Буделенкова Зоя Алексеевна
учитель технологии
МБОУ СОШ№31 им.А.П.Жданова
города Братска
Сотрудничество
классного руководителя с родителями
Работа классного руководителя с родителями
«Семья – основная инстанция в жизни ребенка.
Она предоставляет ему безопасность опеку и воспитание. Здесь развиваются
продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи.
Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, которые в свою
очередь отражают культуру родных мест, Родины, края или группы жителей», -
такое определение семье дает немецкий специалист по детской психологии и
психиатрии У. Милке.
Он указывает следующие педагогические
обязанности родителей:
- Охранять детей от плохих жизненных примеров.
- Обучение и воспитание детей.
- Помощь родителей школе
В нашем современном обществе все заметнее
становится кризис семьи, пути выхода из которого пока неясны. Кризис выражается
в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей.
Среди наиболее веских причин
неудовлетворительного воспитания детей в семье отмечают следующие:
- Невысокий экономический уровень большинства
семей.
- Низкая культура общественной жизни.
- Двойная нагрузка на женщину в семье – и на
работу, и на семью.
- Высокий процент разводов.
- Обострение конфликтов между поколениями.
- Увеличение разрыва между семьей и школой.
Основные направления реформы
общеобразовательной школы ориентируют педагогов на усиление помощи семье и
поднятие ее ответственности за воспитание подрастающего поколения, на широкое
вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимися.
Без сомнения, все школы хотят поддерживать открытые и тесные связи с семьями.
Они знают, что обучение – совместная работа учителей и родителей. Они также
понимают, что взаимосвязь с родителями является обязательной при желании
развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Педагоги,
которые это понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с
родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без напряжений,
дружеский, основанный на взаимопомощи. Современная школа знает, что связь школы
и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда
инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не
могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на
различных уровнях
Однако американский педагог Ричард Арендс
отмечает: «Учителя хотят, чтобы нормы, регулирующие их отношения с родителями,
охватили и заботу о детях, и поддержали их учебную программу. В тоже время
большинство учителей не хотят, чтобы родители вмешивались в их классную работу.
Вообще, учителя склонны сохранить расстояние между собой и родителями.»
Правила, как работать с родителями, зависят от
конкретных обстоятельств. Русский педагог Т. Воликова пишет: «Формы работы
учителя с родителями разнообразны:
- Индивидуальные: посещение семей учащихся на
дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;
- Групповые: (Родители могут объединяться в
группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям
успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и
родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа
с активом.
- Коллективные: классные собрания,
общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену
опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные
внеклассные мероприятия и т. д.
Содержание всех форм работы школы с семьей
заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия,
направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения»
И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны
обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается
такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает
степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и
общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры
родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма
психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также
выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.
Основная роль в повышении педагогической
культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению,
которым занимается тот же классный руководитель или учитель»
Выделяются следующие формы педагогического
просвещения:
- Традиционные:
- Родительские собрания
- Лекции
- Вечера вопросов – ответов
- Диспуты
- Дни открытых дверей
- Нетрадиционные:
- Деловые игры
- Регламентированные дискуссии
На вопрос, на каких же основах должны
складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, -
отвечает В. А. Сухомлинский. «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов
для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с
родителями, которое приносит радость матерям и отцам...»
Работая с родителями важно достичь обоюдного
откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не
только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией,
подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других
интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям высказаться.
Работа классного руководителя с родителями
очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в
большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения
их детей не совпадает с оценкой учителей, а также с оценкой самих учеников.
Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное
направление.
Взаимоотношения с родителями укрепляются,
когда:
- учитель родителям старается дать то, что
требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и
доброжелательность по отношению к их детям);
- учитель не забывает, что родители должны
смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми,
а затем с их родителями);
- учитель стремится раскрыть способности
родителей в отдельных областях воспитания детей;
- учитель помнит, что нельзя родителям
указывать, а тем более ругать их детей;
- учитель надеется на победу добра в душе ребенка;
- учитель делится накопленным педагогическим
опытом и т. д.»
Для успешной воспитательной работы учитель
должен обладать педагогическим мастерством:
- Хорошо знать и любить своего воспитанника и
свою работу.
- Сознательно стремиться достигнуть
поставленных воспитательных целей и задач.
- Эффективно применять воспитательные формы,
методы и способы.
- Уметь общаться и взаимодействовать с семьей
воспитанника.
- Поднимать авторитет родителей в глазах
учеников.
- Передавать родителям научные
(педагогические, психологические, юридические и др.) знания и
педагогический опыт.
