Возможности использования художественного слова на физкультурном занятии с детьми младшего дошкольного возраста

Введение

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава 1. Теоретические основания использования художественного слова

1.1. Художественное слово - понятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

1.2. Психо-физиологические особенности развития детей младшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.3. Физкультурные занятия как формы организации физического воспитания детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.4. Использование художественного слова на физкультурном занятии с детьми младшего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению знания детьми художественного слова и умения применять их на физкультурных занятиях

2.1. Педагогические условия созданные в ДОУ для проведения физкультурных занятий с детьми младшей группы с использованием художественного слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.2. Выявление  уровня  физического  развития  детей  младшей  группы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2.3 Выявление знания художественного слова детьми 2-й младшей группы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Введение

Важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка, развития у него физических навыков и умений является дошкольное детство. Именно в этом возрасте важно сформировать у детей знания и навыки здорового образа жизни, потребность в систематических занятиях физкультурой и спортом. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты нацеливают содержание образовательной области «Физическое развитие» на достижение следующих целей: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, формирование основ здорового образа жизни.

Любовь к чтению и литературе начинается с самого раннего возраста. Ритмы первых песенок ритмы фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают малыша к художественным произведениям.

Уже к двум годам дети - талантливые исследователи слова, они с удовольствием повторяют полюбившиеся строки, с легкостью их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию, рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке - замечательные свойства детей от двух до пяти лет.

Помочь малышам развивать эти способности - призвание каждого воспитателя. Необходимо прививать в детях привычку интереса и любви к книге, литературно развивать малышей.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено, прежде всего, на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, на освоение культурно-гигиенических навыков, воспитание привычек к упорядоченному ритму жизни .

О значении физического воспитания говорится в трудах выдающихся педагогов: Я. А. Коменского, Е. А. Покровского, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко. Важность целенаправленности организации работы по физическому воспитанию отмечали такие ученые, как Ю. Ф. Змановский, В. А. Кудрявцева, В. Г. Алямовская, А. А. Ухтомский, Н. А. Бернштейн, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн.

Цель исследования: изучить возможности использования художественного слова на физкультурном занятии с детьми младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс во второй младшей группе МДОУ.

Предмет исследования: использование художественного слова на занятиях по физической культуре во второй младшей группе.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; диагностика, качественный и количественный анализ.

База исследования: МДОУ № 9 г. Амурска. В исследовании принимали младшие дошкольники второй младшей группы в количестые 20 человек, воспитатели, родители.

Глава 1. Теоретические основания использования художественного слова

1.1. Художественное слово - понятие

Художественное слово – мощное педагогическое средство, которое может быть уместным в процессе общения с детьми везде [5].

Искусство художественного слова основывается на мастерстве рассказчика, умеющего живо передать впечатления в прямом, непосредственном общении со слушателем. Для того чтобы овладеть мастерством рассказчика, надо страстно желать убедить слушателей в правильности своих мыслей, а для этого следует наиболее точно определить существо происходящих событий. Определение существа события - отправная точка творческого метода работы над словом, будь то искусство актера или искусство чтеца.

В работе с детьми дошкольного возраста широко используется художественное слово. Дети любят слушать народные сказки, стихи, рассказы. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое воспитательное действие [14].

Ценность произведений художественного слова заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка. Реалистические рассказы, сказки, стихи являются для детей одной из форм познания мира, помогают ребенку уточнить имеющиеся у него представления об окружающей действительности, постепенно обогащают его новыми понятиями, расширяют жизненный опыт.

Писатели – природоведы знакомят детей с жизнью животного и растительного мира. Произведения М.М.Пришвина, В.В.Бианки, Е.И.Чарушина, Н.И.Сладкова и других не только дают детям полезные знания, но и учат их тонкой наблюдательности, материалистическому пониманию явлений природы, воспитывают гуманное отношение к животным [15].

Произведения детской художественной литературы помогают ребенку выработать то или иное отношение к явлениям окружающей жизни, к поступкам людей.

В дошкольном возрасте ребенок живет чувствами и с их помощью воспринимает, открывает и понимает окружающий мир. Через искусство слова дети познают, осмысливают и обобщают красоту родной природы. Художественное слово способствует усвоению детьми новых образов сезонных изменений в природе. Именно слово позволяет ребенку вступить в сферу познания взаимосвязей окружающего мира.

Прежде всего, речь дает возможность совершенствовать процесс воспитания, что позволяет ребенку усваивать систему норм поведения и нравственного отношения к окружающему миру, миру природы.

Наиболее полно научно-методические основы использования художественной литературы, как средства эстетического воспитания и речевого развития раскрыты в работах Е.А. Флериной. Она вела длительную исследовательскую работу в области художественного чтения и рассказывания, начав ее еще в 1924 году в Комиссии по детской книге при Наркомпросе, задачей которой было определение требований к содержанию и форме детской книги с учетом восприятия детьми литературных произведений. Уже в первых ее работах, посвященных этой проблеме, убедительно показывается значение живого слова в воспитании детей дошкольного возраста [13].

Вслед за К.Д. Ушинским, Е.А. Флерина обращала внимание педагогов на значение литературы, устного народного творчества для знакомства ребенка со своим народом, его мыслями и чувствами, с талантливыми людьми (писателями и поэтами). Е.А. Флерина считала, что ребенок учится понимать их идеи и чувства в такой период своей жизни, когда столь обширное прямое общение ему недоступно [5].

Художественное слово, указывает Е.А. Флерина, является средством общения и взаимопонимания, охватывая своим вниманием широчайший круг слушателей, читателей. Силу и значение художественного слова для ребенка, для его развития и воспитания, для формирования его языка и мышления она видит в возможности ребенка через художественную литературу общаться с писателями современниками и классиками, через народное творчество - с многомиллионным автором - народом, воспринимать и понимать их идеи и чувства, строй мыслей и язык [5].

Дошкольный возраст - период освоения норм морали и социальных способов поведения. И в процессе этого сложного познания сам ребенок становится личностью, со своим мировоззрением, знанием принятых в обществе норм, правил поведения и взаимоотношений, способностью к сочувствию, сорадости, содействию.

Существуют различные образовательные программы по формированию нравственного отношения детей к миру и к себе на основе использования художественных текстов. Нравственные правила приобретают в художественных текстах живое содержание, которое перестраивает духовный мир ребенка. Воспитание художественным словом является формой познания действительности и способом развития духовно-нравственных качеств личности.

Главная отличительная особенность художественного восприятия детей – преобладание «практического» над «условным». Ребенок идентифицирует себя с героем, по какому- либо признаку (имя, деталь внешности, возраст, эмоциональное состояние). Он верит в реальность вымысла и переносит описанное в жизнь, а себя в сюжет текста, придумывает собственные детали и эпизоды. Он пытается практически воздействовать на художественное произведение. Так, ребенок двух лет может закрасить рот лисе, чтобы она не съела колобка, а в старшем дошкольном возрасте придумывает «безопасные повороты сюжета».

Постепенно реальность и вымысел дифференцируются в детском сознании, но практический план доминирует над условным в течение всего дошкольного возраста. Чтобы ребенку уйти от наивного реализма, чтобы в его сознании появился второй план, нужен значительный опыт – не только и не столько жизненный, сколько эстетический – опыт восприятия художественных произведений. Этот опыт накапливается по мере увеличения количества воспринятых (услышанных, увиденных) художественных текстов, чем больше ребенку читают, тем богаче его внутренний мир.

Богатый воспитательный потенциал содержится в следующих формах художественного слова - потешки, сказки, лирические стихотворения, загадки, пословицы, поговорки.

Педагог организует данный процесс, уделяя особое внимание отбору художественных текстов, методику чтения и проведения бесед после прочтения, чтобы помимо коррекционной задачи, состоящей в закреплении произносительных умений и навыков, формировать и развивать у детей нравственно-этические представления.

При чтении и рассказывании художественных произведений используются такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами, т. е. дают им новые знания об окружающем мире:

1) объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;

2) введение слов - этических оценок поступков героев;

3) привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, то есть замена их синонимическими конструкциями;

4) сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев — положительного и отрицательного [10].

