Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Выступление Применение ФГОС на логопедических занятиях

Выступление Применение ФГОС на логопедических занятиях



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Профессиональная компетентность учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС



  6 октября 2009г. под №373, Министерством образования и науки РФ введен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОСТ) начального образования.

Появились новые требования к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.

При введении новых стандартов меняется и сама образовательная цель обучения:

необходимо не только дать ребенку определенные знания, но и развить его как личность в целом.

Главное - не знания, а умение добывать их самому и уметь ими пользоваться.

"Научить учиться" необходимо уже в младшем звене начальной школы

Это умение учиться поможет детям в дальнейшем: и в старших классах, где все это будет закрепляться, и в жизни, - что особенно важно.

И целью в новых условиях ФГОС является не предметный, а личностный результат.

Важна личность самого ребенка и те изменения, которые происходят с ним в процессе учебы, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

В рамках стандарта ФГОС соответственно меняется и содержание коррекционной работы в школьных логопедических группах.

Никто не будет спорить с тем, что образование в любых его формах неразрывно связано с речью.


Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание своевременной помощи детям, имеющим нарушения в устной или письменной речи. Из-за этих нарушений обучающиеся испытывают трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Необходимо их предупредить или свести до минимума.

Ведь преодоление речевого нарушения вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей.

Перед учителем-логопедом стоит задача не только исправить дефекты в устной речи или устранить нарушения письма и чтения, но и стремиться параллельно развивать ребенка через различные виды деятельности.

 Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (УДД).

Термин «универсальные учебные действия» означает :

- умение учиться,

- саморазвиваться,

- самоусовершенствоваться,

- научиться самостоятельно усваивть новые знания. 

Среди образовательных результатов стандарт ФГОС выделяет:

- личностные; (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностных установках.

- метапредметные; (Они составляют основу умения учиться.)

- предметные. (получение новых знаний, их преобразование и применение)

В основе

универсальных учебных действий лежат:

  1. Коммуникативные УУД:

Необходимо, чтобы дети научились:

- слушать и вступать в диалог,

- участвовать в коллективном обсуждении,

- выстраивать коммуникативное взаимодействие;

  1. Познавательные УУД:

Необходимо научить:

-обрабатывать полученную информацию,

- предоставлять её в устной и письменной формах.



В составе

универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

личностный , регулятивный , познавательный, коммуникативный.

Чему мы, педагоги, логопеды должны научить ребенка?

  1. Личностный

обучающиеся должны знать моральные нормы, уметь соотносить свои поступки с принятыми этическими принципами, уметь выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

На своих занятиях я формирую нравственные установки ребёнка через смысловое содержание специально подобранного речевого материала.

Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков.

Темп речевых упражнений от неторопливого, произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам.

Требование по ФГОС как на занятиях по звукопроизношению, так и на уроках по устранению нарушений письма и чтения – к постепенному усложнению лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.

В коррекционном образовательном процессе необходимо выработать у детей следующие умения:

-  положительно относиться к логопедическим занятиям и понимать их необходимость – если устранить их речевые проблемы, тогда они станут более успешным в учебной деятельности;  

- заинтересовать детей при восприятии нового учебного материала;

- понимать причины своих успехов и неудач;

-  самостоятельно оценивать собственную деятельность: свои достижения;

- проявлять самостоятельность;

- оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм; считаться с мнением другого человека.

2) регулятивный

планирование, прогнозирование, коррекция, оценка

Особо следует выделить здесь оценивание знаний на логопедических занятиях:

  1. Учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребёнка в целом, то есть внимательность на занятии, старательность, активность.

  2. Оценки в журнал на коррекционных занятиях не выставляются, только в тетради и дневники. Но учитель-логопед должен обязательно объяснить ученику, за что он ставит ребёнку ту или иную оценку.

  3. «Два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется.

  4. Большую значимость играют устные оценки в виде слов-одобрений , даже, если они слегка преувеличены, - что очень стимулирует детей, вселяет в них уверенность и желание заниматься. Я использую определенные шаблоны похвал, таких как:

«Ты сегодня хорошо потрудился! У тебя это хорошо получилось! Замечательно! Я довольна тобой! Я знала, что ты справишься! Ты быстро научился! С каждым днем у тебя получается все лучше. Это то, что надо!»

Ну и традиционные: Неплохо! Отлично! Молодец! Правильно!

  1. Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить её. Если ребёнок самостоятельно нашёл свою ошибку и исправил её, то ошибку можно не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок.

 С одной стороны, такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы,

с другой – дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность.

  1. Большую роль Стандарт отводит самооценке.

Я развиваю способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Дети сами должны оценить себя и своих товарищей. Этому тоже нужно научить.

Постепенно привлекаю детей к объяснению своих самооценок: «Почему ты так считаешь, почему именно так оценил?»

Для облегчения и последующего запоминания необходимо построить некий алгоритм самооценочного суждения, ввести определенные обороты (слова-помошники) для того, чтобы научить ребенка грамотно построить свое самооценочное мнение. Такие обороты мы с детьми записываем в отдельную, особую тетрадь.

