Взаимодействие логопедической работы в школе с образовательным процессом и внеурочной деятельностью"

Слайд 1 (Визитная карточка)

Слайд 2 (Педагогическое кредо)

В последнее время контингент общеобразовательных школ претерпел значительные изменения. Обследование детей младшего школьного возраста показывает, что среди учащихся, поступающих в первые классы, фиксируется определенное количество детей с различными отклонениями в речевом развитии первичного генеза.

На данный  момент, после сокращения учителей-логопедов, можно сказать, что назревает проблема – учащихся начальных классов с нарушениями речи всё больше, но нет условий для её коррекции. Теряется преемственность между детскими садами и школами. После выпуска из речевых групп дошкольных образовательных учреждений детям (с дизартрией средней степени, ОНР II, III уровня), которым были рекомендованы занятия на 3 года в пятилетнем (а то и в 6-летнем) возрасте негде совершенствовать речевые навыки.

Ситуация осложняется и поступлением в первые классы детей из так называемых неблагополучных (асоциальных) семей. Эти обучающиеся, чаще всего, не посещавшие детские сады, обладают замедленным темпом интеллектуального и психофизического развития, имеют бедный словарный запас, недоразвитие фонематического слуха, нарушение звукопроизношения, недостаточно развитую мелкую моторику. Если такие дети не получат квалифицированную логопедическую помощь, дефекты речи могут препятствовать полноценному усвоению программного материала, тормозить их общее развитие, а нередко способствовать появлению отрицательных характерологических особенностей, что в дальнейшем создаёт трудности в социальной и трудовой адаптации.

Так же с каждым годом растет армия билингвистов, которым тоже надо оказывать помощь.

Слайд 3 (Тема)

Успех коррекционной логопедической работы с учащимися начальных классов  в условиях общеобразовательной школы во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе логопеда и учителя начальных классов.

Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов детей необходимо правильное распределение обязанностей логопеда и учителя.

Многие из коррекционных задач решаются совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры и т.п.)

Слайд 4 (Содержание работы)

Содержание работы учителя-логопеда с учителями начальных классов  (представлены на слайде)

- Повышение знаний у учителей начальных классов о детях, нуждающихся в логопедической помощи и возможных сложностях в обучении.

- Привлечение учителей, родителей к сотрудничеству с учителем-логопедом по коррекционной работе по исправлению нарушений письменной речи у младших школьников.

Совместная работа учителя-логопеда с учителями начальных классов начинается с первого учебного дня. Взаимодействие в работе происходит во всех видах учебной деятельности.

Слайд 5 (Этапы работы)

Этапы сотрудничества учителя-логопеда с учителями начальных классов

 ( представлены на слайде)

-Познакомить учителя начальных классов с видами нарушений устной и письменной речи у младших школьников и их влияние на усвоение программ по русскому языку.

- Научить педагога и родителей отличать специфические ошибки от ошибок, обусловленных тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики. Составить памятку «Специфические ошибки»

- Познакомить учителей и родителей с направлением коррекционной работы, с целью согласования определенных тем, изучаемых по русскому языку.

- Выработать единые требования к ученику со стороны учителя и логопеда, с учетом той программы, по которой он обучается.

- Познакомить учителей с методами и приемами логопедической работы с целью их использования на уроках русского языка.

- Познакомить с расписанием логопедических занятий.

Как известно, логопедическая работа делится на три этапа: диагностический, коррекционный, оценочный.

В диагностический период (первые две недели сентября) провожу полное обследование состояния речи школьников, имеющих речевые де­фекты, и знакомлю учителей с результатами обследования.

Далее планирую коррекционную работу, учитывая уро­вень программных требований по русскому языку, чтению и другим предметам.

На этом же этапе планируем совместные мероприятия.

Слайд 6 (Основные направления)

Основные направления коррекционной работы в школе (представлены на слайде)

-Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

- Развитие языкового анализа и синтеза.

- Развитие слогового анализа и синтеза.

-Устранение аграмматической, оптической  дисграфий

В коррекционный этап наша совместная деятельность становится еще более тесной и содержательной. Я периодически информирую учителей о специфике и содер­жании коррекционной работы с детьми и одновременно получаю информацию об их успеваемости.

Оценочный.

В завершение работы вместе подводим итоги. Проводится анализ коррекционной и учебно-воспитательной работы.