Практический опыт работы показывает, что наиболее эффективным является:

- чтение литературных произведений педагогом;

- заучивание детьми стихотворений;

- заучивание отрывка из текста;

- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы педагога;

- ответы на вопросы педагога;

- дополнительные разъяснения педагога, разбор житейских ситуаций;

- загадывание загадок;

- работа с пословицами и поговорками;

- рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок;

- чтение литературных произведений родителями.

Маленький ребенок верит слову художника. Слушая рассказ или сказку, он живет жизнью героев, сам как бы становится участником передаваемых событий, сочувствует добру, осуждает зло. Народная сказка привлекает детей не только занимательным сюжетом, поэтической формой, но и своей идейной сущностью. Характерные для сказки торжество справедливости, победа добра над злом вызывают сочувствие ребенка. Таковы любимые детьми сказки: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-Лебеди», «Крошечка - Хаврошечка», «Царевна-лягушка» и многие другие. В сказке ребенок видит убедительные примеры подлинной дружбы («Кот, петух и лиса», «Петушок и бобовое зернышко» и др.).

Поучительны и народные песенки, которые слышит ребенок с самых ранних лет. В течении многих веков сказка и песенка любовно и мудро поучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа.

Доступные детям произведения классиков пользуются любовью детей и не утратили своего большого воспитательного воздействия. Рассматривая иллюстрации к  «Сказке о рыбаке и рыбке», ребенок, увидев старуху, сидящую у разбитого корыта, говорит: «Так тебе и надо, жадная!». Рассказы Л.Н.Толстого «Лев и собачка», «Филиппок» и другие до сего времени составляют золотой фонд литературы для детей.

Слушая художественные произведения, ребенок учится родному языку, запоминает постоянные эпитеты народной речи, чувствует красоту поэтической метафоры. Любовь к художественному слову нужно воспитывать в раннем детстве; с ней ребенок перейдет из детского сада в школу и в дальнейшем будет любить родную литературу.

Таким образом, художественное слово является не только как средством воспитания речевой выразительности, оно приучает видеть, думать, оценивать, увлекаться идеей, темой, понимать сверхзадачу рассказа. Художественное слово в воспитании играет важную роль. Сила образов художественной литературы состоит в том, что они обращены не только к нашему разуму, но и к чувствам. Мир литературы вдохновляет, вызывает подъем, открывает красоту окружающего нас мира.

1.2. Психо-физиологические особенности развития детей младшего дошкольного возраста

Четвертый год жизни – это период вступления ребенка в дошкольное детство, и, соответственно, начало качественно нового этапа в процессе его развития. Он характеризуется значительными изменениями в физическом и моторном развитии ребенка.

Ребенок теряет избыточную округлость, у него крепнет мускулатура, сильно развивается скелет. К концу дошкольного периода начинается смена молочных зубов. Ребенок переходит на режим питания взрослых, становится более устойчивым к заболеваниям [3].

Главная задача физической активности ребенка 4-го года жизни - освоение новых движений, главным образом из арсенала упражнений спортивного характера - элементов техники бега, прыжка, метания, элементов игры с мячом руками и ногами, коротких связок гимнастических упражнений, элементов акробатики, катания на лыжах и коньках, плавания.

Уже к 4 годам у ребенка существенно улучшается координация движений, способности мальчиков в этом возрасте характеризуется большими резервными возможностями в развитии двигательной сферы, что целесообразно использовать в организации занятий по физическому воспитанию, повысив моторную плотность занятий до 80-85 % и сместив акцент в методике проведения занятий с образовательного на развивающий компонент.

Период характеризуется психологическим выходом из совместной со взрослым позиции «Мы» и переходом к собственному самостоятельному «Я», что является основой кризиса перехода в дошкольное детство, во время которого меняется отношение ребенка ко всему его ближайшему предметному и человеческому окружению [7]. 

Период перехода от раннего детства к дошкольному возрасту с точки зрения психологии обусловлен возникновением новообразования - внутренней позиции, и, соответственно переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Начинает перевод образов и действий в языковые средства, что формирует у ребенка третью систему представления [12].  

Результатом кризиса, который  знаменует переход ребенка из раннего в дошкольное детство, становится стремление ребенка к самостоятельной деятельности и гордости за свои достижения. Одновременно изменения в позиции ребенка изменяет и характер его восприятия окружающего мира, и прежде всего мира людей.

В начале четвертого года жизни общение со взрослыми пока еще имеет деловую мотивацию, но к его концу уже начинает прослеживаться и явно выраженный игровой мотив.

Как правило, сверстники вызывают у ребенка целый комплекс различных чувств: радость, эмоционально-исследовательский интерес, смущение и т.п. При этом, надо отметить, что взаимодействие ребенка трех лет со сверстниками только начинает складываться. Коммуникативная деятельность ребенка этого возраста характеризуется активностью и желанием  действовать не только «рядом», но и «вместе» со сверстниками.

На четвертом году жизни развиваются чувственные формы познания. Происходит формирование специфических представлений о пространственном свойстве объектов (форме, расположении, размере), а также о качественном свойстве (цвет, фактуре и т.п.), что значительно расширяет возможности детей, им становятся доступными образование форм в рисунке, конструирование целого из частей и т.п., т.е. разрешение мыслительных задач на новом уровне.

Значительные изменения происходят в развитии системы «взор-рука». В 3-4 года ребенок уже активно использует метод поисковой пробы, когда рука лидирует, а взгляд  следует за рукой, и практическое примеривание, когда движение руки и движение глаз осуществляются одновременно.

У детей четвертого года жизни активно развивается действенный способ решения практической задачи, когда совершенствуются действия экспериментирования и орудийные действия [3].

Большое значение для развития ребенка этого возрастного периода имеют первые представления о себе и окружающих людях. Дошкольники осознают свой эмоциональный, предметно-игровой, бытовой и коммуникативный опыт, и стремятся отразить его в игре, первых рисунках и сообщениях «из личного опыта» [12].  

Важным психологическим новообразованием дошкольного детства становится воображение. Эта «общедетская» способность к преобразованию (анализу, комбинированию, синтезу) представлениями с целью создания новых образов возникает внутри игры и развивается в ней. Как считают Д.Б. Эльконин и А.Н. Леонтьев, воображение является результатом игры и результатом ролевого поведения ребенка [3].  

На четвертом году жизни происходит становление предметного рисунка (узнаваемого не только самим ребенком, но и другими людьми), действий с воображаемыми объектами, изобразительных (выразительных) движений, в основе которых лежит способность к воображению.

Согласно многочисленным исследованиям, воображение проходит ряд этапов. Для младшего дошкольного возраста характерно «опредмечивание» (наполнение значением, смыслом), наряду с которым проявляется стремление к «дополнению» (дорисовыванию, дополнению действием, договариванию и др.) [3].

Ведущим типом деятельности в возрасте 3-4 лет является сюжетно-ролевая игра, которая всесторонне и глубоко изучена в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Усовой, Ф.И. Фрадкиной и др.

На протяжении дошкольного детства время, в течении которого ребенок может сосредоточиться увеличивается от 10 - 20 мин до 1,5 - 2 ч. Так, игра младшего дошкольника длится 20 - 50 мин. Интерес ребенка поддерживается через вовлечение в игру постоянно новых ситуаций, расширение опыта и воспроизведение в игре более сложных взаимоотношений и действий между взрослыми людьми [12].  

У ребенка трех лет в игре, как правило, доминирует предметное содержание, например, кормить, одевать, укладывать куклу спать, т.е. проводить с ней предметные действия. К четырем годам смысл игры меняется - появляется социальное содержание действий, т.е. не просто одевать и кормить куклу, а стремление воссоздать материнское заботливое отношение к кукле как к ребенку.

