Взаимодействие школы и
учреждений дополнительного образования детей в рамках модели «Школы полного дня»
Переход
российского образования на новые образовательные стандарты представляет собой
чрезвычайно ответственный период, в который педагогические коллективы
образовательных школ существенным образом должны переосмыслить принципы
взаимодействия с районными учреждениями дополнительного образования детей.
Спектр переосмысления задан самим стандартом: это – структура, условия и
результаты более эффективно осуществляемой образовательной деятельности в
интересах ребёнка, его становления и развития как инициативной, творческой
личности
Реализация
модели «Школы полного дня» позволяет наиболее полно объединить учебную и
внеучебную сферы деятельности ребенка в условиях учебного сообщества с учетом
всех современных требований, сформировать образовательное пространство
учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся, объединить в единый функциональный комплекс образовательные и
оздоровительные процессы.
НОВИЗНА Модель школы полного дня подразумевает взаимодействие со всеми
подразделениями ОУ, призвана создать максимально комфортные условия для
развития учащихся и педагогов, сохранения и укрепления их здоровья,
реализации запросов социума и потребностей детей и взрослых, подготовку к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, решения
всего комплекса задач, стоящих перед ОУ.
Цель
работы школы полного дня: создание комфортных условий для интеллектуального,
физического, нравственного, творческого развития учащихся и педагогов.
Основные
задачи любой школы полного дня:
1)
интеграция основного и дополнительного образования обучающихся;
2) решение проблемы неуспешности в обучении и профилактики безнадзорности и
беспризорности детей и подростков;
3) создание условий для самовыражения, самоопределения каждого конкретного
обучающегося, способствующие развитию стремления к непрерывному образованию в
течение всей активной жизни человека;
АКТУАЛЬНОСТЬ Важнейшими условиями готовности учреждения дополнительного
образования детей к педагогически продуктивному сотрудничеству с
общеобразовательными учреждениями, с нашей точки зрения, является:
– наличие
содержательно обновлённого программно-методического обеспечения для
осуществления образовательной деятельности детских творческих объединений под
задачи Федерального государственного образовательного стандарта;
– умение
педагогов дополнительного образования, их способность по новому, под вводимые
новые измерительные параметры, оценивать результативность целостного
образовательного процесса (учебного, воспитательного), различным образом
обнаруживающую себя в самых разных формах сотрудничества с конкретным
образовательным учреждением (школой);
– углубление
предметных и выделение метапредметных результатов образовательной деятельности
за счет приобретения детьми качественно обновляемого знания, его
деятельностно-практического усвоения и применение в специфических условиях
дополнительного образования;
– отработанность
у педагога особого рода профессионального навыка, выражающегося в способности в
интересах ребенка, оперативным образом, ситуативно, методически грамотно
реагировать на изменение комплекса требований к образовательному процессу;
– предоставление
в конкретное образовательное учреждение (школу) опережающей информации о
степени возможной занятости ребенка в системе дополнительного образования
детей;
– детально-практическое
рассмотрение возможностей для организации индивидуальной и групповой образовательной
деятельности детей, направленной на духовно-нравственное, общекультурное и
общеинтеллектуальное их развитие на базе конкретного учреждения дополнительного
образования;
– проработанность
программы по организации содержательно насыщенной, педагогически целесообразно
организованной занятости детей в каникулярное время.
Внеурочная
деятельность и дополнительное образование детей обладают как общим, так и
значительными различиями.
Общими характеристиками внеурочной деятельности и дополнительного
образования являются:
– время
реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных
образовательных программ;
– формы
организации (кружки, секции, клубы) и виды и направления деятельности
(художественные, спортивные, досуговые и др.);
– связь
с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы;
– направленность
на сотрудничество с родителями школьников.
Основными характеристиками, отличающими внеурочную деятельность от дополнительного
образования являются:
– основная организационная «единица» внеурочной деятельности – класс или
группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть организована и
на уровне параллели классов, и на общешкольном уровне); «единица»
дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и
подростков разных классов и возрастов;
– кадры: внеурочную деятельность осуществляют в
основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на
уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного
образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер,
эколог, музыкант и т. п.) и получившие квалификацию, позволяющую работать с
детьми;
– научно-методическую
основу деятельности
классных руководителей, воспитателей составляет план работы, а у педагогов
дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом
структурных частей и специальных процедур их оценки и утверждения;
– весьма
существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное
образование – на детей от 4 до 18 лет. В первом случае происходит
взаимодействие между учителем и учениками, а во втором – между педагогом
(мастером, тренером) и ребенком;
– принципиальным
является и такое отличие: если дополнительное образование предоставляет
возможность свободного выбора
форм и видов деятельности
самому ребенку (или ребенку совместно с родителями), то внеурочная деятельность
в целом организуется педагогами, школьникам же предлагается принять участие в
тех мероприятиях, которые включены в сформированный (на уровне класса или
школы) план, что значительно сужает возможности выбора ребенка: ему трудно
отказаться от тех дел, в которых участвуют его одноклассники.
На
сегодняшний день педагогами МБУДО
«Усть-Абаканский ЦДО» в опытно-поисковом режиме реализуются программы
внеурочной деятельности. Основными типами организационных моделей внеурочной
деятельности, в реализации которых участвует ЦДО является модель «школы полного дня» (В условиях «Школы полного дня»
мы реализуем 2 образовательных программы).
Во
всех случаях взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования детей
создается общее программно-методическое пространство.
Все
категории участников образовательного процесса: управленцы, педагоги,
родительская общественность, осознают необходимость совместных усилий по
достижению качественно новых образовательных результатов образования.
Опыт
взаимодействия ОУ и учреждения дополнительного образования детей показал, для
того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать
заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей
педагогической системы. Педагоги основного и дополнительного образования
обязаны знать особенности работы друг друга, понимать специфику работы,
сложности и преимущества. Только их взаимопомощь и совместные продуманные
действия могут стать основой для создания целостного образовательного
пространства.
Хочу
обратить ваше внимание на очень важный, с нашей точки зрения, момент. Документы
ФГОС, с одной стороны, значительно повышают статус внеурочной деятельности, а с
другой – снижают значение и место дополнительного образования детей.
Работая
в учреждении дополнительного образования, мы никоим образом не хотим
«раствориться» во внеучебной деятельности в рамках ФГОС, а наоборот сохранить
уникальность системы дополнительного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.