Взаимодействие учителя-логопеда с узкими специалистами ДОУ

Направления работы учителя – логопеда с узкими  специалистами ДОУ

( по физическому, музыкальному и психическому развитию)

Физическое воспитание		Музыкальное воспитание		Развитие психических процессов
Цели и задачи	Приемы и упражнения	Цели и задачи	Приемы и упражнения	Цели и задачи	Приемы и упражнения
Сохранение и укрепление общего физического здоровья. 1)Закаливание. 2)Активизация моторной сферы. 3)Снятие утомляемости и умственной нагрузки. 4)Формирование и сохранение правильной осанки.	-комплекс закаливающих процедур; -комплексы физических упражнений (по 10-15 мин. на прогулке, после сна). -комплексы утренней гим-ки (по 8-10 мин. в группе и спорт. зале). -проведение физ. минуток во время занятий. -динамические упр. для развития скелетных мышц спины и плечевого пояса.	Формирование механизмов функцианирования дыхательного, фоноторного и артикуляционного аппарата. 1)Формирование и закрепление диафрагмального типа дыхания. 2) Формирование и закрепление фонационного типа дыхания (навыки выдоха, воздушной струи в процессе пения, «добора» воздуха во время речи). 3)Совершенствование акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр). 4)Развитие подвижности артикуляционного аппарата, автоматизация поставленных звуков.	-упражнения дыхательной гимнастики. -вокализации; -попевки на основе гласных звуков, ихсочетаний, щелевых согласных звуков, слогов, фраз. - упр. «Звуковая волна»; -вибрационный массаж гортани; -упр. на усиление и ослабление силы и высоты голоса. -фонетические распевки; - звуковая зарядка.	Развитие психологической базы речи.    1)Развитие восприятия на основе выделения главных признаков и формирование целостного образа объекта. 2)Развитие внимания на основе его словесной регуляции.	-узнавание, называние и дифференциация цвета, формы и величины предмета; - узнавание, называние и дифференциация бытовых шумов и неречевых звуков на основе реального звучания и звукоподражания (соотнесение звука и предмета); -выделение из речевого потока речевых едениц с заданной фонемой (на основе правильно произносимых звуков). -развитие произвольности и избирательности внимания (выделение элемента, предмета среди других ) -увеличение объема, концентрации и устойчивости внимания(зашумленнные картинки, выполнение  действий  в ответ на восприятие 2-х и более условных сигналов); -развитие переключаемости (одновременное выделение нескольких звуков, слогов, слов, предметов среди др.).
Совершенствование дыхательной функции  организма. 1)Развитие физиологического дыхания в процессе выполнения статических и динамических упр. (без речи). 2) Развитие фонационного дыхания в процессе выполнения статических и динамических упр. (с речью).	-формирование и совершенствование диафрагмального типа дыхания (в положении лежа, сидя, стоя); - совершен-ие координации и плавности вдоха и выдоха (выполнение  упр. ритмично под счет). -упр. на формирование фиксированного (длительного, плавного) ротового и носового выдоха; -упр. на формирование фиксированного (короткого, плавного) ротового  выдоха; -дыхательные упр. с произнесением отдельных гласных, согласных шелевых звуков на одном речевом выдохе; -динамические упр. в сочетании с произнесением слоговых и словесных рядов на одном речевом выдохе.	Развитие темпо-ритмической стороны речи на основе формирования акустико-оптической  и акустико-моторной координации. 1)Формирование навыков восприятия разных ритмических структур. 2)Формирование навыков воспроизведения разных ритмических структур. 3)Формирование темпоральных характеристик движения и речи (быстрое и медленное движение, звучание) 4)Формирование речедвигательной координации.	-упр. на узнавание ритмов (до 6-ти ритмических сигналов) на слух с опорой на зрительное восприятие. -упр. на сопряженное и отраженное воспроизведение ритма. - упр. на выполнение ритмичных движений в быстром и медленном темпе без речевого сопровождения и с речью. - пение простых песен, попевок; ритмизированные движения;	3)Развитие зрительной и слуховой памяти. .	-формирование запоминания, припоминания, воспроизведение зрительных,  слуховых и тактильных образов предметов и явлений при их непосредственном  восприятии и по представлению; -называние запоминаемых предметов и их характеристик и  качеств; -соотнесение  запоминаемых предметов со знакомыми на основе их общности и по противопоставлению; -увеличение объема кратковременной  и долговременной памяти9постепенное увеличение количества запоминаемых предметов, многократное припоминание в течение занятия – через 5, 10, 15 минут).