Таким образом, 3-4 года - это период развития социальной направленности игровых действий ребенка. Дошкольники берут на себя первые роли – близких взрослых и воссоздают в игре модель отношения взрослый - взрослый, взрослый - ребенок. С возникновением у ребенка интереса к сверстнику как к субъекту взаимодействия и осознания себя в качестве субъекта деятельности развивается и их совместная игра, формируется игровое партнерство.

В процессе предметно-игровой деятельности ребенок приобретает первый опыт взаимодействия, осваивает средства коммуникативного поведения.

На протяжении дошкольного детства происходит развитие мотивационно-потребностной сферы. В начале дошкольного детства мотивы носят характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, которые  связаны с имеющейся ситуацией. Регуляторами поведения ребенка на рубеже раннего и дошкольного возраста становятся «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» в оценке взрослого.

В процессе деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстниками дошкольник испытывает разнообразие чувств и эмоций. Развитие эмоций происходит с сторону их дифференциации, т.е. обогащения переживания [18].  

Процесс развития эмоциональной сферы ребенка может характеризоваться постепенным разделением субъективного отношения и объекта переживаний.

В дошкольном возрасте  происходит развитие содержательной и динамической сторон чувств и эмоций. Развитие содержательной стороны определяется углублением и  расширением знаний ребенка об окружающем мире, увеличением круга явлений и предметов, к которым он испытывает устойчивое отношение. Развитие динамической стороны определяется формированием умения регулировать и контролировать свои эмоциональные проявления. Содержательный аспект чувств и эмоций  напрямую связан с причинами, с объектами переживаний. Динамика чувств и  эмоций характеризуется продолжительностью, глубиной и частотой возникновения переживаний.

Активность детей по отношению  к миру вещей и явлений проявляется достаточно рано. Ориентировка в окружающей действительности – это начальный акт познавательной деятельности детей, после которого под влиянием общения со взрослым, усложняется деятельность, расширяется опыт ребенка, из множества предметов и явлений окружающего мира ребенком выделяются лишь некоторые, к которым привлечено его внимание, эмоции, т.е. любопытство.

Таким образом, дошкольный возраст - особый период в жизни ребенка.  В дошкольном возрасте ребенок, осваивает мир постоянных вещей, овладевает употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывает ценностное отношение к окружающему предметному миру, открывает для себя определенную относительность постоянства вещей. В данный период продолжают бурно развиваться воображение,  память,  наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, способность к использованию знаков, символическим действиям и  замещению, речь.

1.3. Физкультурные занятия как формы организации физического воспитания детей

Основной формой организованной двигательной активности являются физкультурные занятия. В младших группах физкультурные занятия должны доставлять удовольствие, учить ориентироваться в пространстве, правильно работать с оборудованием, обучать приемам элементарной страховки [18].

Необходимо использовать разнообразные формы и методы, оборудование и физические упражнения для поддержания интереса и эмоционального настроя детей на занятиях по физическому воспитанию.

Разнообразные варианты проведения физкультурных занятий:

- классические (занятия по традиционной схеме);

- игровые (занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности);

- сюжетные (построенные на одном сюжете) [11].

Наибольший интерес для ребят представляют занятия, построенные в интересной форме, по сюжету. В работе могут использоваться следующие формы занятий:

• сюжетные занятия по сказкам: "Заюшкина избушка", "Колобок", "Репка", "Теремок", "Курочка Ряба";

• занятия – путешествия: «Путешествие в сказочный лес», «Путешествуем на машине», «Мы едем в Африку», «В гости к зайчику»;

• Занятия познавательного цикла «Зима в гости к нам пришла», «Домашние животные».

Начинаться образовательная ситуация должна с мотивации, которая помогает воспитанникам заинтересоваться, увлечься. Например:

1) Появление любимого сказочного литературного героя - лисички, зайчика, котенка.

2) Использование художественного слова.

3) Рассказывание истории. («Жили- были в корзинке мячики большие и маленькие. И заспорили они, который из них летает дальше. Как узнать, какие мячи летают дальше - большие или маленькие? Давайте проверим. »)

4) Создание проблемной ситуации (Как зайчику перебраться на другой берег реки? Как помочь мишке построить ворота)

5) Использование волшебного мешочка.

6) Использование мультимедийной презентации [2].

В организации физкультурных занятий в младшей группе часто используются театрализованные физкультурные занятия с использованием имитационных, мимических и пантомимических упражнений, инсценировок и игр-драматизаций, русских народных подвижных игр, считалок.

Дети активно работают на физкультурных занятиях, построенных с использованием фольклора, прежде всего из-за их эмоциональной привлекательности. Использование малых форм фольклора, помогает детям приобщаться к русской народной культуре, развивает речь, воображение. Часто используются потешки для выполнения общеразвивающих упражнений и русские народные песни. Например, при выполнении ходьбы на носках могут исполняться песни «Во поле береза стояла», «По тропинке в лес идем… » и др.

Физкультурные занятия проходят более эффективно при использовании следующих приемов и средств:

- использование разнообразного спортивного инвентаря: красочные флажки, ленты, платочки, кубики, кольцебросы, обручи маленькие и большие, мячи маленькие и большие, дуги, мешочки для метания на дальность. Они повышают эмоциональное состояние и активность детей при выполнении упражнений;

- использование различных атрибутов для подвижных игр и выполнения различных видов движений: масок для игр, картинок, игрушек;

- использование различных предметов (стулья, гимнастические скамейки, и т. д., природного материала (листья, шишки и т. д., овощей, фруктов, животных;

- использование нестандартных видов упражнений:

·         пальчиковая гимнастика помогает развивать у ребёнка мелкую моторику, координацию движений и внимание, активизировать речевые навыки, память и мышление. («Ладушки», «Замок», «Моя семья», «Апельсин» и др.)

·         дыхательная гимнастика способствует нормализации дыхания, укрепляет дыхательную мускулатуру. (Упражнения «Часики», «Трубач», «Петух», «Филин»)

·         массаж и самомассаж - способствует саморегуляции организма, регулирует кровоток. («Орех», «Теплые ручки», «Точилка»)

·         гимнастика для глаз способствуют восстановлению нормального зрения.

Утренняя гимнастика является одним из важнейших компонентов двигательного режима, ее организация направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Для поддержания интереса к утренней гимнастике традиционную форму проведения должна чередоваться с менее традиционными. К таким формам относится проведение гимнастики в сюжетной форме, трех- четырех подвижных игр с разными движениями и разной степенью подвижности.

Гимнастика может проводится под текст стихотворения; с использованием потешек, песенок, прибауток, музыки.

В комплекс утренней гимнастики включаются:

• упражнения для мышц лица, глаз: предлагаю детям улыбнуться, нахмуриться, высунуть язык, надуть щеки.

• дыхательные упражнения (показать, как задувают свечку; как подуть на горячий чай; как разговаривает филин) .

• пальчиковые упражнения, самомассаж [6].

Повышению интереса к утренней гимнастике способствует использование разных атрибутов (платочки, ленточки, кубики).

Ещё одной формой развития двигательной активности является гимнастика после сна. Её цель - поднять настроение и мышечный тонус детей. Начинается гимнастика с упражнений в постели, затем проводятся корригирующие упражнения на профилактику плоскостопия (ходьба по массажным коврикам, заканчивается гимнастика упражнениями на дыхание. Для проведения гимнастики использую разнообразные комплексы с использованием художественного слова. Например, «Веселый зоопарк», «Прогулка по морю», «Путешествие снежинки».

Подвижные игры занимают большое место в жизни маленького ребёнка. В них детям так же приходится проделывать разнообразные движения: ходить в разных условиях, бегать, прыгать, бросать, лазать и т. п. Выполняя данные движения, ребята, обогащают свой двигательный опыт, учатся ориентироваться в пространстве. У них развиваются такие физические качества, как ловкость, быстрота, выносливость. В играх детям приходится согласовывать свои действия с действиями других детей, выполнять несложные правила, например, выполнять движения в соответствии с текстом игры, убегать только после определённых слов и т. п. Это дисциплинирует ребят, воспитывает выдержку, внимание.