Слайд 7 (Формы работы)

Формы работы (представлены на слайде)

- Индивидуальные консультации родителей и учителей

-Систематические выступления учителя-логопеда на методических объединениях учителей начальных классов

-Выступления на педсоветах

-Открытые занятия для учителей и родителей

Мы очень часто сталкиваемся с не пониманием со стороны родительской аудитории, а так же и со стороны учителей, которые встречают появление логопеда в классе настороженно. Происходит это от того, что родители и учителя, особенно из числа учителей старшего поколения, неправильно представляют себе цель логопедической работы в школе. Они считают, что логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимают, зачем логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. На этой почве возникают конфликты между логопедом, родителями и учителем начальных классов.

Чтобы этого не произошло, я провожу просветительную работу в области логопедии среди родителей и учителей с целью, чтобы родительская аудитория была просвещенной в этой области и знала в каких случаях надо обращаться за помощью к специалистам, а учителя могли бы применять в своей практике, где это необходимо логопедические приемы и методы).

Традиционными формами этой работы являются:

- Для учительской аудитории

Слайд 8 (Темы выступлений)

 Выступления на методических объединениях для учителей начальных классов.

Темы: «Логопедические игры на уроках русского языка и чтения», «Нарушения письменной речи у младших школьников», «Совместная работа учителя начальных классов и учителя-логопеда», «Инновационные технологии в работе учителя-логопеда», «Использование психосоматической гимнастики и ритмики в логопедической работе», «Развитие речемыслительной деятельности у младших школьников», «Биоэнергопластика на логопедических занятиях и на уроках чтения в начальных классах», «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе» и т. д.

Провожу индивидуальные консультации для учителей.

Принимаю участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Слайд 9 (Фото)

Выступаю на учебно-научных конференциях. Темы: («Дислексия у младших школьников», «Оптическая дислексия и дисграфия», « Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда», « Нарушения моторики у детей с общим недоразвитием речи», « Совместная работа психолога и учителя-логопеда».

Выступления на педсоветах.

Выступаю на августовских районных конференциях учителей начальных классов.

Слайд 10(Фото)

В рамках проектной деятельности работаем совместно учитель-родитель-логопед-ученик. (кружок «Юный диктор»)

Работаю  на подготовительных курсах будущих первоклассников  «Преемственность» (по методике Ястребовой А.В., Лазаренко О.И. «Формирование речемыслительной деятельности и культуры устной речи у дошкольников»).

Работаю в тесном контакте с учителем музыки.

Слайд 11 (Фото)

У нас уже стала традицией более 8 лет я готовлю со своими детьми новогодний праздник для будущих первоклассников.

Слайд 12 (Фото)

Для родительской аудитории:

-Выступления на родительских собраниях. Темы: « Структура речевых нарушений», «Симптоматика дисграфий», «Отличие дисграфии от дизорфографии», «Нарушения психологического развития у детей с дислексией и дисграфией», «Совместная работа учителя-логопеда и родителей», «Артикуляционная гимнастика с мамой», «Формирование речевого дыхания у детей с заиканием».

Провожу индивидуальные консультации. Темы:«Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков», « Артикуляционная гимнастика в стихах», «Музыкальная артикуляционная гимнастика»,  «Автоматизация поставленных звуков»

Открытые занятия для родителей (каждый год в марте у нас проходит «Неделя начальной школы»)

Лектории для родителей.

Ежегодно у нас в школе проводится эксповыставка, где представлены дидактический и наглядный материал, обзор литературы по логопедии для родителей и детей.

Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией логопеда. Когда Гиппократ приходил к больному, он говорил: «Нас трое: ты, я и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, то я ничего не смогу сделать для тебя. Если же объединимся, ты и я, то вместе мы победим болезнь». Логопед также делает ставку на сотрудничество: «Мы вместе – я, ученик и его родители – легко разрешим все проблемы, потому, что мы заинтересованы в этом». Только в таком случае возникает эмоционально положительный контакт, при котором решаются все коррекционные задачи.

Опыт работы показывает, что когда преодолены проблемы в речевом развитии ученика начальных классов, то он благополучно переходит в среднее звено и чувствует себя полноценным участником учебно-воспитательного процесса

Слайд 13 (Спасибо за внимание)