Работа
с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС
«
В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво
зазвучат».
В.А. Сухомлинский
Сохранение
и развитие одарённости детей важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем
стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка. Работа по обучению
одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих специалистов. В
школьном возрасте процент таких детей очень мал, и чаще всего они лишены
необходимой для развития их талантов поддержки. Одаренный ребенок, в отличие от
одарённого взрослого, будущее которого ещё не определено,поэтому важно
создавать среду для его полноценного развития. Не случайно федеральные
стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в
образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом активным
созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть
способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально
использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на
получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку,
воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Можно
выделить три основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:
-
отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости,
видовом её разнообразии;
-
функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта
учащихся;
-
ориентация школы на "уравнивание" под "среднего" без
прогноза на индивидуальное развитие.
На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде
всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми
учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.Говоря о формах работы
с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими
учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать
нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для
обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с
другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной
адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного
времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для
выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
В работе с одаренными детьми целесообразно положить
следующие принципы педагогической деятельности:
• принцип максимального разнообразия предоставленных
возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы
учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися помощи,
наставничества.
Таким образом, все перечисленные принципы в полной
мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.
В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из
современных педагогических технологий являются технологии продуктивного
обучения и компетентностного подхода.Эти технологии позволяют понять точку зрения
учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские,
частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в
исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое
позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в
нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду
самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов. Метод проектов,
относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения.
Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые
возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития
творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных
учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и
найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и
завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения
позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и
оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем
качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области,
соответствующей содержанию его одаренности.Учитель в этой ситуации выступает
консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения
проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя
- помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
Есть
одаренные ребята, в которых удачно сочетаются высокий интеллект, творчество и
скромность, доброта, чуткость, внимательное отношение к людям. У одаренных
ребят появился еще один стимул - побеждать. Хотя цена этих побед - долгая и
трудная работа над собой. И здесь незаменима помощь учителей. «Технические
достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их
использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» - отмечает КрейгБарретт,
и, с этим невозможно не согласиться.
Обучение
талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный
материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим
подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной включающей в себя элементы
творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в
жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая
его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие
самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также
придумывание ребенком своим, качественно новых идей.
Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых,
умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего
развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что,
как показывает опыт, возможно сделать уроках. Задача учителя состоит в том,
чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого
учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику
проявить свою активность и творчество.
В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога
с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он
требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в
области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он
требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться
оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об
этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у
которого сам сможешь учиться».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания
творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные
различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной
России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции /
Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт
работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской
научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный
редактор Л.П. Дуганова
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.