Прогулка - это один из важнейших режимных моментов, во время которого дети могут достаточно полно реализовать свои двигательные потребности. Здесь наиболее ярко проявляются особенности двигательной активности детей. В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях. При планировании содержания прогулки должно предусматриваться равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей.

Во время прогулки также могут применяться малые фольклорные формы (потешки, считалки, русские народные игры).

Самостоятельная двигательная деятельности детей возникает по инициативе ребёнка. Содержанием самостоятельной двигательной деятельности являются движения. Преимущество её заключается в том, что ребёнок сам выбирает движения, двигается в своём темпе, делает паузы, чередует их.

Самостоятельную двигательную деятельность воспитанников должна быть связана с игрой, с предметами, игрушками, пособиями. Дети должны активно пользоваться оборудованием физкультурного уголка (мячи, обручи, играют в подвижные игры с машинками. Индивидуальная работа с детьми по физическому воспитанию планируется в течение всего дня. Она должна быть естественной и органической частью общего педагогического процесса. Необходимо  вызвать интерес к физкультурным занятиям у каждого ребенка.

1.4. Использование художественного слова на физкультурном занятии с детьми младшего возраста

Художественное слово можно использовать во всех формах работы с детьми по физическому воспитанию. Эта работа включает в себя следующее:

1) Учебная работа – фольклорные физкультурные занятия: двигательно-творческие; сюжетные; театральные; музыкально-ритмические; игровые; познавательные; интегрированные.

2) Физкультурно - оздоровительная работа с детьми:

·                     Утренняя и оздоровительная гимнастика после сна в сочетании с развитием речи;

·                     Ритмическая гимнастика в русском народном стиле;

·                     Физкультминутки на основе фольклора, стихов и песен;

·                     Русские народные подвижные игры, игры – забавы, игры – аттракционы.

3) Активный отдых: физкультурные досуги; спортивные и фольклорные праздники; дни здоровья; пешие турпоходы;

4) Работа  с родителями: консультации и семинары-практикумы; групповые и общие родительские собрания; просмотр родителями с физкультурно-оздоровительных мероприятий в сочетании с фольклором; совместное проведение с родителями и детьми досугов, праздников и турпоходов.

Включение художественного слова в процесс физического воспитания требует выполнения определенных условий.

1.                 Детям должен быть хорошо знаком комплекс физических упражнений, который предлагается для выполнения: строевые, общеразвивающие, музыкально-ритмические и танцевальные, основные движения, подвижные игры. Также в соответствии с возрастными особенностями детей должен быть использован и художественный материал: потешки, загадки, песенки, прибаутки, сказки, считалки, скороговорки, пляски, стихи.

2.                 Для  рациональной организации двигательной активности детей необходимо частая смена упражнений при многократном повторении каждого движения.

3.                 Движения должны быть выполнены  четко, ритмично.

4.                 Педагог должен учитывать, с одной стороны, развивающий характер учебного материала.

5.                 Моторная плотность физкультурных занятий и утренней гимнастики в сочетании с художественным словом может достигать 80%.

Основной формой организованного обучения физическим упражнениям в дошкольных учреждениях являются физкультурные занятия. Мотивы выполнения активных действий детей на физкультурных занятиях разнообразны. У дошкольников преобладает мотив эмоциональной привлекательности. Польза от этих занятий намного выше, если выполняются охотно и радостно. Благодаря упражнениям с названием (например, общеразвивающие упражнения «Колобок», «Теремок», «Мишка на прогулке»), дети представляют образ того или иного персонажа и стараются как можно лучше, выразительнее передать его облик. Образ также помогает качественнее выполнять основные движения. Например, ребенок идет твердым шагом – «волк идет», вразвалку – «идет медведь», с гордой осанкой – «лиса – всему свету краса».

Физические упражнения в сочетании с художественным словом должны располагаться в определенном порядке, которые обусловлены физиологическими и психологическими особенностями детского организма (от простого к сложному).

В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать различные типы физкультурных занятий с использованием художественного слова.

Двигательно-творческое занятие, основанное на одном из видов устного народного творчества: потешках, загадках, сказках. Так, например, при выполнении общеразвивающего упражнения «Совушка – сова» (И. п. – о.с. руки на поясе, поворот головы) можно использовать потешку:

Совушка-сова большая голова,

На суку сидит,

Во все стороны глядит,

Да вдруг как полетит.

При выполнении упражнений можно предположить детям проговаривать слова знакомых потешек.  Поэтому надо подбирать несложные, ритмичные потешки, в которых словами отражено или подразумевается определенное движение. При выполнении основных движений можно использовать небольшие отрывки из сказок, например «Теремок»:

Кто-то к терему бежит

Кто-то в терем наш стучит.

Под эти слова дети выполняют беговые упражнения.

На таких занятиях при проведении физкультурных упражнений можно использовать 10-15 потешек или загадок «двигательного характера». Можно на занятиях задействовать сюжет одной или двух народных сказок. Чаще всего эти сказки о животных, например: «Теремок», «Гуси-лебеди», и волшебные сказки: «Царевна – лягушка» и другие. В работе можно использовать и авторские сказки (С. Маршак «Кошкин дом) дополняя их потешками и загадками.

2.   Сюжетные физкультурные занятия. Это занятия с «вкраплением» «вплетением» элементов художественного слова в форме фольклора. Эти занятия проводятся в форме «двигательного» рассказа или сказки.

3.   Театрализованные физкультурные занятия с использованием имитационных и пантомических упражнений, инсценировок и игр-драматизаций.  Эти занятия отличаются эмоциональной насыщенностью. В них более образно представляется определенная сторона движений: легко, бесшумно «спрыгивает птичка с ветки»; вперевалочку, широко расставляя ноги, идет «неуклюжий косолапый мишка»;  задорно, высоко поднимая ноги, идет, шагает «петушок – золотой гребешок». Во время выполнения мимических и пантомических движений дети стараются передать путем выразительных движений мышц лица и всего тела образ определенного персонажа или изобразить его различное «душевное» состояние. В инсценировках и играх-драматизациях дети выполняют различные роли, подражая и копируя действия человека, животного и птиц. Например, занятия «Строим теремок для зверят», «Зайкины слезки».

4.   Музыкально-ритмические занятия, основанные на русских народных плясках и танцах, играх и хороводах, с использованием русских песен и народных мелодий. Такие занятия рекомендуется проводить под музыкальный аккомпанемент.  Например, при выполнении ходьбы на носках можно использовать пение русской народной песни «Во поле береза стояла». А под мелодию лирического танца, дети выполняют общеразвивающее  упражнение «Красны девицы». Это занятия на темы: «Русские узоры», «Праздничный концерт».

5.                 Познавательные занятия из серии «Забочусь о своем здоровье». На таких занятиях педагог проводит беседу с детьми. Он знакомит их со строением человеческого тела, функциями различных органов, правилами гигиены. На таких занятиях включение фольклора оживляет процесс обучения, делает его доступным детям дошкольного возраста. В качестве фольклорного материала   можно использовать потешки, загадки, пословицы, поговорки. Например, загадка: «Грязнулю всегда выручает…»(вода), поговорка: «Кто долго жует, тот долго живет».

Таким образом, широко используя художественное слово можно добиться от детей качественного выполнения движений, обогатить их словарный запас, развивать память, приобщать детей к русскому народному творчеству, прививать любовь к Родине.

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению знания детьми художественного слова и умения применять их на физкультурных занятиях

2.1. Педагогические условия созданные в ДОУ для проведения физкультурных занятий с детьми младшей группы с использованием художественного слова

В МДОУ № 9 г. Амурска нами были созданы условия для проведения физкультурных занятий с использованием художественного слова.

Так, например, нами ежедневно проводилась утренняя гимнастика с использованием художественного слова. Конспект занятия приведен в приложении 1.

Становясь старше, дети все больше времени проводят на занятиях. Поэтому нам, воспитателям, важно помнить, что скука, утомительное однообразие, ограничение физической активности, невозможность заняться тем, чем хочется пусть в течение десяти-пятнадцати минут не принесут детям пользы, а наоборот вызовут утомление, безразличие к происходящему. Поэтому не следует пренебрегать при проведении занятий физкультминутками.