Нормализация мышечного тонуса. 1)Преодоление нарушений мышечного тонуса средствами физической культуры.	-релаксационные комплексы упр. для детей с повышенным тонусом в общей, мелкой и артикуляционной моторике; -тонизирующие комплексы упр. для детей с пониженным мышечным тонусом; -комплексы упр. на снятие гиперкинезов при явлениях мышечной дистонии.	Развитие акустического восприятия. 1) Развитие слухового внимания на материале муз. произведений. 2)формирование положительной мотивации к слушанию музыки. 3)Развитие муз. слуха как основы фонематического слуха. 4)совершенствование навыков направленного восприятия звучания речи (на материале песен). 5)Формирование четкого слухового образа звука на основе слушания и воспроизведения поставленных звуков.	-слушание муз. произведений и выделение структурных частей; -вербализация собственных впечатлений. -упр. на дифференциацию звучания муз. инструментов; -упр. на развитие слуха-понятия «громкое» и «тихое», «высокое» и «низкое» звучание на фоне муз.инструментов и произведениях; -упр. на различение темпа муз. произведения, песни. -слушание песен; -вербализация впечатлений. -фонетические распевки; -попевки; -простые песни.	4)Развитие зрительно-образного, словесно-логического мышления. 5)Развитие воображения. 6) Развитие пространственного гнозиса и праксиса	-анализ и сравнение характеристик, качеств, структуры, функций предметов и явлений, звуков речи, слогов, слов; -дифференциация предметов, звуков речи на основе отличительных признаков; -обобщение свойств предметов, явлений, звуков речи, систематизация и классификация на основе общих и отличительных признаков. -выделение составных частей предметов; -определение недостающих частей предмета; -дорисовывание предмета  по его части; -придумывание конца или начала рассказа, сказки, истории. -формирование понятия «ведущей руки»; -ориентировка в схеме собственного тела; -ориентировка в пространстве; -перекрестная ориентировка; -ориентировка на листе бумаги; -моделирование временных, причинно-следственных, сравнительных отношений, использование в речи сложных лексико-грамматических конструкций.
Формирование кинетической основы движений в процессе развития общей и мелкой моторики. 1)Развитие статической координации движений. 2)Формирование динамической координации движений. 3)развитие темпо-ритмической организации движений. 4)Формирование механизма внутреннего программирования и выполнения двигательных программ. 5)Развитие ориентировки в пространстве (пространственного гнозиса и праксиса). 6)Совершенствование функций моторной памяти (стереотипов движения).	-упр. на удержание  заданной позы в течение 5-8сек. -упр. на выполнение серии последовательных движений (по показу, инструкции); -упр. с плавным переключением с одного на другое (под счет, с постепенным ускорением и изменением темпа). -комплексы динамических упр. выполняемых  с ритмичным сопровождением, под счет, с изменением ритма в процессе выполнения движений, с сохранением заданного темпа. -статические упр. на удержание позы кистями и пальцами обеих рук; -динамические упр.  на одновременное выполнение серии общих движений для обеих рук и ног; -динамические упр. на выполнение серии последовательных скелетных движений, движений кистей и пальцев рук. -упр. на закрепление схемы собственного тела (прямой и перекрестный показ, поднятие, опускание левой и правой рук,ног); -упр. на движение в пространстве (повороты по показу и инструкции); -упр. на перестройку в пространстве (по инструкции). -упр. на последовательное выполнение серии движений с постепенным увеличением количества двигательных элементов и темпа  (по показу, частичному показу, с использованием схем движений, по словесной инструкции).	Совершенствование интонационных навыков в экспрессивной речи. 1)формирование импрессивных представлений об интонационной выразительности музыки и речи. 2)формирование экспрессивных навыков интонирования речи на основе значения слова. Совершенствование моторных функций  (в процессе танцевальных движений). 1)Совершенствование кинетической основы общей моторной сферы ребенка. 2)развитие моторной памяти и ориентировки в пространстве. 3)формирование координации общей моторики и дыхания на основе акустического восприятия муз. произведения.	