Выступление Применение ФГОС на логопедических занятиях

Профессиональная компетентность учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС

  6 октября 2009г. под №373, Министерством образования  и науки РФ введен  Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОСТ) начального образования.

Появились новые  требования к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.

При введении новых стандартов меняется и сама образовательная цель обучения:

необходимо не только дать ребенку определенные знания, но и развить его как личность в целом.

Главное - не знания, а умение добывать их самому и уметь ими пользоваться.

"Научить учиться" необходимо уже в младшем звене начальной школы

Это умение учиться поможет детям в дальнейшем: и в старших классах, где все это будет закрепляться, и в жизни,  - что особенно важно.

И целью в новых условиях ФГОС является не предметный, а личностный результат.

Важна личность самого ребенка и те изменения, которые происходят с ним в процессе учебы, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

В рамках стандарта ФГОС соответственно меняется и содержание коррекционной работы в школьных логопедических группах.

Никто не будет спорить с тем, что образование в любых его формах неразрывно связано с речью.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание своевременной  помощи детям, имеющим нарушения в устной или письменной речи. Из-за этих нарушений обучающиеся испытывают трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Необходимо их предупредить или свести  до минимума.

Ведь преодоление речевого нарушения вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей.

Перед учителем-логопедом стоит задача не только исправить дефекты в устной речи или устранить нарушения письма и чтения, но и стремиться параллельно развивать ребенка через различные виды деятельности. 

 Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (УДД).

Термин «универсальные учебные действия» означает :

- умение учиться,

- саморазвиваться,

 - самоусовершенствоваться,

- научиться самостоятельно усваивть новые знания. 

Среди образовательных результатов стандарт ФГОС выделяет:

- личностные; (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностных установках.

- метапредметные; (Они составляют основу умения учиться.)

- предметные. (получение новых знаний, их преобразование и применение)

В основе

 универсальных учебных действий лежат:

1.             Коммуникативные УУД:

Необходимо, чтобы дети научились:

- слушать и вступать в диалог,

- участвовать в коллективном обсуждении,

- выстраивать коммуникативное взаимодействие;

2.             Познавательные УУД:

Необходимо научить:

-обрабатывать полученную информацию,

- предоставлять её в устной и письменной формах.

В составе

универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

личностный , регулятивный , познавательный, коммуникативный.

Чему мы, педагоги, логопеды должны научить ребенка?

1)      Личностный

обучающиеся должны знать моральные нормы, уметь соотносить свои поступки с принятыми этическими принципами, уметь выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

На своих занятиях я формирую нравственные установки ребёнка через смысловое содержание  специально подобранного речевого материала.

Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков.

 Темп речевых упражнений от неторопливого, произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам.

Требование по ФГОС как на занятиях по звукопроизношению, так и на уроках по устранению нарушений письма и чтения – к постепенному усложнению лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.

В коррекционном образовательном процессе необходимо выработать у детей следующие умения:

 -  положительно относиться к логопедическим занятиям и  понимать их необходимость – если устранить их речевые проблемы, тогда они станут более успешным в учебной деятельности;  

 - заинтересовать детей при восприятии нового учебного материала;  

 - понимать  причины своих успехов и неудач;

 -  самостоятельно оценивать собственную деятельность: свои достижения;

-  проявлять самостоятельность;

 - оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм; считаться с мнением другого человека.

2) регулятивный

планирование, прогнозирование, коррекция, оценка

Особо следует выделить здесь оценивание  знаний на логопедических занятиях:

1.     Учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребёнка в целом, то есть внимательность на занятии, старательность, активность.

2.     Оценки в журнал на коррекционных занятиях не выставляются, только в тетради и дневники. Но учитель-логопед должен обязательно объяснить ученику, за что он ставит ребёнку ту или иную оценку.

3.     «Два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется.

4.     Большую значимость играют устные оценки в виде слов-одобрений , даже, если они слегка преувеличены, - что очень стимулирует детей, вселяет в них уверенность и желание заниматься. Я использую определенные шаблоны похвал, таких как:

 «Ты сегодня хорошо потрудился! У тебя это хорошо получилось! Замечательно! Я довольна тобой! Я знала, что ты справишься! Ты быстро научился! С каждым днем у тебя получается все лучше. Это то, что надо!»

Ну и традиционные: Неплохо! Отлично! Молодец! Правильно!

5.     Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить её. Если ребёнок самостоятельно нашёл свою ошибку и исправил её, то ошибку можно не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок.

 С одной стороны, такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы,

с другой – дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность.

6.     Большую роль Стандарт отводит самооценке.

Я развиваю способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Дети сами должны оценить себя и своих товарищей. Этому тоже нужно научить.

Постепенно привлекаю детей к объяснению своих самооценок: «Почему ты так считаешь, почему именно так оценил?»

Для облегчения и последующего запоминания необходимо построить некий алгоритм самооценочного суждения, ввести определенные обороты (слова-помошники) для того, чтобы научить ребенка  грамотно построить свое самооценочное мнение. Такие обороты мы с детьми записываем в отдельную, особую тетрадь.