Физкультминутки – это кратковременные упражнения, проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности ( возбуждают участки коры головного мозга, которые не участвовали в предшествующей деятельности, и дают отдых тем, которые работали).

Они помогают отдохнуть, развлечься, снять напряжение, получить ощущение физической разрядки, улучшают кровообращение, снимают утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление детей, создают положительные эмоции и повышают интерес к занятиям.

Длительность физкультминуток - 1.5 - 2 минуты.

К проведению физкультминуток нами предъявлялись следующие требование:

1.   Проводятся на начальном этапе утомления ( 8-13-15-я минута занятия в зависимости от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала);

2.   Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям;

3.   Упражнения должны быть удобны для выполнения по ограниченной площади;

4.   Упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем;

5.   Содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия;

6.   Комплексы физкультминуток подбираются от вида занятия, их содержания;

7.   Комплекс физкультминутки обычно состоит из 2-4 упражнений: для рук и плечевого пояса, для туловища и ног.

Пример проведения физкультминутки приведен в приложении 2.

Также нами постоянно проводятся комплексы упражнений и игр под непосредственным руководством воспитателя. Такое проведение упражнений и игр дает возможность учитывать индивидуальные особенности детей, обращать внимание на отдельные элементы движений, поощрять наиболее активных, отмечать качество выполнения упражнений.

К каждому комплексу нами подобран материал речевого сопровождения – потешки, стихотворения, загадки, соответствующие определенной лексической теме. Речевой материал используется не только на физкультурных занятиях, но и в повседневной деятельности детей в детском саду, включать его в другие занятия, режимные моменты. 

Перед каждым комплексом рекомендуется проводить небольшую разминку (1 – 2 мин), которая может содержать следующие упражнения: различные виды ходьбы, бега, предусмотренные программой воспитания и обучения в детском саду, 1 - 2 дыхательных упражнения. 
Упражнения и игры можно использовать как единый комплекс на утренней и вечерней прогулках, а также включать их отдельными фрагментами в разные виды деятельности детей в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении.

Примеры деятельности приведены в приложении 3.

Таким образом, в МДОУ № 9 накоплен определенный опыт использования художественного слова на физкультурном занятии.

2.2. Выявление уровня физического развития детей

младшей группы

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ № 9 г. Амурска.

Оценка физического развития младшего дошкольника осуществляется в два этапа.

На первом этапе оцениваются все показатели развития. Каждый показатель оценивается в баллах: от 1 до 3 баллов. Определяется степень   сформированности характеристики:

3 балла (часто) – проявляющаяся характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребёнка, успешности или неуспешности предыдущей деятельности и т.д.

2 балла (иногда) – характеристика предполагает периодическое  проявление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребёнка и т.д.

1 балл (крайне редко) – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

На втором этапе суммируются полученные ребёнком баллы по каждому показателю качества. На основании суммы баллов определяется итоговое значение, характеризующее развитие соответствующего интегративного качества (от 1 до 4 баллов) – комплексная оценка интегративного качества:

4 балла – высокий уровень развития: ребёнок опережает возрастные нормы развития по данному интегративному качеству.

3 балла – средний уровень развития: достаточный уровень развития ребёнка в данном возрасте для данного интегративного качества.

2 балла – требуется корректирующая работа педагога: необходимо разработать мероприятия по корректировке и оптимизации процесса становления интегративного качества с отдельными детьми (индивидуальный маршрут) или по группе в целом. При разработке индивидуальных образовательных маршрутов рекомендуется уделять особое внимание сотрудничеству с семьёй.

1 балл – требуется внимание специалиста: это могут быть занятия с инструктором по физической культуре по коррекции осанки, лечебно-физической культуре, профилактике плоскостопия; занятия с медицинским работником по профилактике хронических заболеваний и т.п.

Оценивались следующие показатели:

1) Телосложение ребёнка:

3 балла – нормального питания в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка;

2 балла – умеренно повышенного или пониженного питания;

1 балл – выражено повышенного или пониженного питания.

2) Осанка ребёнка:

3 балла – нормальная;

2 балла – сутулая;

1 балл – сколиозная.

3) В свободное время в группе и на прогулке ребёнок обычно:

3 балла – с удовольствием участвует в подвижных играх;

2 балла – предпочитает играть в малоподвижные игры, но не отказывается участвовать в подвижных играх;

1 балл – почти всегда отказывается участвовать в подвижных играх.

4) Основные движения (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье):

3 балла – выполняет полностью правильно;

2 балла – выполняет частично правильно;

1 балл – выполняет неправильно.

5) При выполнении действий с несколькими предметами (бытовые действия, одевание, конструирование, лепка) ребёнок:

3 балла – умело действует двумя руками;

2 балла – использует вторую руку как вспомогательную;

1 балл – практически всегда действует одной рукой.

6) Доступные возрасту гигиенические процедуры:

3 балла – всегда выполняет самостоятельно, без напоминаний;

2 балла – почти всегда выполняет по напоминанию взрослого;

1 балл – часто отказывается выполнять.

7) Физические упражнения с предметами (катание мяча, бросание в цель предметов правой и левой рукой):

3 балла – выполняет полностью правильно;

2 балла – выполняет частично правильно;

1 балл – выполняет неправильно.

Комплексная оценка интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» осуществляется следующим образом:

1 балл (требуется внимание специалиста) – итоговая сумма 7;

2 балла (требуется корректирующая работа педагога) – итоговая сумма 8-12;

3 балла (средний уровень развития) – итоговая сумма 13-17;

4 балла (высокий уровень развития) – итоговая сумма 18-21.

В результате были получены данные, занесенные в таблицу 1.

Таблица 1

         Уровень развития детей второй младшей группы по образовательной области ""Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками"

№	ФИ	Телосложение ребёнка	Осанка ребёнка	Свободное время	Основные движения	действий с несколькими предметами	гигиенические процедуры	Физические упражнения	Общий балл	уровень
1	Алина П.	1	2	1	3	2	1	2	12	низкий
2	Никита Б.	1	2	3	3	3	2	3	17	средний
3	Диана П.	2	2	3	2	3	2	3	18	высокий
4	Вадим С.	2	3	2	3	2	2	3	17	средний
5	Алина Ц.	3	2	3	2	3	2	2	17	средний
6	Вадим Н.	2	1	2	1	1	3	3	13	средний
7	Яна А.	3	2	1	2	1	2	2	13	средний
8	Коля В.	2	3	2	3	2	1	1	14	средний
9	Полина Т.	2	2	3	2	1	2	1	13	средний
10	Вадим Ж.	1	2	2	1	3	3	1	13	средний
11	Алина Д.	2	1	1	1	2	2	2	11	низкий
12	Толя П.	3	2	2	1	1	2	2	13	средний
13	Лиза Л.	3	3	2	2	2	2	3	17	средний
14	Костя Г.	2	2	2	1	3	2	2	14	средний
15	Ира Н.	1	2	1	2	2	2	1	11	низкий
16	Савелий Ф.	2	2	2	1	2	2	2	13	средний
17	Маша В.	2	1	2	2	1	2	2	12	низкий
18	Денис П.	2	1	1	1	2	2	2	11	низкий
19	Оксана М.	2	2	1	2	1	1	1	10	низкий
20	Денис А.	1	1	1	1	1	1	1	7	очень низкий

Как видно из таблицы 1, очень низкий уровень развития детей второй младшей группы по образовательной области ""Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками" характерен для 1 младшего дошкольника (5 %), низкий уровень - для 6 младших школьников (30 %); средний уровень - 12 младших дошкольников (60 %); высокий уровень - 1 младший дошкольник (5 %).

Графически полученный результат представлен на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень развития детей второй младшей группы по образовательной области "Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками"

Таким образом, большинство детей второй младшей группы показали средний уровень развития по образовательной области "Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками".

