Выступление "Рефлексия, как один из механизмов создания успеха на уроке"

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА № 58 Г. ТОМСКА

Бирюкова ул., д.22, Томск, 634062, тел.: [phone], факс: [phone], e-mail: [e-mail]

ОКПО 3628716  ИНН/КПП 7020014798/701701001

Выступление на педсовете

Тема: Рефлексия, как один из механизмов создания успеха на уроке.

                                                                                          Учитель начальных классов:

                                                                                                   Учанева Светлана Владимировна

Томск

2018-2019г.г.

      Урок  в школе решает не только образовательные задачи, но и способствует развитию у детей механизмов самодисциплины и самоанализа. Эти качества имеют существенное значение не только для процесса усвоения знаний, но и для приобретения жизненного опыта. Существует несколько приёмов, позволяющих научить школьников оценивать самих себя, но наиболее ёмким и содержательным является рефлексия.

          В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя".

          Многие учителя  слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия — это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных "смайликов", листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно "лепят на доску" в конце урока.

 Иногда учитель просто ограничивается вопросом: "Вам понравился урок?" Все ученики дружно кричат: "Да!" — и все довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В поурочном плане этап назван красивым словом "рефлексия"? Имеется такое! И никаких претензий. 
         Сегодня я бы хотела познакомить вас с видами рефлексии, а может и просто дать вам возможность вспомнить и  применять эти виды рефлексии на уроках.

         Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

 

1. ПРИЁМ «ДО-ПОСЛЕ»

Прием может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

Например:

Вопрос "Чем дышат насекомые?"

"До" - Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый покров не позволяет дышать кожей.

"После" - Насекомые дышат ....

Вывод. Я прав (не прав), так как ...

2. Приём рефлексии "ЦВЕТНЫЕ ПОЛЯ".

     Применяется на уроках,  когда дети выполняют самостоятельную работу, например, контрольный диктант с грамматическим заданием.

    Ученик, выполняя самостоятельную письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, цвета имеют смысловую нагрузку и обращены к учителю:

Красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все мои ошибки».

Зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю».

Синий – «Укажите, пожалуйста, количество ошибок, я их сам найду и исправлю».

Чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке»

 

3. Приём «График».

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

-изменения их интереса;

-уровня познания,

- личной активности.

 

 

4. ПРИЁМ «МЫСЛИ ВО ВРЕМЕНИ»

 

       Способствут развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.

         Учитель называет ключевое слово, как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.

·         Почему я записал именно эти слова?

·         О чем я думал, когда писал эти слова?

·         Чтобы я хотел в записях изменить?

·         Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?

 

5. Оценка «приращения» знаний и достижения целей

Высказывания: Я не знал… - Теперь я знаю…

 

 

 

 

 

 

 

6. Техника «Рефлексивная мишень»

             На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

                                                                          Вывод:

          Рефлексия - это не пустая трата времени, а важный и необходимый этап урока. Она способствует развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность, что облегчает  вхождение личности в мировое сообщество и позволяет успешно функционировать в нём. 

          Без рефлексии нет учения. Обучение должно приносить радость познания, радость общения. Любой ребёнок - личность, каждому есть, чем гордиться, каждому нужно почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет интерес к учению.

И конечно же, я хочу вам предложить приём рефлексии, который называется “ Пятерочка “ 

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку. 

Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение. 

Большой палец – для меня важно и интересно; 
Указательный палец - мне было трудно (не понравилось); 
Средний – для меня было недостаточно; 
Безымянный палец – мое настроение; 
Мизинец – мои предложения. 
 

Я постаралась найти такие приёмы рефлексии, которые может быть мало знакомы вам или совсем забытые.

Спасибо за внимание!