- Начинать разговор не с проблем детей, а с
общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;
- Показывать внимание родителям,
интересоваться их работой, домом;
- Обсудить эмоции, возникающие из-за школы,
учителей, детей;
- Внимательно слушать и принимать то, что
говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что
разрешает им так думать;
- Договориться об общих целях и на
родительских собраниях говорить о том, что важно всем;
- Уделять столько времени, сколько требуется;
- Мотивировать аргументы тем, что то, о чем вы
говорите важно всем и большинство вас поддерживают;
- Информировать родителей лично, при помощи
писем или индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей,
не передавать через детей или других лиц.
Педагоги многих школ ищут решения проблем,
понимая и осознавая, что взаимоотношения учителей, родителей и учеников
замкнутый треугольник.
Учителя-Ученики-Родители
И если стороны треугольника совпадают, то это прочнейшая фигура, а несовпадения
и разногласия, приводят к ухудшению взаимодействия и взаимопонимания всех
“сторон”. Поэтому если школа обвиняет родителей, следовательно, она сама
допускает ошибки и наоборот. И родители нужны школе и она нужна сегодня семье.
Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с
родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается
лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их
взаимодействия жизнь ребенка становится беднее.
Школа дает ребенку научные знания и
воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья
обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать
другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития
личности необходимо и то и другое.
Все родители нередко считают себя вполне
подготовленными к воспитательной работе и не считают необходимым для себя
приобретение специальных педагогических знаний. Отсутствие таких знаний
приводит к многочисленным ошибкам в семейном воспитании. Например, могут быть
допущены следующие ошибки: дефицит общения родителей с детьми, что приводит к
отделению детей от родителей, лишает взрослых возможности более активно влиять
на ребенка; неумение организовывать трудовое воспитание детей;
несогласованность действий со школой; наличие отрицательных примеров из жизни
родителей; слабое знание родителями методов воспитания, неумение или нежелание
изменять их по мере взросления детей. Это должен учитывать каждый классный
руководитель.
Выбор форм и методов воспитания с учетом
знаний и опыта родителей, сложившихся традиций в работе с родителями,
определяет сам классный руководитель. Эффективность сотрудничества классного
руководителя с родителями достигается путем сочетания массовой, групповой,
индивидуальной форм работы при их преемственности.
Показателем результативности педагогической
работы классного руководителя с родителями являются хорошее отношение ребенка к
школе, желание учиться, быть активным участником школьных дел.
- Необходимость сотрудничества педагога и
родителей учащихся в рамках педагогического процесса
Итак, одна из значимых профессиональных
обязанностей учителя – это организация такого сотрудничества с родителями
учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляя
специфическую сферу родительского влияния. В систему отношений “учитель –
родители учащихся” учитель вовлекается объективной необходимостью и самими
условиями осуществления педагогического процесса. Эта система отношений
способна функционировать и без непосредственного контакта её участников, потому
что их связывает учащийся как объект взаимного влияния. Отношения “учитель –
родители учащихся” являют собой значимый педагогический фактор, который
оказывает большое воздействие на нравственную жизнь учащихся.
Осуществление ведущей роли учителя в сотрудничестве с родителями учащихся
представляет значительную трудность. Морально-педагогический фактор в
формировании этих отношений играет важную роль.
Ещё одно важное обстоятельство, которое должно приниматься во внимание при
изучении нравственных отношений школы и семьи: школа или развивает нравственные
качества ребёнка, заложенные в семье, или вынуждена его перевоспитывать. В
обоих случаях педагог должен знать семейную нравственную ситуацию, а родители –
знать нравственно-педагогические требования учителя.
- Причины противоречий между учителем и
родителями учащихся
Между тем, далеко не всегда учителю удаётся
осуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родителями учащихся, по той
причине, что учитель не располагает никакой властью помимо своего морального
авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать целесообразные
контакты с любыми родителями. Среди других причин могут быть названы
разобщённость между учителем и родителями учащихся или их недоброжелательные
отношения. Разобщённость возникает вследствие отсутствия контактов,
неопределённости представления учителя о родителях ученика и тех, в свою
очередь, об учителе.
Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам.
В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые
предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку;
различный уровень педагогической квалификации. Непомерно большое количество
обязанностей, которые предъявляются сторонами в самой общей форме без учёта
возможностей и обстановки, в силу их невыполнимости на практике ведут к
непониманию, неблагодарности, досаде. С другой стороны, повышенный уровень
требований свидетельствует об особом статусе учителя, высоком уровне ожиданий
от него.
Различие типов отношений к ребёнку вытекает из
различия институтов школы и семьи – они представляют собой разные
социально-психологические группы с многообразными функциями и отношениями.