Уровень непосредственной физической подготовки детей второй младшей группы изучалось с помощью оценки следующих показателей:

- умеет ходить прямо, не шаркая ногами;

- умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя темп;

- может ползать на четвереньках, по гимнастической стенке;

- умеет прыгать в длину с места;

- может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками, ударять об пол.

Оценку проводили опираясь на следующие критерии:

- 3 балла - высокий уровень - ребенок полностью самостоятельно справился с заданием, выполнив его без ошибок;

- 2 балла - средний уровень - ребенок справился частично или с помощью подсказок воспитателя;

1 балл - низкий уровень - ребенок не справился с заданием.

Общая оценка уровня физической подготовки детей второй младшей группы проводилась исходя их общего количества набранных баллов:

- 1 - 5 - низкий уровень;

- 6 - 10 - средний уровень;

- 11- 15 - высокий уровень.

Результаты проведенного исследования представлены в таблице 2, рисунке 2.

Рис. 2. Уровень физической подготовки детей второй младшей группы

Исследование уровня физической подготовки детей второй младшей группы показало, что низкий уровень физической подготовки детей характерен для - 4 детей (20 %); средний уровень - для 13 детей (65 %); высокий уровень - для 3 детей (15 %).

Исследование уровня физической подготовки детей второй младшей группы по критериям показало следующее. По критерию "Умеет ходить прямо, не шаркая ногами" низкий уровень физической подготовки детей характерен для - 1 ребенка (5 %); средний уровень - для 13 детей (65 %); высокий уровень - для 6 детей (30 %).

Таблица 2

Уровень физической подготовки детей второй младшей группы

№	ФИ	Умеет ходить прямо, не шаркая ногами.	Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя темп.	Может ползать на четвереньках, по гимнастической стенке.	Умеет прыгать в длину с места.	Может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками, ударять об пол.	Количество баллов	уровень
1	Алина П.	1	1	1	1	1	5	низкий
2	Никита Б.	2	2	2	2	1	9	средний
3	Диана П.	3	1	1	3	2	10	средний
4	Вадим С.	2	2	2	2	1	9	средний
5	Алина Ц.	2	2	2	1	2	9	средний
6	Вадим Н.	1	2	1	1	3	8	средний
7	Яна А.	2	3	2	2	2	11	высокий
8	Коля В.	1	2	3	3	2	11	высокий
9	Полина Т.	2	1	2	2	1	8	средний
10	Вадим Ж.	2	2	3	1	2	10	средний
11	Алина Д.	2	1	2	2	1	8	средний
12	Толя П.	2	2	1	3	1	9	средний
13	Лиза Л.	1	1	2	2	1	7	средний
14	Костя Г.	2	2	3	1	2	10	средний
15	Ира Н.	3	3	2	2	3	13	высокий
16	Савелий Ф.	3	2	3	3	2	13	высокий
17	Маша В.	2	1	2	2	1	8	средний
18	Денис П.	2	2	2	2	2	10	средний
19	Оксана М.	2	3	2	2	3	12	высокий
20	Денис А.	2	2	3	2	2	11	высокий

По критерию "Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя темп" низкий уровень физической подготовки детей характерен для - 6 детей (30 %); средний уровень - для 11 детей (55 %); высокий уровень - для 3 детей (15 %).

По критерию "Может ползать на четвереньках, по гимнастической стенке" низкий уровень физической подготовки детей характерен для - 4 детей (20 %); средний уровень - для 11 детей (55 %); высокий уровень - для 5 детей (25 %).

По критерию "Умеет прыгать в длину с места" низкий уровень физической подготовки детей характерен для - 5 детей (25 %); средний уровень - для 11 детей (55 %); высокий уровень - для 4 детей (20 %).

По критерию "Может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками, ударять об пол" низкий уровень физической подготовки детей характерен для - 8 детей (40 %); средний уровень - для 9 детей (45 %); высокий уровень - для 3 детей (15 %).

Графически полученные данные отражены на рисунке 3.

Рис. 3. Уровень физической подготовки детей второй младшей группы

по критериям

Наименее развито у детей второй младшей группы умение катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками, ударять об пол, а также умение бегать, сохраняя равновесие, изменяя темп.

2.3 Выявление знания художественного слова детьми 2-й младшей группы

Выявление знания художественного слова детьми второй младшей группы проводили с использованием следующей методики.

Детям предлагали задания и оценивали их в соответствии со следующими критериями:

- 3 балла - высокий уровень - полностью самостоятельно справился с заданием, выполнив его без ошибок.

- 2 балла - средний уровень - выполняет задание с помощью воспитателя.

- 1 балл - низкий уровень - с заданием не справился, знания поверхностны, неустойчивы или отсутствуют.

Общий результат оценивали следующим образом:

- 1 - 5 - низкий уровень;

- 6 - 10 - средний уровень;

- 11- 15 - высокий уровень.

Результаты исследования представлены в таблице 3, рисунке 4.

Рис. 4. Уровень знания художественного слова детьми

второй младшей группы

Таблица 3

Уровень знания художественного слова детьми

второй младшей группы

№	ФИ	Пересказывает содержание сказки с опорой на рисунки.	Называет сказку, прослушав отрывок из нее.	Знает загадки, потешки, умеет их воспроизвести	Может назвать несколько стихотворений или прочитать строки из них	Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.	Общее количество баллов	уровень
1	Алина П.	2	2	2	1	2	9	средний
2	Никита Б.	1	3	1	1	2	8	средний
3	Диана П.	2	2	1	1	1	7	средний
4	Вадим С.	3	2	2	2	2	11	высокий
5	Алина Ц.	2	3	3	1	1	10	средний
6	Вадим Н.	2	2	2	2	1	9	средний
7	Яна А.	2	1	1	2	1	7	средний
8	Коля В.	3	1	1	3	2	10	средний
9	Полина Т.	2	1	2	2	1	8	средний
10	Вадим Ж.	2	2	1	3	2	10	средний
11	Алина Д.	1	1	2	2	3	9	средний
12	Толя П.	2	2	2	1	2	9	средний
13	Лиза Л.	3	3	2	2	2	12	высокий
14	Костя Г.	2	2	1	3	1	9	средний
15	Ира Н.	2	1	2	2	1	8	средний
16	Савелий Ф.	1	1	1	1	1	5	низкий
17	Маша В.	1	1	1	1	1	5	низкий
18	Денис П.	2	2	2	2	2	10	средний
19	Оксана М.	2	1	2	3	2	10	средний
20	Денис А.	1	1	2	1	1	6	средний

Исследование знания художественного слова детьми второй младшей группы показало, что низкий уровень физической подготовки детей характерен для - 2 детей (10 %); средний уровень - для 16 детей (80 %); высокий уровень - для 2 детей (10 %).

Таким образом, большинство детей второй младшей группы показали средний уровень  знания художественного слова.

Графически полученные данные отражены на рисунке 5.

Рис. 5. Уровень знания художественного слова детьми

второй младшей группы по критериям

Анализ уровня по критериям позволяет сделать следующие выводы. По критерию "Пересказывает содержание сказки с опорой на рисунки" низкий уровень характерен для - 5 детей (25 %); средний уровень - для 12 детей (60 %); высокий уровень - для 3 детей (15 %).

По критерию "Называет сказку, прослушав отрывок из нее" низкий уровень характерен для - 9 детей (45 %); средний уровень - для 8 детей (40 %); высокий уровень - для 3 детей (15 %).

По критерию "Знает загадки, потешки, умеет их воспроизвести" низкий уровень характерен для - 8 детей (40 %); средний уровень - для 11 детей (55 %); высокий уровень - для 1 ребенка (5 %).

По критерию "Может назвать несколько стихотворений или прочитать строки из них" низкий уровень характерен для - 8 детей (40 %); средний уровень - для 8 детей (40 %); высокий уровень - для 4 детей (20 %).

По критерию "Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого" низкий уровень характерен для - 10 детей (50 %); средний уровень - для 9 детей (45 %); высокий уровень - для 1 ребенка (5 %).

Таким образом, хуже всего дети второй младшей группы читают стихи наизусть и угадывают сказку по отрывку, а лучше всего узнают стихотворения по отрывку.

