Современный урок
«Современный урок - это урок, на
котором учитель излагает новый материал понятно и доступно».
«Современный урок - это веселый,
познавательный, интересный, нетрудный урок, на котором учитель и ученик
свободно общаются».
«Современный урок - это урок, на
котором не приходится делать каждый раз одно и то же, это разнообразный урок».
«Современный урок - это урок, на
котором выслушивают любое твое мнение, урок, где человек учится быть
человеком».
«Современный урок - это урок, на
котором чувствуешь себя уверенно».
«Современный урок - это урок без
стрессов».
Эти высказывания приведены не
случайно. Речь сейчас пойдет о современном уроке.
Урок как форма организации учебной
работы существует с семнадцатого века, то есть более 350 лет. Это педагогическое
изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается
самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в
школе. Основные положения, характеризующие урок, заложены в 17 -19 века в
трудах Я. А. Коменского, И. Ф. Гербарта, А. Дистервега, К. Д. Ушинского.
Классно-урочная система, первоначально разработанна и описанна Яном Амосом
Коменским (1592 - 1670, чешский мыслитель-гуманист, педагог) в его книге
«Великая дидактика». Дальнейшее развитие классического учения Я. А. Коменского
об уроке в отечественной педагогике осуществил Константин Дмитриевич Ушинский
(1824 - 1870). Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной
системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное
строение и разработал типологию уроков. А. Дистервег (1790-1866, немецкий
педагог-демократ) разработал систему принципов и правил обучения, касающихся
деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных
возможностей учащихся.
До 50-ых годов 20 века урок
представляет феномен с достаточно жесткой структурой. В 50 - 60ые года
происходит отрицание прежних представлений об уроке. Специалисты в области
дидактики, педагогики, психологии, методики начинают исследовать «новый» урок,
одновременно создавая теорию и практику современного урока.
Итак, урок был исследован достаточно
основательно, глубоко. И все же, что такое современный урок? И каким он должен
быть? Почему же будет правомерным задавать такие вопросы?
Наука, мир, общество изменяются, приобретают
новые качества, реформы происходят во всех сферах жизни нашего общества, в том
числе и в образовании. В результате понятие современного урока получает новую
трактовку, новый смысл, новую окраску. Понятие «современный урок» находится в
постоянной динамике, и именно сейчас, когда мы вступили в новый век эта
динамика особенно заметна. Вот несколько причин, доказывающих это:
· Развитие таких наук, как
педагогика, дидактика, методика, психология ведет к постоянному
совершенствованию понятия «современный урок», ведь достижения этих наук
существенно влияют и на сам урок.
· В настоящее время наблюдается
переход от общества индустриального к информационному обществу. В свое время
продуктом индустриальной революции явилось создание закрытой учебной архитектуры
(фиксированная технология учебного процесса, замкнутый набор доступных учителю
методических средств, единые учебники, строгая нормативная регламентация
деятельности участников образовательного процесса и т.д.). Сегодня закрытая
учебная архитектура традиционной школы вступает в конфликт с неограниченным
доступом учащихся к информации. Эта возможность обеспечивается современными
электронными средствами массовой информации, глобальной сетью Интернет. Переход
к информационному обществу - это трудный процесс изменения содержания, методов
и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников и всей системы
образования.
· В современных условиях происходит
осознание ценности и практической значимости образования. В результате этого
значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки
школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью
совершенствования всех сторон процесса обучения.
· Современный этап общественного
развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к
школьному образованию. Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно
становится направленным на развитие личности, на формирование у обучающихся
таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему
самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как
следствие, быть успешным в жизни.
Итак, актуальность вопроса: «Что
такое современный урок?» налицо!
.
Определение понятия «современный урок».
Урок как основная форма органично
дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса.
Часть из них развивалась параллельно с уроком, то есть в рамках классно-урочной
системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции,
дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и
адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты,
экзамены). К вспомогательным формам организации педагогического процесса
относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов
и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К ним относятся
факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.
Приведем несколько определений
понятия «урок».
Урок - это такая форма организации педагогического процесса,
при которой педагог в течении точно установленного времени руководит
познавательной коллективной и иной деятельностью постоянной группы учащихся
(класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и
методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики
овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе
обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и
духовных сил школьников по А. А. Бударному).
Урок - это систематически применяемая для решения задач
обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности
постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени
Урок - это законченный в смысловом, временном и
организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса
Урок - форма организации учебно-воспитательного процесса в
учебных заведениях при классно-урочной системе обучения; составная часть
процесса обучения
Несмотря на разность подходов к
определению урока можно выделить общие признаки понятия «урок»:
1. Урок - основная форма организации
учебно-воспитательного процесса, так как на уроке могут быть решены все задачи
образования по развитию личности.
2. Урок - элементарная
структурообразующая единица образовательного процесса. Значит, в уроке
присутствуют все компоненты этого процесса: цели, содержание, методы, средства,
деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.
3. Урок выполняет функции обучения,
воспитания и развития учащихся. Задачей урока является реализация этих функций.
Обратимся теперь к определению
понятия «современный урок».
В педагогической литературе последних
лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению,
современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело
использует все возможности для развития личности ученика, ее активного
умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования
ее нравственных основ.
Современный урок - это урок, характеризующийся
следующими признаками:
1. Главной целью урока является
развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
2. На уроке реализуется
личностно-ориентированный подход к обучению.
3. На уроке реализуются идеи
гуманизации и гуманитаризации образования.
4. На уроке реализуется
деятельностный подход к обучению.
5. Организация урока динамична и
вариативна.
6. На уроке используются современные
педагогические технологии.
Структура современного урока.
