Выступление на районном семинаре на тему: "Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке средствами стратегий смыслового чтения"

• 1 слайд

  Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке средствами стратегий смыслового чтения
  
  Районный семинар
  

• 2 слайд

  Ни один ученик не садится за парту
  готовым субъектом предстоящей учебной деятельности.
  Г.И. Щукина
  

• 3 слайд

  I. Мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап
  II. Операционально-деятельностный этап
  III. Рефлексивно-оценочный этап
  
  Этапы урока
  

• 4 слайд

  На мотивационно-целевом этапе учитель создает учебную или образовательную ситуацию, осуществляет постановку учебной задачи.
  Мотивационно-целевой
  

• 5 слайд

  Учитель создает условия для решения учениками учебной задачи, организует процессы познания, коммуникации, обнаруживает затруднения, осуществляет помощь и поддержку различными средствами. Ученик демонстрирует решение учебной задачи, развитие способов понимания и коммуникации как способов познания.
  Операционально-деятельностный
  

• 6 слайд

  Задачей учителя выступает развитие умений оценивать работу обучающихся на основе понятных для ребят критериев оценивания, а ученик демонстрирует умения оценивания результатов учебно-познавательной деятельности.
  Рефлексивно-оценочный
  

• 7 слайд

  Чтобы успешно реализовать ФГОС основного общего образования педагог должен научиться по - новому организовывать учебно-познавательную деятельность школьника на основе процедур проектирования коммуникации, рефлексии и понимания.
  
  

• 8 слайд

  Чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте компетенций
  
  

• 9 слайд

  Выпускник основной школы должен научиться:
  •ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
  •находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
  •решать учебно познавательные и учебно практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
  
  ФГОС: смысловое чтение и работа с текстом (требования)
  

• 10 слайд

  структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
  •преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; переходить от одного представления данных к другому;
  •интерпретировать текст;
  •откликаться на содержание и форму текста;
  •на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации; находить путь восполнения этих пробелов;
  •в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
  •использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
  
  

• 11 слайд

  Мотивационно - целевой этап:
  Прием «Оратор»
  За 1 минуту убедите своих товарищей в том, что …. имеет огромное значение в жизни любого человека.
  Прием «Профи»
  Перед вами три карточки, на каждой из которых написано название (н-р, профессии человека), вам необходимо вытянуть одну из карточек и без подготовки объяснить, какое значение имеет …. для этой профессии.
  Игра «Текст или не текст»
  (Три текста о чем-нибудь, нужно выбрать то, что является текстом).
  Батарея вопросов
  
  Приемы, используемые на различных этапах урока
  
  

• 12 слайд

  Цитаты
  Экскурсия по книге
  Проверочный лист
  Тематическая карточка
  Игра «Собери пазл»
  Шпаргалка по тексту
  Выделение ключевых слов
  Выстраивание причинно – следственной цепи по схеме
  «Причина- …-…-следствие».
  
  Операционально – деятельностный этап:
  
  

• 13 слайд

  Игра «Обмен причинами»
  Алфавит за круглым столом.
  Игра «Черный ящик»
  Прием «Пинг-понг»
  Дерево понятий
  Денотатный граф
  Кластер
  Двойной дневник
  Чтение с остановками
  Фишбоун
  Фантастическая аналогия
  Информационный кейс
  
  Операционально – деятельностный этап:
  
  

• 14 слайд

  Рефлексия « Художественная мастерская».
  Перед вами много иллюстраций. Выберите только те, которые подходят к данному рассказу.
  Оценка текста
  Облако «тегов»
  Узелок на память
  РАФТ
  Бортовой журнал.
  
  Рефлексивно-оценочный этап
  
  

• 15 слайд

  Прием «Все в моих руках»: на подготовленном трафарете ладошки, которые есть у всех учащихся, продолжить фразы:
  я узнал…
  я сделал…
  настроение у меня…
  я помог…
  мое самочувствие…
  
  Рефлексивно-оценочный этап
  
  

• 16 слайд

  Учащимся предлагается облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске выводится слайд, где указаны варианты:
  сегодня я узнал...
  было трудно…
  я понял, что…
  я научился…
  я смог…
  было интересно узнать, что…
  меня удивило…
  мне захотелось… и т.д.
  
  Облако «тегов»
  

• 17 слайд

  Кластер (гроздь, созвездие, пучок). Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой либо темы. В центре всегда ключевое понятие.
  Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда это наша тема, вокруг нее планеты крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
  Кластер –графическая организация/систематизация материала
  

• 18 слайд

  Паучки
  

• 19 слайд

  В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте.
  На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы.
  Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты.
  Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.
  Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений
  Фишбон – «рыбья кость»
  Косточки или ёлочка?
  

• 20 слайд

  Вывод Причины Проблемы
  
  
  
  
  
  Факты
  Косточки или ёлочка?
  

• 21 слайд

  Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
  Ромашка Блума – ромашка вопросов
  

• 22 слайд

  Простые вопросы Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.
  • Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?». Такие вопросы предоставляют собеседнику обратную связь относительно того, что он только что сказал.
  • Объясняющие вопросы Обычно начинаются со слова «почему». Они направлены на установление причинно-следственных связей.
  • Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?».
  • Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?».
  • Практические вопросы Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?».
  Шесть лепестков – шесть типов вопросов
  

• 23 слайд

  Целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.
  Ход работы:
  1.Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
  2.Учитель записывает все называемые ассоциации.
  3.Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.
  
  Стратегия «Мозговой штурм»
  
  

• 24 слайд

  Чтение с остановками способствует оценке информации по ходу чтения, фиксирует читательскую реакцию. Для чтения с остановками используются творческие вопросы, т.е. читатель ведет своеобразный диалог с автором текста. Участвуя в «чтении с остановками», включаясь в активный диалог в поисках смыслов текста, читатель ощущает себя «сотворцом», чье мнение не только услышано, но и оценено.
  
  Прием «Чтение с остановками»
  

• 25 слайд

  интерактивный приём, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права. Ответ по ПОПС-формуле – это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики
  Рефлексия содержания учебного материала: ПОПС- формула -
  

• 26 слайд

  
  
  П – позиция «Я считаю, что…».
  О – объяснение «Потому что …».
  (или обоснование)
  П – пример «Я могу это доказать на примере …».
  С – следствие : «Исходя из этого, я делаю вывод о
  (или суждение) том, что…»
  
  
  Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
  
  
  Начало предложения
  
  

• 27 слайд

  Острова
  Остров радости
  Остров наслаждения
  Остров грусти
  Остров недоумения
  Остров ожидания
  Остров Познания
  

• 28 слайд

  Олимпийская рефлексия