Выводы по 2 главе:

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ № 9 г. Амурска.

Комплексная оценка интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» показало, что большинство детей второй младшей группы показали средний уровень развития.

Исследование уровня физической подготовки детей второй младшей группы показало, что большинство детей имеют средний уровень развития, при этом наименее развито умение катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками, ударять об пол, а также умение бегать, сохраняя равновесие, изменяя темп.

Выявление знания художественного слова детьми второй младшей группы показало, что большинство имеет средний уровень знания художественного слова. Хуже всего дети второй младшей группы читают стихи наизусть и угадывают сказку по отрывку, а лучше всего узнают стихотворения по отрывку.

Заключение

Художественное слово – мощное педагогическое средство, которое может быть уместным в процессе общения с детьми везде. Художественное слово широко используется в работе с детьми дошкольного возраста. Дети любят слушать народные сказки, стихи, рассказы. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают на него свое воспитательное действие.

В дошкольном возрасте ребенок живет чувствами и с их помощью воспринимает, открывает и понимает окружающий мир. Через искусство слова дети познают, осмысливают и обобщают красоту родной природы. Художественное слово способствует усвоению детьми новых образов сезонных изменений в природе. Именно слово позволяет ребенку вступить в сферу познания взаимосвязей окружающего мира.

Дошкольный возраст - особый период в жизни ребенка.  В дошкольном возрасте ребенок, осваивает мир постоянных вещей, овладевает употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывает ценностное отношение к окружающему предметному миру, открывает для себя определенную относительность постоянства вещей. В данный период продолжают бурно развиваться воображение,  память,  наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, способность к использованию знаков, символическим действиям и  замещению, речь.

Основной формой организованной двигательной активности являются физкультурные занятия. В младших группах физкультурные занятия должны доставлять удовольствие, учить ориентироваться в пространстве, правильно работать с оборудованием, обучать приемам элементарной страховки. Необходимо использовать разнообразные формы и методы, оборудование и физические упражнения для поддержания интереса и эмоционального настроя детей на занятиях по физическому воспитанию.

Художественное слово можно использовать во всех формах работы с детьми по физическому воспитанию. Эта работа включает в себя: учебную работу (двигательно-творческие; сюжетные; театральные; музыкально-ритмические; игровые; познавательные; интегрированные занятия); физкультурно-оздоровительную работу с детьми (утренняя и оздоровительная гимнастика после сна в сочетании с развитием речи, ритмическая гимнастика в русском народном стиле, физкультминутки на основе фольклора, стихов и песен, русские народные подвижные игры, игры – забавы, игры – аттракционы); активный отдых (физкультурные досуги, спортивные и фольклорные праздники, дни здоровья, пешие турпоходы); работу  с родителями.

Включение художественного слова в процесс физического воспитания требует выполнения определенных условий - физические упражнения в сочетании с художественным словом должны располагаться в определенном порядке, которые обусловлены физиологическими и психологическими особенностями детского организма (от простого к сложному).

В целом, широко используя художественное слово можно добиться от детей качественного выполнения движений, обогатить их словарный запас, развивать память, приобщать детей к русскому народному творчеству, прививать любовь к Родине.

В МДОУ № 9 г. Амурска нами были созданы условия для проведения физкультурных занятий с использованием художественного слова.

Комплексная оценка интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» показало, что большинство детей второй младшей группы показали средний уровень развития.

Исследование уровня физической подготовки детей второй младшей группы показало, что большинство детей имеют средний уровень развития, при этом наименее развито умение катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками, ударять об пол, а также умение бегать, сохраняя равновесие, изменяя темп.

Выявление знания художественного слова детьми второй младшей группы показало, что большинство имеет средний уровень знания художественного слова. Хуже всего дети второй младшей группы читают стихи наизусть и угадывают сказку по отрывку, а лучше всего узнают стихотворения по отрывку.

Список использованной литературы

1.        Аверина,  И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ / И.Е.   Аверина. – М.: Академия, 2007. - 218 с.

2.        Асташина, М. П. Фольклор в физическом воспитании дошкольников / М.П. Асташина, О.Л. Трещеева // Дошкльное воспитание. -1997. - № 3. - С. 21 - 28.

3.            Белкина, В. Н. Детская психология / В.Н. Белкина. – Ярославль, 1994.

4.            Бондаренко, Т. М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада / Т.М. Бородич. – Воронеж, 2007. - 217 с.

5.            Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2007. - 328 с.

6.            Ввозная, В. И. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ / В. И. Ввозная, И. Т. Коновалова, Г. И. Кулик, Н. Н. Сергиенко, С. З. Резяпова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. - 216 с.

7.        Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях / Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. / Под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С.196. - С.249-253.

8.            Горелова, Т. Я. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников / Т.Я. Горелова. – 2014. – № 10. [Электронный ресурс].   URL: http://www.kids.covenok.ru/issue/131675.htm. – Дата обращения: 21.04.2016 г.

9.            Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.. - М., 1993. - 258 с.

10.        Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1979. - 218 с.

11.   Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. – С. 328.

12.   Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования  / С.О. Филиппова, Т.В. Волосникова, О.А. Каминский и др. / Под ред. С.О. Филипповой. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 224 с.

13.        Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. – М., 1992. - 217 с.

14.        Ушакова, О. С. Занятия по развитию речи в детском саду / О.С. Ушакова. - М.: 1993. - 164 с.

15.        Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника / О.С. Ушакова. – М., 2001. - 173 с.

16.        Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. - М.  1971. - 214 с.

17.        Швайко, Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Т.С. Швайко. - М.: 1983. - 265 с.

18.   Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина. – М.: Академия, 2007. – 192.

19.        Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М., 1958. - 186 с.

Приложение 1

Утренняя гимнастика «Потешки для малышей »

Ходьба по кругу, в руках у детей погремушки.

Киска-киска,

Киска, брысь,

На дорожку не садись.

Наши детки пойдут,

Через киску упадут.

Бег по залу, дети гремят погремушками (звукоподрожание «бом-бом»).

Тили-тили, тили-бом,

загорелся Кошкин дом.

Ходьба. Дыхательные упражнения. Построение в круг.

Общеобразовательные упражнения с погремушками.

1. Кошка выскочила,

Глаза выпучила!

«Киска-киска». И. п. – основная стойка, погремушки в руках за спиной: махи руками, звукоподражание «мяу-мяу». Повторить 5 раз.

2. Бежит курица с ведром,

Заливает Кошкин дом.

«Курочка». И. п. – то же: наклон вперёд, постучать погремушками, звукоподражание «кудах-тах-тах». Повторить 5 раз.

3. Как на нашем на лугу

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Поклевали – улетели.

«Тетери» И. п. – сидя, погремушки в руках у бёдер: согнуть ноги, постучать погремушками, звукоподражание «тра-та-та». Повторить 5 раз.

«Лебёдушка». И.п. – лёжа на животе, погремушки в руках вверху: приподнимание верхней части туловища, имитация взмахов. Повторить 4 раза.

4. Солнышко – вёдрышко, выгляни в окошечко.

Солнышко, нарядись! Солнышко, покажись!

Дождик, дождик, полно лить,

Малых детушек мочить!

«Дождик и солнышко». И.п. – основная стойка, погремушки внизу: 8-10 подпрыгиваний с переходом на ходьбу и упражнений на дыхание. Повторить 2 раза.

Ходьба по кругу

Пошёл котик во лесок,

Нашёл котик поясок.

Нарядился, воротился,

Стал он люлечку качать.

Бег врассыпную, звукоподражание «динь-динь».

Птички летят, колокольчики звенят.

Раз, Два, не воронь! Разбежались как огонь.

Ходьба, упражнение на дыхание.

Ходит конь по бережку, вороной по зелёному.

Он головушкой помахивает, золотой уздой побрякивает.

Приложение 2

Физминутки

Точильщики

О. Дриз

Точим, точим, точим нож!

Будет очень он хорош.

Будет резать он припасы:

Масло. Сало. Хлеб, колбасы,

Помидоры, огурцы…

Угощайтесь, молодцы!