Сначала, для
более строгого изложения теории урока, определим соотношение следующих понятий:
часть урока, элемент урока, шаг урока, компонент, этап и звено урока. В
педагогике употребление этих терминов весьма нестрого. Считается, что они
обозначают одно и то же, поэтому эти термины синонимично заменяются. Однако в
последнее время в педагогике наиболее употребляют понятие этап урока (часто
употребляют и понятие элемент урока). Понятие «этап» связано с движением в
рамках определенного времени, поэтому, используя его, можно более строго
говорить о таком понятие как этап урока. Употребление остальных терминов не
совсем удачно, что обосновывается М. И. Махмутовым в работе «Современный урок».
Итак, попытаемся
проанализировать структуру современного урока. Что же такое структура вообще?
Структура (от лат. structura - строение,
расположение, порядок), совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих
его целостность и тождественность самому себе, т. е. сохранение основных
свойств при различных внешних и внутренних изменениях
В этом определении под структурой
понимается, во-первых, последовательность, порядок частей объекта как целого,
во-вторых, доминирующие связи частей объекта. Но понятие структуры можно
рассматривать еще с одной стороны. Под структурой понимают и различные варианты
взаимодействия между элементами объекта в процессе функционирования объекта.
Структуру урока также рассматривают с позиции этих трех аспектов.
Под структурой урока понимают
совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока,
возникающую в процессе обучения и обеспечивающую его целенаправленную
действенность
В. А. Сластенин считает, что под структурой
урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной
последовательности и взаимосвязи между собой
И. П. Подласый подразумевает под структурой
урока его внутреннее строение, последовательность его отдельных этапов
Из приведенных определений структуры
урока и из понятия структуры можно сделать вывод, что в рассмотренных
определениях структура урока характеризуется не достаточно полно. Наиболее
верным определением будет следующее:
Структура современного урока - это последовательность отдельных этапов
урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока
и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.
От Коменского и Гербарта берет начало
классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени
(уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний,
умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.
До 50-х годов урок представлял
феномен с достаточно жесткой структурой, основывающейся на классической
четырехзвенной структуре. Так, урок изучения нового материала состоял из
следующих этапов: организационный момент, проверка домашнего задания,
объяснение нового материала, закрепление, подведение итогов урока и задание на
дом. В 50-х годах начинает зарождаться (и в дальнейшем получает свое развитие)
тенденция за ликвидацию регламентации последовательности этапов и границ между
ними. Появляется и еще одно нововведение - развиваются идеи свободного
конструирования учебных занятий. В настоящее время, на основе анализа опыта
учителей, работ известных теоретиков и практиков можно сделать вывод:
современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать
творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока,
лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и
развития. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках
новых технологий обучения.
Типология современного урока.
Типологии уроков посвящено много
научных работ и тем не менее и на сегодняшний день эта проблема остается
спорной в современной дидактике. Имеются несколько подходов к классификации
уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. В настоящее время
чаще всего в теории и практике встречается классификация уроков по основной
образовательной цели (дидактической цели): комбинированный урок; урок
усвоения новых знаний учащимися; урок закрепления изучаемого материала; урок
повторения; урок систематизации и обобщения нового материала; урок проверки и
оценки знаний (типология уроков Ю. А. Конаржевского).
Т. И. Шамова считает, что типологию
уроков можно построить исходя из структуры процесса усвоения учащимися знаний
0 тип. Вводный урок.
1 тип. Урок по изучению и первичному
закреплению нового материала.
2 тип. Урок по закреплению знаний и
способов деятельности.
3 тип. Урок по
комплексному применению знаний и способов деятельности.
4 тип. Урок по
обобщению и систематизации знаний и способов деятельности.
5 тип. Урок по
проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности.
Т. И. Шамова не
включает в типологию комбинированного урока, хотя и допускает комбинацию
предполагающую соединение по образовательным целям двух или трех типов уроков.
. Требования к современному уроку.
Остановимся на
требованиях к уроку как организационной форме обучения. В педагогической
литературе число таких требований колеблется от 6 до 18 и более. В дидактике
есть и попытки классификации требований к уроку.
Для формулировки
наиболее полной, корректной и «современной» системы требований к современному
уроку рассмотрим требования к уроку различных педагогов.
Различные системы требований к
уроку.
Система
требований Н. А. Сорокина.
Н. А. Сорокин
приводит важнейшие из дидактических требований, которыми должен обладать урок:
1) четкость определения учебных задач урока, выделение из них главной и
второстепенной; 2) единство образовательных и воспитательных задач; 3)
определение оптимального содержания и отбор учебного материала урока в
соответствии с его задачами и возможностями, определяемыми уровнем подготовки
учащихся, обеспечение урока необходимым оборудованием; 4) выбор наиболее
рациональных методов и приемов обучения, использование их с учетом
дидактических задач урока и особенностей учебного материала на каждом его
этапе, обеспечение познавательной активности учащихся, сочетание коллективной
работы с самостоятельностью каждого ученика; 5) связь содержания урока с
жизнью, с практикой, с ранее пройденным и подлежащим дальнейшему изучению
материалом; 6) организационная четкость урока.
Система требований к уроку Н. М.
Яковлева.
Н. М. Яковлев приводит 11 требований
к уроку, суть которых затем последовательно раскрывает. Приведем лишь сами
требования: 1) отчетливая целенаправленность урока; 2) достаточное
организационное и материальное обеспечение урока; 3) оптимальный
психологический режим урока; 4) оптимальный темп и ритм работы на уроке; 5)
систематическая последовательность и преемственность учебных операций; 6)
завершенность операций; 7) экономия времени на уроке; 8) непрерывный контроль и
самоконтроль; 9) восстановление делового равновесия при его нарушении; 10)
закрепление и «отделка» знаний и умений; 11) непрерывное совершенствование
учебного процесса (обобщающее требование).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.