Выступление на тему: "Развитие регулятивных действий"

Развитие регулятивных действий в проектной деятельности.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.[1]  

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1)      личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. В данной работе рассмотрим регулятивные действия.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Практика показывает, что главные сложности вызывает самостоятельное определение и формулировка проблемы учащимися. Проблема часто подме­няется темой обсуждения, а это не одно и то же, так как проблема всегда строится на противоре­чии и требует нескольких вариантов решения. В этом случае на помощь приходит проектная деятельность или метод проектов. Как отмечает И. Зимняя, «проектность образования» направлена на формирование проектной культуры обучающихся. Проектная культура является как бы об­щей формой реализации искусства пла­нирования, прогнозирования, создания, исполнения и оформления. Она призвана объединить два до сих пор не пересекаю­щихся направления образования: гума­нитарно-художественное и научно-тех­ническое.[2]

 Под методом проектов понимается спо­соб организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, со­зданием, изготовлением реального объекта (продукта труда).

Вопросы организации обучения по мето­ду проектов получили подробное освещение в работах Джона Дьюи, В.Х. Килпатрика, Э. Келлингсо, Л.Э. Левина, П.П. Блонского.

Е.А. Фураева, проанализировав примене­ние проектных заданий в отечественной и зарубежной педагогике, выделяет следу­ющие положительные черты метода проек­тов, которые позволяют использовать его в отечественных школах. Метод проектов обеспечивает активизацию процесса обучения на ос­нове:

o   мотивации деятельности;

o   поэтапной организации труда;

o   анализа хода практических работ, их диагностики и метода исправления недо­статков;

o   экспертной оценки проделанной работы;

o   формирования социально значимых ка­честв личности;

            Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно. Более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе,  выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов из основной школы, либо это присвоение названия «проект» всему, что ни делается: самостоятельно сделали поделку на уроке технологии – «проект» и т. п. На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить  о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.

              Кроме того, ученик, выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.[3]

   Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам  предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных. Таким образом, в ходе решения проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

·         Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

·         Целеполагать (ставить и удерживать цели);

·         Планировать (составлять план своей деятельности);

·         Моделировать (представлять способ действия, выделяя существенное и главное);

·         Проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

·         Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).[4]

Работа над проектами для меня началась с вопроса:  «Чем отличается исследование от проекта?» Пришла к выводу, что  исследование  -  это в  большей степени  научная  деятельность,  а  проект  -  это  в большей  степени  творческая деятельность. Причем, проект  может быть формой  оформления результатов  исследования.

 В  основе  и  метода  проектов, и  метода  исследований  лежат:

*развитие  познавательных  умений и навыков учащихся

*умение  ориентироваться в  информационном  пространстве

*умение самостоятельно конструировать свои знания

*умение интегрировать знания из различных областей наук

*умение критически мыслить.

     Проектная технология и технология исследовательской деятельности  предполагают:

*наличие  проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска  ее решения

*практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

*самостоятельную деятельность ученика

*структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

*использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

     Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

Список источников:

1.     Примерная программа проектирования универсальных учебных действий в начальной школе. Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли» / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=533

2.      Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального образования [Электронный ресурс]: htt://standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogld=452

3.      Построение в начальной школе учебного проекта на основе вопросов проблемного характера: Учебно-методическое пособие для дистанционного повышения квалификации учителей начальных классов/[ Соколова Т.Е., Ковалева И.Ю., Стрельская О.А., Гурова С.И., Бережнова Л.Р., Оломская Т.М] – Мурманск: МОИПКРОиК, 2008. -  56 с.

4.      Проектная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/411473/ (дата обращения 18.02.2012).

 

---

[1] Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального образования [Электронный ресурс]: htt://standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogld=452

[2] Построение в начальной школе учебного проекта на основе вопросов проблемного характера: Учебно-методическое пособие для дистанционного повышения квалификации учителей начальных классов/[ Соколова Т.Е., Ковалева И.Ю., Стрельская О.А., Гурова С.И., Бережнова Л.Р., Оломская Т.М] – Мурманск: МОИПКРОиК, 2008. -  56 с.

[3] Проектная деятельность как способ формирования универсальной учебной деятельности [Электронный ресурс] :

 http://school4-golovko.narod.ru/2011/27.04/pedsovet/rodionova.htm (дата обращения:14.01.2012).

[4] Проектная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/411473/ (дата обращения 18.02.2012).