Дети имитируют движения точильщика. На две последние строки четыре раза хлопают в ладоши.

Медвежата Физкультпривет

Медвежата в чаще жили, На болоте две подружки,

головой своей крутили. Две зеленые лягушки,

Вот так, вот так Утром рано умывались,

Головой своей крутили. Полотенцем растирались.

Медвежата мед искали, Ножками топали,

Дружно дерево качали. Ручками хлопали,

Вот так, вот так

Дружно дерево качали.

Вперевалочку ходили Вправо, влево наклонялись

И из речки воду пили. И обратно возвращались

Вот так, вот так Вот здоровья в чем секрет.

И из речки воду пили. Всем друзья физкультпривет!

А потом они плясали,

Лапы дружно поднимали.

Вот так, вот так

Лапы дружно поднимали.

Хомячок

Хомка-хомка. Хомячок

Полосатенький бочок

Вместе с солнышком встает,

Щечки моет, шейку трет.

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять!

Хомка хочет сильным стать.

Научились мы считать

И теперь нас не унять.

Мы считаем все подряд:

Три стола и двадцать парт,

Хлопнем восемь раз в ладошки,

Восемь раз пружинят ножки,

Два наклона, два поскока…

Мы готовы пол-урока изучать веселый счет .

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять

Не сидится им опять.

Постучали, повертели

И работать захотели.

Поработали немножко,

Мы дадим им отдохнуть.

Постучали, повертели

И обратно в дальний путь.

На носочки встали

Потолок достали.

Наклонились столько раз, сколько уточек у нас.

Сколько покажу кружков.

Столько выполни прыжков.

Пожалуйста.

Воспитатель отдает команды, но дети выполняют только те из них, которые сопровождаются словом пожалуйста.

Если нравится тебе

Воспитатель поет песню и показывает движения. Дети подпевают и повторяют движения.

Если нравится тебе, то делай так (2 щелчка пальцами над головой).

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в ладоши).

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка за коленками).

Если нравится тебе, то делай так (2 притопа ногами).

Если нравится тебе, то ты скажи: «Хорошо!».

Если нравится тебе, то и другим ты покажи.

Приложение 3

Комплекс упражнений «Мы собираемся гулять»

Мы собираемся гулять, 

Пора одежду надевать. 

Надели шапку, шарф, пальто, 

Не опоздал из нас никто! 

Все одеты, все готовы, 

Идем мы на прогулку снова!

«Идем мы на прогулку снова»

И. п.: ноги на ширине ступни, руки опущены вдоль туловища. Махи обеими руками вперед-назад четыре раза подряд. Вернуться в и. п. Повторить 3-4 раза.

«Красивые варежки» 

И. п.: ноги врозь, руки на пояс. Руки в стороны; посмотреть на одну руку, на другую руку. Вернуться в и. п., сказать «красивые». Повторить 4-5 раз.

«Варежки спрятались» 

И. п.: ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть; обхватить руками колени; встать, руки убрать за спину. Вернуться в и. п. Повторить 4-5 раз.

«Раз, два, три, четыре, пять – 

Очень любим мы гулять!» 

И. п.: ноги слегка расставить, руки на пояс; 8-10 подпрыгиваний с хлопками. Повторить 2-3 раза, чередуя с ходьбой.

«Дышим глубоко» 

И. п.: ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, подняться на носки, вдох носом. Вернуться в и. п., выдох ртом, губы трубочкой. Повторить 3-4 раза.

Подвижная игра «Солнышко и дождик» 

Инвентарь: 1зонт. 

В центре участка встает педагог с закрытым зонтиком. Дети врассыпную встают вокруг него. 

Педагог: «Сегодня мы все хорошо одевались на прогулку, все надели правильно и ничего не забыли. Посмотрите, какие у вас яркие шапочки, цветные шарфики, нарядные курточки. А на улице сегодня то солнышко, то дождик. Когда покажется солнышко, мы будем гулять, а когда закапает дождик – вы спрячетесь под моим зонтиком. Чтобы дождик не замочил вашу одежду». 

Педагог на сигнал «солнышко» закрывает зонт, на сигнал «дождик» - раскрывает его над головой (варианты). 

Подвижная игра с речевым сопровождением «Мы собираемся гулять» 
Дети образуют круг, встают на некотором расстоянии друг от друга. Педагог встает в центре круга, читает текст, показывает движения. Дети повторяют движения и слова стихотворения вслед за педагогом.

Хоть и ветер за окном,  Хлопают в ладоши. 

Все равно гулять пойдем! 

Мы собираемся гулять – 

Одежду надо надевать. 

Раз, два, три – Выполняют «пружинку», руки на пояс 

Куртку застегни. 

Четыре, пять, шесть

– Наклоны влево-вправо, руки на пояс 

Шарфы у всех есть? 

Семь, восемь, девять

– Шагают на месте. 

Вот мы и оделись! 

Ветерок стал тише,

- Кружатся на месте, руки вниз. 

Листья чуть колышет. 

На небе солнышко сияет, 

Подняться на носки, руки вверх, 

Нас на прогулку приглашает.

- Опуститься на всю стопу, руки опустить.

Игра малой подвижности «Где спряталась кукла?»

Инвентарь: кукла, одетая в соответствии с сезоном. 

Педагог перед началом занятия прячет в пределах площадки куклу незаметно от детей. 

Дети врассыпную встают около педагога, который произносит:

Кукла Маша убежала, 

Ни словечка не сказала. 

Где она теперь, не знаю, 

Сама никак не угадаю! 

Дети, вы мне помогите, 

Куклу Машу вы найдите!

Дети расходятся по площадке, ищут куклу. Тот ребенок, кто найдет куклу, приносит ее педагогу. Остальные дети также подходят к педагогу, встают врассыпную перед ним. Педагог обращает внимание детей на то, как одета кукла, какая она красивая, нарядная и аккуратная. Игра повторяется.

Рекомендуемый материал речевого сопровождения

Потешки 

Наша Маша маленькая,  

На ней шубка аленькая. 

Опушка бобровая,  

Маша чернобровая.

Кошка на окошке

Рубашку шьет.

Курочка в сапожках

Избенку метет. 

Стихотворения 

Мой Мишка

Я рубашку сшила Мишке, 

Я сошью ему штанишки. 

Надо к ним карман пришить 

И платочек положить.

 Портниха 

Мама платье шила дочке,

И остались лоскуточки.

Лоскуточки мы возьмем,

Кукле платьице сошьем.

Загадки 

Сшила мама сыну Мишке 

Полосатые…(штанишки).

В магазине мы Аркашке

Купили красную…(рубашку).

У моей подружки Кати

Есть коричневое…(платье).

А ну-ка, ребята, 

Кто угадает: 

На десятерых братьев 

Двух шуб хватает (варежки).

Считалки 

Выпал беленький снежок,

Выходи гулять, дружок!

Раз, два, три, 

Летят снежинки. 

Раз, два, три,  

Санки бери!

Раз, два, три,

Кружат пушинки. 

Три, четыре, пять,

Друзей зови гулять!

Полетели, покружились,

И на землю опустились. 

Загадки 

Кто зимой в трубе воет? (Ветер)

Гуляю в поле, летаю на воле, 

Вдоль села пробегаю – 

Сугробы наметаю. (Метель)

Белая звездочка с неба упала, 

Мне на ладошку легла – и пропала. (Снежинка)

Без зубов, без рук, а кусает 

И щиплет. За уши и нос хватает. (Мороз)

Он все время занят делом, 

Он не может зря идти. 

Он идет и красит белым 

Все, что видит на пути. (Снег)

Краткое описание документа:

В теоретической части исследования рассмотрено понятие художественного слова; описаны особенности психо-физиологические особенности развития детей младшего дошкольного возраста; рассмотрено физкультурное занятие как форма организации физического воспитания детей и возможности использования художественного слова на физкультурном занятии с детьми младшего возраста.

Проведена и описана экспериментальная работа по выявлению знания детьми художественного слова и умения применять их на физкультурных занятиях.