-слушание муз. произведений  и песен; -определение эмоциональных характеристик  муз. произведений, песен; -вербализация собственных эмоциональных впечатлений. -слушание и восприятие эмоционально-образного содержания муз. произведений; -вербализация собственных эмоциональных впечатлений; -эмоционально- интонированное воспроизведение песен. -упр. на восприятие серии движений по показу; -упр. на формирование четкой и своевременной переключаемости движений; -выполнение отдельных движений и их серии по инструкции; -упр. на закрепление понятия «ведущей руки», схемы собственного тела и пространства; -упр. на выполнение движений в пространстве по инструкции. - выполнение  танцевальных движении (по программе).	Развитие эмоционально-волевой и поведенческой сфер. 1)Развитие эмпатии. 2)Развитие волевых качеств. 3)Формирование положительной адекватной самооценки. 4) Коррекция агрессивности.	-соотнесение мимической позы с эмоциональным состоянием (по картинке, пиктограмме); -импрессивное определение эмоционального состояния ( по картинке, по анализу текста, по ситуации), -экспрессивное выражение эмоционального состояния при помощи мимики, голоса (имитация животного, героев рассказа, участников психологической ситуации, инсценировки, сказкотерапии, куклотерапии); -вербализация чувств,эмоций посредствамиспользования эмоциональной лексии. --планирование деятельности (цели, задачи, последовательность действий) ; - промежуточный и итоговый контроль. - создание психологического комфорта и безопасности; -учет индивидуальных  особенностей и актуального развития; -соотнесение поступков в различных ситуациях с нормами поведения(по картинке, рассказу, на основе реальных событий). -осознание агрессивного и неуверенного  на основе анализа ситуации; -ориентация на эмоциональное поведение др. человека на основе эмпатии; -переключение состояния; -определение адекватных форм поведения в различных ситуациях.
Формирование кинестетической основы движений в процессе развития общей и мелкой моторики. 1)Формирование сознательного двигательного самоконтроля  и словесной регуляции действий. 2)Развитие мыслительных операций анализа положения частей тела. 3)Формирование навыка произвольной регуляции мышечного тонуса.	-вербализация действий, демонстрируемых другими детьми, педагогом; - вербализация  выполняемых действий с использованием сопровождающей речи; - вербализация  выполняемых действий с использованием констатирующей речи; - вербализация  выполняемых действий с использованием планирующей речи; -выполнение статических и динамических упр. по показу и называние пространственного расположения частей тела, последовательности движений. -выполнвыполнение -комплексы упр. на дифференциацию мышечных состояний напряжения и расслабления; -физ.упр. с речевым сопровождением на формирование необходимого мышечного состояния по представлению.			Формирование коммуникативных навыков. 1)Развитие коммуникативных способностей. 2)Развитие направленности и активности коммуникаций. 3)Формирование коммуникативных действий. 4)Обогащение средств общения. 5)Развитие функций общения.	-моделирование ситуаций, побуждающих к речевому общения  (на основе потребности  в совместной деятельности, потребности в признании и поддержки); - организация общения (выслушивание высказываний собеседника, выражение сопереживания, решение конфликта); -изучение норм и правил общения с окружающими (формы приветствия, прощания, обращения). -выбор собеседника, партнера по игре на основе мотивации (позновательной, деловой, личностной); -практическое освоение различных форм диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-обсуждение). -инициативное обращение к собеседнику с использованием различных речевых конструкций; - внимание и доброжелательность к высказываниям собеседника; -осуществление адекватных ответных действий (мимика, жесты, высказывания). -мимические упр.  для воспроизведения эмоциональных поз; -предметно-действенные упр. по различным ситуациям; -практическое усвоение речевых конструкций в различных ситуациях (приветствие, обращение, прощание, одобрение). -организация совместной деятельности, проблемной ситуации; -установка положительных отношений с собеседником.

Краткое описание документа:

Направления работы учителя – логопеда с узкими специалистами ДОУ

( по физическому, музыкальному и психическому развитию). Основные направления работы учителя -логопеда и рекомндации педагогам дошкольного образовательного учреждения (музыкальному руководителю инструктору по физической культуре, педагогу-психологу).