Это могут быть такие фразы:

(я считаю, я думаю, я уверен, мне кажется, на мой взгляд, по моему мнению)

(это было удачное (выступление, сравнение и т.д.), самое трудное, лучше всего получилось);

Учу детей совместно высказать и настроение (меня порадовало, было приятно, огорчает, удивляет и т.д.);

Вырабатываю последовательность суждения (самое главное, во-первых, в первую очередь, начну с того и т.д.);

Нацеливаю на перспективу, что необходимо учесть в дальнейшем

(надо будет, хотелось бы, надеюсь, необходимо будет и т.д.).

Такая ежедневная работа расширяет и активный словарный запас.

Эти обороты очень пригодятся детям и в самостоятельной жизни. Они научатся общаться, высказывать и отстаивать свое мнение, быть уверенными в себе в любой неожиданной или сложной ситуации, что очень даже немаловажно.

  1. познавательный

У учащихся с речевыми нарушениями наблюдается низкая познавательная потребность, а это влияет на учебную мотивацию, и, в итоге, на усвоение программного материала по предметам.

Если  проанализировать количество дисграфических ошибок в зависимости от того, какое задание выполняется, то наибольшее количество ошибок допускается в тех работах, которые требуют от ребенка последовательного, развернутого ответа, выражения собственного мнения, приведение доказательств.

То есть отмечается увеличение специфических ошибок в заданиях, определяющих познавательные умения учащихся, и эти же задания оказываются трудновыполнимыми для них.

Свою коррекционную работу строю таким образом, чтобы дети сами захотели узнать что-то новое через чтение специальной литературы, через интернет. Они самостоятельно пробуют писать исследовательские работы соответственно лексическим темам. Например, «Птицы», «Домашние и дикие животные». Самостоятельно планируют, собирают интересный материал, оформляют его, заучивают текст и представляют на занятиях перед группой, контролируя себя, свою речь. Другие дети, выступающие в роли слушателей, оценивают эти учебные действия.

Таким образом, дети учатся работать в группе, без особого стеснения выступать перед аудиторией, при обсуждении вести диалог с учителем-логопедом и другими детьми в самом учебном процессе. Работает вся группа.

Мы вместе учимся:

обосновывать свою позицию и высказывать своё мнение.

Этим самым, я использую регулятивный и познавательный подход в обучении по новым стандартам.


  1. коммуникативный.

Для наших детей, имеющих различные речевые нарушения, главным видом деятельности является коммуникативная.

Согласно ФГОС: главное – на занятиях дети должны много говорить.

Формирование коммуникативных умений и навыков:

- Необходимо научить ребенка такому простому казалось бы на первый взгляд - умению слушать логопеда, других ребят и вступать с ними в диалог;

На каждом занятии учу детей слушать, слышать, исправлять недочеты в чужой и в своей речи. Это помогает в дальнейшем не боятся совершать ошибки, ведь они их осознают, а тем самым, исправляют и саморазвиваются.

- обращаться к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем этим самым учить детей строить сотрудничество со сверстниками и взрослыми).

- самостоятельно планировать речевое высказывание;

- отвечать 2-мя-3-мя фразами на поставленные вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с правильным использованием усвоенной терминологии; точно выражать свои мысли;

- владеть диалогическими и монологическими высказываниями;

- научить детей вступать в контакт, поддерживать контакт, прерывать контакт.

- уметь подвести итог занятия;

- воспитывать культуру речевого общения. Соблюдать речевой этикет при обращении, просьбе.

На своих логоопедических занятиях добиваюсь всестороннего развития детей через возможные виды деятельности, таким образом, уделяю внимание деятельностному подходу в коррекции речевых нарушений, это один из немаловажных принципов, на которые акцентирует внимание Стандарт.

В коррекции речевых нарушений необходимо соблюдать следующие принципы:

  1. Деятельностный подход.

Он лежит в основе ФГОС.

На логопедических занятиях дети упражняются в правильном звукопроизношении, закрепляют в интересной форме лексико-грамматические категории, развивают связную речь, получают хороший опыт общения друг с другом и с взрослыми.

  1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;  комплексность методов психологического воздействия .

Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными. В логопедической практике основной упор делается на здоровьесберегающие и игровые технологии.

 Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях– это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики.

Элементы этой технологии должны присутствовать практически на каждом коррекционном занятии.

Этим самым логопед создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно.


Этот принцип позволяет использовать в коррекционном обучении всё многообразие методов, приемов и средств – методы игровой коррекции, рисование крупами, пальчиковая гимнастика и т.д.

  1. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком .

С этой целью проводится консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков уч-ся, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях, родительские собрания

  1. . Комплексность воздействия на речь и личность ребенка в целом.

  2.  Единство диагностики и коррекции (один из важнейших принципов).  

В итоге мы должны спросить себя:

Какие качества должны быть у ребенка при окончании образоывательного учереждения ?

И ответить, опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт:

- умение ставить цель и добиваться ее;

- умение ориентироваться;

- умение самостоятельно добывать знания;

- умение общаться;

- умение заботиться о других, быть достойным человекои

Инновации, которые рекомендует ФГОС, изменят образование в нашей стране.


Эти нововведения предполагают активную деятельность всех участников образовательного процесса: учителя, логопеда, обучающихся.

Нам необходимо изучать разработанные нормативные документы, анализировать свою работу и вносить в неё необходимые коррективы.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 16.12.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров851
Номер материала ДВ-263630
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх