ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Эммаусская
специальная(коррекционная)общеобразовательная
школа-интернат для
обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VII вида
Выступление
на методическом
объединении классных руководителей
на тему:
«Вовлечение учащихся во
внеклассную деятельность с целью нравственного развития личности».
Терентьева
М.В.
2014– 2015 учебный год
В
наше время перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встаёт
ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной
смене ценностей общества.
Трудности
в воспитательном процессе относятся сегодня к самым острым и актуальным не
только в педагогическом, но и социальном плане. Нравственный беспредел, с
которым встретилось наше общество в результате так называемых «реформ»,
оказывают негативное воздействие, прежде всего на детей, подростков и молодёжь,
не обладающих определенной культурой. В обоснование этого факта можно привести
постоянно растущие цифры преступности, особенно молодёжной, а также готовность
многих людей действовать в достижении материального благополучия на грани
закона и беззакония. Да и то, что вполне законно, далеко не всегда вдохновляет.
Падение нравственности означает, по существу, смену ценностных ориентаций людей
под влиянием различных обстоятельств, - в том числе и экономической
неустроенности.
В педагогической энциклопедии нравственное воспитание
определяют так:
Нравственное воспитание - целенаправленное формирование морального
сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек
нравственного поведения.
Нравственное воспитание - двухсторонний процесс. Он
заключается в воздействии воспитателей на воспитанников и в их ответных
действиях, т.е. в усвоении ими нравственных понятий, в переживании своего
отношения к нравственному и безнравственному в поступках и во всем поведении.
Нравственные понятия становятся руководством к действию
только тогда, когда они не просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в
моральные убеждения. Наличие таких убеждений и устойчивых привычек
нравственного поведения свидетельствует о воспитанности человека в нравственном
отношении, его нравственной зрелости. Единство нравственного сознания,
воплощенное в устойчивых нравственных качествах, - важнейший показатель
соответствия между процессом воспитания и нравственным развитием личности.
Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс
педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации
всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей.
Специфической особенностью процесса нравственного
воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его
отсрочены во времени.
Формирование нравственности учащихся - важнейшая
задача школы. В процессе воспитания личности исключительно важное значение
имеет формирование её нравственности. Поскольку соблюдение нравственных
требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она
выступает в качестве хранительницы и субъекта морального прогресса, вполне
понятно, какое огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение
его содержательности и педагогической действительности. Многие общественные
деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственное
воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных
качеств, но и является главной задачей школы и должно быть в центре её
воспитательной деятельности. Одна из задач нравственного воспитания школы -
правильно организовать деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способы
организации нравственного воспитания (формы и методы).
Процесс воспитания осуществляется в различных формах
при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств.
Понятие форма воспитания в педагогической
литературе определяют так - это способ организации воспитательного процесса.
Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают
отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками.
Классифицируют формы воспитания в зависимости от
количества воспитанников, - охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные
ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Это наиболее
распространенная классификация.
Правомерна и классификация форм организации
воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания:
1) словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады,
диспуты, встречи и т.д.);
2) практические формы (походы, экскурсии, спартакиады,
олимпиады и конкурсы и т.п.);
3) наглядные формы (школьные музеи, выставки разных
жанров, тематические стенды и др.).
Приведенные классификации, разумеется, не раскрывают
всего богатства воспитательного процесса. В сложном процессе нравственного
воспитания возможны разные формы организации. Из приведенных классификаций форм
воспитания наиболее универсальной мне представляется первая.
Классные занятия, как уже отмечалось, обычно
проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию
и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями,
вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются
разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный
характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие
запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или
внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения
этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному
желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне
расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной
учебной работы относятся: предметные кружки, научные общества, олимпиады,
конкурсы и др.
Творческая деятельность. Ведущими формами творческой деятельности
являются кружки, творческие объединения, студии, факультативы, практические
занятия в творческих мастерских, физкультурных секциях. К сопутствующим формам
творческой деятельности относятся читательские, зрительские, слушательские
конференции, защита самостоятельных докладов, массовые литературные,
музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ. В качестве
вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные экспедиции и
экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады.
Основным системообразующим компонентом деятельности в этих учебных формах
является направляемое и развиваемое педагогом детское творчество.
Среди ведущих форм, способствующих развитию индивидуальных
интересов и способностей детей,- факультативные занятия. От обязательных уроков
они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической
установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение.
Предметные кружки и научные общества. Содержание занятий кружков включает в себя:
более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые
вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью
выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры, с новейшими
достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных отдельным ученым
или научным открытиям; организацию технического моделирования и опытнической
работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т. д.
Сопутствующими формами обучения творчеству являются
разнообразные читательские, зрительские, слушательские конференции,
выставки, массовые праздники, экскурсии. Конференции по книге, творчеству
писателя, кинофильму, театральной или телевизионной постановке ставят в центр
внимания учащихся актуальное произведение искусства, активизируют их
самостоятельность в оценке, суждениях, мнении. В процессе подготовки школьники
внимательно знакомятся с художественным произведением и продумывают
выступления. Во вступительном слове учитель намечает круг основных проблем,
которые обсуждаются в докладах и выступлениях. Подводя итоги, педагог
сосредоточивается на важнейших выводах и обобщениях.
Выставки посвящаются результатам детского творчества в области
труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов.
Большое образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к
которой привлекаются все школьники. В качестве экскурсоводов на таких выставках
выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на
месте обмен опытом творческой деятельности.
Массовые праздники как форма учебно-воспитательной работы организуются в
виде дней, недель, месячников повышенного внимания к музыке, изобразительному
искусству, праву. Среди них месячники правовой культуры, заботы о пожилых
людях.
Экскурсии - форма организации обучения, которая позволяет
проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов
в естественных условиях.
Экскурсии могут проводиться с учащимися всех классов
почти по всем предметам. В младших классах они имеют большое значение для
объяснительного чтения и, прежде всего при изучении природоведения и знакомстве
с окружающим миром. В средних и старших классах - при изучении наук о природе и
таких предметов, как география и история, способствуют расширению кругозора и
повышению уровня нравственности учащихся.
В начальной школе эта форма является наиболее
действенной, так как учащиеся младших классов усваивают лучше всего знания
тогда, когда им непосредственно показывают вещи и явления. Экскурсии в любой
возрастной группе вызывают заинтересованность и положительное отношение
участников. В образовательно-развивающем плане они способствуют накоплению
школьниками научных, жизненных фактов, обогащают зрительными образами
содержание учебного процесса, обучают умению замечать, видеть отдельный факт,
подробность, деталь, их место в общей системе взаимодействующих явлений,
развивают наблюдательность, эмпирическое мышление, память. Экскурсии воспитывают
любознательность, внимательность, визуальную культуру, нравственно-эстетическое
отношение к действительности.
Олимпиады, конкурсы, объединения детей по
интересам. Для стимулирования
учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой
состязательности в изучении математики, физики, химии, русского языка и
литературы, иностранного языка в школах, районах, областях и республиках
проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выставки детского творчества. Эти
формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются
лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и
задатков в различных отраслях знаний. В то же время они позволяют судить о
творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты.
Конкурсы детского рисунка, трудовых поделок, олимпиады по
математике, физике, химии - действенная форма развития талантов, выявления
творческих возможностей детей и их дарований. Подведение результатов таких
конкурсов, оглашение имен победителей происходит публично в торжественной
обстановке.
Внеурочные формы организации обучения дают возможность
школьникам посредством свободно избранной духовно-творческой,
физкультурно-спортивной, развлекательной деятельности глубоко и разносторонне
познавать жизнь, развивать свои творческие силы. С их помощью дети приобретают
богатую дополнительную информацию, жизненные умения и навыки, закрепляют их
упражнениями и творческим применением на практике, воспитывают у себя
способность и стремление к творчеству, деловые черты характера.
Педагогический смысл работы по нравственному
становлению личности школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться
от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется
самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного
вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от
грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном
отклике детей.
Целью нравственного воспитания является формирование
целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.
Последнее предполагает:
1. Выработку понимания жизненной важности морали;
2. Установку на выработку нравственного самосознания (совесть);
3. Выработку стимулов дальнейшего нравственного развития;
4. Выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу,
искушению и соблазну самооправдания при нарушении моральных требований;
5. Милосердие и любовь к людям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.