Представители различных групп начинают взаимодействовать между собой, сохраняя
в отношении ученика установившиеся и привычные (для своей группы) связи и
стереотипы. Эти противоречия усиливаются в том случае, когда учитель –
формалист и рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися
лишь деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к
ребёнку, внимание и забота о нём – это нравственная потребность. Родители
учащихся не могут соглашаться с сухим отношением учителя к ученику, учителю же
эти претензии и переживания родителей покажутся чрезмерными. Из-за разной
природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон, если учитель
не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и опасения родителей
за судьбу своего ребёнка. Иному учителю бывает сложно встать на место родителей
и осознать, что приглашение в школу может вызвать в семье целый переполох,
волнение родителей и т.д. Иногда противоречия подобного рода возникают из-за
различной информированности о ребёнке: родителям более известна жизнь их
ребёнка вне школы, учителю же более известна школьная успеваемость, поведение
на уроках и в школе вообще.
Разный уровень педагогической подготовки
родителей и учителя также может вызывать противоречия. Разный уровень
компетентности в понимании целей, задач и методов воспитания и обучения
порождает расхождение во взглядах, создаёт у учителя неоправданное стремление
доминировать в вопросах обучения и воспитания, неуважительно относиться к
мнению другой стороны, что затрудняет контакты и изначальную необходимость в
сотрудничестве.
Причины противоречий между учителем и родителями учащихся, способные помешать
установлению педагогически целесообразных контактов, содержат факторы, которые
часто могут быть смягчены
- Требования к поведению учителя при установлении
им контактов с родителями учащихся
Педагогическая мораль предусматривает
выявление таких требований к личности учителя, которые являются педагогически
целесообразными и необходимыми при установлении им контактов с родителями
учащихся. Среди них выделяются:
- Сознание и нравственная ответственность
перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания.
- Поиск контактов с родителями учащихся и
осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества. Уже
подчёркивалось, что родители учащихся и учитель – это две стороны, взаимно
ответственные за воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая
целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней
информации о ребёнке и учёте её в работе учителя, а также на необходимости
преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами.
При этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный
характер. Причины нежелания учителя устанавливать контакты с родителями
учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих
педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и
ответственности.
- Недопущение оскорбления родительских чувств
необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей. Ведь
всякая небрежность и предвзятость в суждениях о детях ими переживается и
передаётся своим родителям, которые чутко реагируют на это. Учитель обязан
давать ученикам только объективную характеристику. Когда классный
руководитель осведомлён о семейных устоях и умеет понять родительские
чувства, он говорит о ребёнке уважительно и со знанием дела, приобретая в
родителях союзников в обучении и воспитании.
- Повышение авторитета родителей в глазах
детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их
родителей. Причём педагогическая целесообразность этого велика – учитель
приобщает детей к важной стороне нравственности, заставляет их задуматься,
с какими интересными и уважаемыми людьми они живут. Иногда учителю,
правда, приходится прибегать к усилиям, дабы преодолеть отчуждение,
которое могло возникнуть в отношениях между ребёнком и его родителями.
Учитель, который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих
детей, поднимает и свой авторитет.
- Тактичное предъявление необходимых
требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и
совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без
перекладывания на них своих обязанностей. Это означает, что родители могут
в чём-то ошибаться, совершать непедагогические действия, в чём-то
пренебрегать воспитанием детей, следовать устаревшим воззрениям – и
учитель из соображений сотрудничества и создания благоприятных условий для
педагогического процесса должен помочь развивать педагогическую культуру
родителей, объяснять им зло педагогической безграмотности по отношению к
их ребёнку. Однако при этом учитель не должен пытаться переложить свои
обязанности на родителей, так как этим он расписывается в собственном
педагогическом бессилии и нежелании нести ответственности за ученика.
- Анализ критических замечаний родителей
учащихся по отношению к учителю. Педагогическая мораль требует от учителя
доброжелательного отношения к замечаниям родителей в его адрес. Хотя
психологически учителю далеко не всегда приятно бывает слышать критические
замечания, так как многие их высказывающие мало осведомлены в педагогике
вообще. Критика от родителей учащихся приобретает более конкретный и
деловой характер, когда учитель сам организует родителей на неё, убедив их
в том, что ему необходимо знать их мнение о том, правильно ли его понимают
ученики и родители, имеются ли промахи в организации педагогического
процесса. Требовательный к себе учитель с развитой самокритикой всегда
найдёт в замечаниях родителей нечто полезное. Тем более, что при
отсутствии критики недовольство родителей сохраняется, приводя к взаимному
непониманию и недоверию к авторитету учителя. В конечном итоге родители
должны оценивать и положительные качества педагога.
Выделение в системе нравственных отношений
подсистему «учитель – родители учащихся» исходит из того, что семья является
бесспорно важнейшим источником формирования нравственных позиций ребёнка,
закрепления его нравственно-психологических установок. В семье у ребёнка
формируются начальные представления о цели и смысле жизни, ценностные
ориентации, нравственные и социальные потребности и т.д. Поэтому учитель должен
знать, какие нравственные представления сформированы у ребёнка, в каких
условиях происходило это формирование.
Характер взаимоотношений родителей и учителей
нельзя представлять как полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество,
несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с
родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном
варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик
родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика –
частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.