные и познавательные.

 2.2. Развитие обучающихся в процессе формирования регулятивных УУД

Развитие регулятивных действий обеспечивает возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей (целеполагание), планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Для формирования регулятивных УУД можно предложить следующие задания:

Виды регулятивных УУД	Задания
Целеполагания	Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»
Планирования	«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»
Осуществления учебных действий	«Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», поиск лишнего слова, выделением двусложных и трехсложных слов, объяснение способа действия при делении слов на слоги, обозначение гласных звуков и сравнение своих результатов деления на слоги с обозначением гласных звуков (количество гласных с количеством слогов)
Прогнозирования	«Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»
Контроля и  самоконтроля	Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…»
Коррекции	«Установи правильный порядок предложений в тексте»
Оценки	«Герои выполнили задание. Оцени их работу...», «Правильно ли оценил выполнение своего задания герой?..», «По каким критериям герои оценивали свою работу?», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно…». Однако систематическая работа дает свои результаты, и сейчас первыми звучат слова «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно
Саморегуляции	«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнем сейчас!»), дыхательная гимнастика.

Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно. У ребенка должен возникнуть интерес, мотив для решения проблемы. Он должен «прокрутить в голове», что он уже знает и что хочет узнать.

Для определения границ знания – незнания необходимо создавать проблемные ситуации. Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Разделительный мягкий знак» дети получают задание: вписать в предложения пропущенные слова (Таня…/польет/ цветы. Мы совершили … /полет/ на самолете). Просмотрев записи в тетрадях, на доске выписываются варианты написания слов (как верные, так и неверные). Почему получились разные результаты? Приходим к выводу, что не все знаем о написании слов с мягким знаком. Какова же цель нашей работы на уроке? (Узнать больше о мягком знаке). Для чего нам это необходимо? (Чтобы правильно писать слова).

Другой пример: обучающиеся должны наряду с изученными частями речи обозначить незнакомые. Выясняется, что не хватает имеющихся знаний, т.к. слова отвечают на другой, непривычный вопрос.

Учитель обращается к четвероклассникам: «Обратите внимание: неодушевленные существительные в именительном падеже и винительном без предлога отвечают на вопрос что? Понаблюдайте и сделайте вывод: как в этом случае различить падеж имен существительных (В питомнике растет кедр. Ребята выращивают кедр). На какой вопрос отвечает существительное кедр? Сделайте вывод. Можно ли по одному вопросу определить падеж имени существительного, если оно отвечает на вопрос что?».

Так, через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога, обучающиеся сформулировали тему и цель урока.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Это очень важный этап, от него зависит успешность выполняемого задания. Регулятивные умения проявляются не только в составлении плана сразу на весь урок (для сочинений, изложений, пересказов), но и при выполнении отдельных заданий урока. «В каком порядке будем разбирать предложение? Как выполним разбор слова по составу?».

Планирование заставляет обучающихся не импульсивно принимать решение (напишу окончание глагола – ешь, мне так кажется правильно), а обдумывая (по алгоритму, проверяя). Должны звучать вопросы: «Как вы думаете? Что бы вы предложили сделать? А кто считает по-другому? Что заметили?

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Это забегание вперед, умение увидеть то, что будет, с целью вынесения коррективов в выполнение. Здесь уместны вопросы: «На что вы обратите внимание? Как не попасть в ловушку? Сколько частей у вас получится? Какие орфограммы встретятся?».

Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Формы такого контроля тоже можно организовать по-разному. Это и работа с буквенными веерами (показ нужной буквы по команде), и задание найти на отмеченной строке (на полях стоит галочка) самому ошибку, которую допустил. Задание проверить тетрадь соседа учит более внимательному анализу, так как требует особой ответственности. Важно, чтобы ученику захотелось найти доказательства, отвечающие на вопрос: «Как же так, а почему у меня неправильно? В чем ошибка? Я же был уверен…». Тогда анализ расхождения он пропустит через себя и в следующий раз, возможно, уже не допустит ошибку в аналогичном варианте.

Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Важно научить детей выделять и осознавать то, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить (находится в зоне ближайшего развития), осознавать качество и уровень усвоения. Тогда у них будут правильные критерии оценивания результатов своей деятельности. Для этого на уроках обязательно несколько раз, в нескольких этапах урока должна проводиться рефлексия. Ребята должны давать развернутые объяснения того, что они делали, как и для чего. Должны комментировать ответы (выступления, проекты) друг друга так, чтобы находить в них что–то удачное, уметь делать корректные замечания по улучшению работы. Со 2 класса вводится такая форма работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, словарный диктант одноклассника.

2.3. Развитие обучающихся в процессе формирования коммуникативных УУД

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Уроки русского языка способствуют формированию таких коммуникативных УУД, как умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, а также владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Эти умения формируются при создании различных типов текстов: повествования, описания и рассуждения, и при написании различных видов изложения: по отношению к объекту исходного текста - подробное и сжатое, по отношению к содержанию исходного текста – полное и выборочное. Овладению данных коммуникативных умений способствуют такие виды заданий, как творческое списывание, списывание с изменением текста, свободный диктант, творческий диктант.

Овладение коммуникативными учебными действиями является ключевым моментом в процессе обучения. Известно, что развитие коммуникативной компетентности обучающихся может реализовываться лишь в ситуации общения, точнее, в речевой ситуации. Необходимо дидактически точно определить эффективность применения речевых ситуаций на уроке, частотность их использования, способы введения в контекст урока.