Это могут быть такие фразы:

(я считаю, я думаю, я уверен, мне кажется, на мой взгляд, по моему мнению)

 (это было удачное (выступление, сравнение и т.д.), самое трудное, лучше всего получилось);

Учу детей совместно высказать и  настроение (меня порадовало, было приятно, огорчает, удивляет и т.д.);

Вырабатываю  последовательность суждения (самое главное, во-первых, в первую очередь, начну с того и т.д.);

 Нацеливаю  на перспективу,  что необходимо учесть в дальнейшем

 (надо будет, хотелось бы, надеюсь, необходимо будет и т.д.).

Такая ежедневная работа расширяет и активный словарный запас.

 Эти обороты очень пригодятся детям и в самостоятельной жизни. Они научатся общаться, высказывать и отстаивать свое мнение, быть уверенными в себе в любой неожиданной или сложной ситуации, что очень даже немаловажно.

3)    познавательный

У учащихся с речевыми нарушениями наблюдается низкая познавательная потребность, а это влияет на учебную мотивацию, и, в итоге, на усвоение программного материала по предметам.

Если  проанализировать количество дисграфических ошибок в зависимости от того, какое задание выполняется, то наибольшее количество ошибок допускается в тех работах, которые требуют от ребенка последовательного, развернутого ответа, выражения собственного мнения, приведение доказательств.

То есть отмечается увеличение специфических ошибок в заданиях, определяющих познавательные умения учащихся, и эти же задания оказываются трудновыполнимыми для них.

Свою коррекционную работу строю таким образом, чтобы дети сами захотели узнать что-то новое через чтение специальной литературы, через интернет. Они самостоятельно пробуют писать исследовательские  работы соответственно лексическим темам. Например, «Птицы», «Домашние и дикие животные». Самостоятельно планируют,  собирают интересный материал, оформляют его, заучивают текст и представляют на занятиях перед группой, контролируя себя, свою речь. Другие дети, выступающие в роли слушателей, оценивают эти учебные действия.

Таким образом, дети учатся работать в группе, без особого стеснения выступать перед аудиторией, при обсуждении вести диалог с учителем-логопедом и  другими детьми в самом учебном процессе.  Работает вся группа.

Мы вместе учимся:

обосновывать свою позицию и  высказывать своё мнение.

Этим самым, я использую регулятивный и познавательный подход в обучении по новым стандартам.

4)    коммуникативный.

Для наших детей, имеющих различные речевые нарушения, главным видом деятельности является коммуникативная.

Согласно ФГОС: главное – на занятиях дети должны много говорить.

Формирование коммуникативных умений и навыков:

-  Необходимо научить ребенка такому простому казалось бы на первый взгляд - умению слушать логопеда, других ребят и вступать с ними в диалог;

На каждом занятии учу детей слушать, слышать, исправлять недочеты в чужой и в своей речи. Это помогает в дальнейшем не боятся совершать ошибки, ведь они их осознают, а тем самым,  исправляют  и саморазвиваются.

- обращаться к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем этим самым учить детей строить сотрудничество со сверстниками и взрослыми).

- самостоятельно планировать речевое высказывание;

- отвечать 2-мя-3-мя фразами на поставленные вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, с правильным использованием усвоенной терминологии; точно выражать свои мысли;

- владеть диалогическими и монологическими высказываниями;

- научить детей вступать в контакт, поддерживать контакт, прерывать контакт.

- уметь подвести итог занятия;

- воспитывать культуру речевого общения. Соблюдать речевой этикет при обращении, просьбе.

На своих логоопедических занятиях добиваюсь всестороннего развития детей через возможные виды деятельности, таким образом, уделяю внимание деятельностному подходу в коррекции речевых нарушений, это один из немаловажных принципов, на которые акцентирует внимание Стандарт.

В коррекции речевых нарушений необходимо соблюдать следующие принципы:

1.      Деятельностный подход.

Он  лежит в основе ФГОС.

На логопедических занятиях дети упражняются в правильном звукопроизношении, закрепляют в интересной форме лексико-грамматические категории, развивают связную речь, получают хороший опыт общения друг с другом и с взрослыми.

2.      Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;  комплексность методов психологического воздействия .

Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными. В логопедической практике основной упор делается на здоровьесберегающие и игровые технологии.

 Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях– это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики.

Элементы этой технологии должны присутствовать практически на каждом коррекционном занятии.

 Этим самым логопед создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно.

Этот принцип позволяет использовать в коррекционном обучении всё многообразие методов, приемов и средств – методы игровой коррекции, рисование крупами, пальчиковая гимнастика и т.д.

3.      Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком .

С этой целью проводится консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков уч-ся, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях, родительские собрания

4.      . Комплексность воздействия на речь и личность ребенка в целом.

5.       Единство диагностики и коррекции (один из важнейших принципов).  

В итоге мы должны спросить себя:

Какие качества должны быть у ребенка при окончании образоывательного учереждения ?

И  ответить, опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт:

 - умение ставить цель и добиваться ее;

-  умение ориентироваться;

- умение самостоятельно добывать знания;

- умение общаться;

- умение заботиться о других, быть достойным человекои

Инновации, которые рекомендует ФГОС, изменят образование в нашей стране.

Эти нововведения предполагают активную деятельность всех участников образовательного процесса: учителя, логопеда, обучающихся.

Нам  необходимо изучать разработанные нормативные документы, анализировать свою работу и вносить в неё необходимые коррективы.