Большое значение имеет организация отдельных учебных заданий совместного типа, специфика которых естественным образом предполагает активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения. Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий, например, разбор слова или предложения показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, – словом, действовать естественно, раскованно. В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. Такие формы работы тесно связаны с регулятивными универсальными учебными действиями.

Для формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий: задай вопрос по теме урока однокласснику, представь себя в роли учителя и составь задание для класса, составь рассказ от имени разделительного мягкого знака и др.

Использование парной формы контроля позволяет решить важную задачу: обучающиеся, контролируя друг друга, постепенно обучаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. В работе в парах или группах важно, чтобы обучающиеся соблюдали правила:

·       убедись, что в разговоре участвует каждый;

·       уважай мнение каждого участника;

·       говори спокойно и ясно;

·       говори только по делу;

·       не говорить всем сразу;

·       реагируй жестами и знаками;

·       обращайся друг к другу по имени.

Одним из эффективных методов формирования коммуникативных УУД является проектное обучение, которое предполагает развитие инициативности обучающихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Например, во 2 классе дети выполняли проект, посвященный словарным словам. Сначала работали совместно на уроках, потом – самостоятельно дома. Работа проводилась по определенной схеме, которая по мере накопления знаний дополнялась новыми заданиями (см.Приложение 3).

2.4. Развитие обучающихся в процессе формирования познавательных УУД

Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся:

·       использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт обучающихся;

·       создание атмосферы заинтересованности каждого ученика, стимулирование обучающихся к высказываниям;

·       использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;

·       использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;

·       оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

·       поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других;

·       создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформулированы следующие познавательные универсальные учебные действия это: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций (сравнение, обобщение, классификация).

Они классифицируются на: общеучебные, логические, знаково-символические.

Для формирования познавательных УУД подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературе есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Изучение языка идет не путем механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала.

Для формирования познавательных УУД на уроках русского языка целесообразны следующие виды заданий:

«найди отличие»	«на что похоже»
поиск лишнего	«лабиринты»
упорядочивание	«цепочки»
хитроумное решение	составление схем-опор
работа с разного вида таблицами, словарями	составление и распознавание диаграмм

Очень важен начальный этап, на котором обучающиеся формулируют тему и цель урока. Организация учебного процесса проходит по формуле: «Обучение через открытие». Посредством подводящего диалога на уроках для открытия нового знания сначала предоставляется помощь ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования. Нужно вызвать у них интерес, а затем в диалоге организовать «открытие» новых знаний, добиваясь тем самым понимания материала ( нельзя не понимать то, что ты открыл сам).

Например, ученикам задается задание: «Записать слова в два столбика, в зависимости от орфограмм, в левый – с парными согласными в корне, в правый – с удвоенными согласными». Учитель диктует слова: «Хоккей, зуб, масса, ложка, грусть, класс, ложка, гриб, ванна, поезд, масса». В самом конце диктует еще два слова с новой орфограммой (устный, неизвестный), создавая тем самым проблемную ситуацию. Во время проверки выясняется, что слова «устный, неизвестный» дети записали по-разному, а некоторые не записали их вообще. Чтобы дети сформулировали проблему, их побуждают вопросами: Какие слова не записали? Почему? (В этих словах нет удвоенных согласных и нет проверяемых парных согласных).

Логические УУД формируются через анализ объектов с целью выделения признаков. Этому способствует в первую очередь разные виды разборов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический. Через анализ объектов выполняется выборочное списывание и задания на вычленение слов с определенными признаками из группы слов, предложения или текста.

2 класс. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки:

Березка, осень, зеленый, шкаф, старушка, лесной, ученик, гладкий, робкий.

3 класс. Определите лишнее слово. Почему вы так решили?

Водяной, подводный, водитель, водичка, водопад.

Задания на составление слов из звуков и слогов, сложных слов из основ, словосочетаний, устойчивых выражений, пословиц из «разбросанных» слов, конструирование предложений, составление слов и предложений по схеме, разгадывание шарад требуют применения такого логического действия как синтез.

Например. Разгадай шараду, запиши слово. Придумай такую же загадку.

Корень мой находится в цене.

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке вы встречали.

Вся же – в дневнике я и в журнале (Оценка).

Систематическая деятельность учителя по созданию проблемных ситуаций на уроках русского языка приводит к тому, что ученики имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, постепенно овладевая познавательными универсальными учебными действиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. 

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно – возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. 

В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, умений и формирования компетенций. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов. 

На уроках русского языка есть все возможности для наиболее эффективной организации работы по формированию и развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий и подготовки почвы для личностного восприятия.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счет реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами. Большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать ее принятие и активные действия по ее решению.

Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время, снижать долю репродуктивной деятельности обучающихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания, добиваться высоких результатов обученности обучающихся. Таким образом, обучающиеся сами формулируют цели урока, т.е. учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли. Система заданий. М.: Просвещение, 2011.

2.   Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010.

3.   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под редакцией А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.

4.   Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.

5.   Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.

6.   Планируемые результаты начального общего образования /Под. ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010

7.   Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). М., 2009.

8.   Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.

9.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010 г.

Краткое описание документа:

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).