Взаимосвязь в
работе логопеда и учителя начальных классов
(из опыта работы учителя-логопеда: Нефёдовой Елены Ивановны МБОУ СОШ
№72 им. Ю.В. Лукьянчикова г. Воронеж)
Замедленный темп физического и
интеллектуального развития - децелерация - появилась в нашем обществе на рубеже
ХХ и ХХI вв. Поступающие в 1 класс дети имеют ограниченный словарный запас,
слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются
стойкие речевые нарушения. Чтобы работа школьного логопеда стала более
эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов. Оба они
стремятся к общей цели - дать качественное образование школьникам. Для этого
учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в
том числе и речевого) развития. Задача логопеда - устранить речевые дефекты и
развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы
смог успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое
развитие ребунка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит
интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.
Логопедическая работа в начальных классах нашего образовательного учреждения
условно делится на четыре этапа: ориентировочный, диагностический,
коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи и технологии.
Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных
факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции.
Также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе логопеда и учителя. В
нашем учреждении дети учатся по программе начального общего образования «Школа
России» четыре года.
В связи с тем что тема углубленной работы - «Развитие речевой активности
дошкольников и младших школьников в различных видах деятельности» - в план
учебной программы включен предмет «Риторика».
I этап - ориентировочный
Февраль-май
Задачи этапа:
- определение уровня общего и речевого развития каждого будущего
первоклассника;
- выявление детей с речевыми нарушениями;
- консультативная помощь родителям в подготовке таких детей к школе.
С 1 февраля до 31 мая в МОУ для будущих первоклассников организуются
специальные занятия, которые проводит учитель один раз в неделю. Логопед
обследует состояние всех зачисленных на эти занятия и выявляет детей с речевыми
нарушениями. Одновременно проходит диагностика подготовленности детей к обучению
в школе.
В марте планируется круглый стол с участием учителя, логопеда, психолога и
социального педагога: они обмениваются мнениями об общем развитии и состоянии
речи каждого ребенка.
В апреле по плану идут собеседования учителя, логопеда и других специалистов с
родителями:
- выясняются особенности развития детей, условия их воспитания в семье;
- проводится родительское собрание на тему «Требования к уровню подготовки
детей к школе».
В мае планом предусмотрены индивидуальные и групповые тематические консультации
для родителей с целью оказания помощи детям с проблемами в развитии.
II этап - диагностический
1-15 сентября
Задачи этапа:
- определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников;
- планирование соответствующей коррекционной работы.
В первые две недели сентября логопед проводит полное обследование состояния
речи первоклассников, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с
результатами. Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику
качества чтения и т.д.). Также логопед знакомится с учебной программой и
стандартом начального общего образования, интересуется технологиями,
применяемыми учителем, его методами и приемами.
Затем логопед приступает к планированию коррекционной работы. При этом
обязательно учитываются программные требования по русскому языку, чтению и
другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе
говоря, логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с
программой в данном классе.
Кроме того, на данном этапе планируются следующие мероприятия:
- совместное проведение родительских собраний;
- участие логопеда в работе методических объединений учителей начальных
классов;
- консультации логопеда для учителей;
- участие в работе ПМПк и др.
III этап - коррекционный
15 сентября - 15 мая
Задачи этапа:
- устранение речевых нарушений;
- развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы
успешно обучаться в школе.
Длительность данного этапа определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Так, при нарушениях
звукопроизношения он может идти от 2 до 6 мес., а при фонетико-фонематическом
недоразвитии - 1 год.
В это время взаимосвязь логопеда и учителя становится еще более тесной. Логопед
периодически информирует учителя о специфике и содержании коррекционной работы
с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает информацию об их
успеваемости (в течение учебного года).
На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения,
которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель
имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков.
Для этого при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие
звуки нужно произносить правильно. На уроках риторики в 1 классе часто
используются скороговорки. Логопед обязательно подсказывает учителю, какие из
них соответствуют произносительным возможностям того или иного школьника.
Учитель с помощью логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей,
участвует в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в
оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со
сверстниками. Это особенно важно для заикающихся детей, имеющих проблемы с
коммуникацией, для детей с ОНР, билингвизмом.
Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими
отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому логопед не дает заданий
сверх программного материала, не перегружает первоклассников дополнительной
информацией. Например, при автоматизации звука [р] на учебном материале по
русскому языку логопед предлагает детям такие задания:
- прочитать словарные слова с буквой «р»;
- прочитать и записать названия птиц (сорока, ворона, утка);
- составить предложения с этими словами и т.д.
Логопед и учитель начальных классов должны предъявлять единые требования к
ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:
- учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для
каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);
- учет возрастных особенностей детей;
- предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных
специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их
предупреждения;
- осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;
- закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических
занятиях, так и на уроках;
- придание обучению воспитывающего характера;
- всестороннее развитие личности учащегося.
Как показывает практика, подобные требования способствуют повышению
результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала
данными детьми. А выработать такое единство помогают взаимопосещения уроков и
логопедических занятий.
Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма логопед
периодически проводит анализ письменных работ детей (обычно во время каникул) и
обращает внимание учителя на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями,
которые следует отличать от простых грамматических ошибок.
В целях пропаганды своих занятий логопед ведет индивидуальные и тематические
консультации для педагогов по вопросам разви тия и коррекции устной и
письменной речи учащихся (особое внимание уделяется молодым специалистам).
Взаимосвязь в работе логопедов и учителей начальной школы осуществляется также
на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные
организационные вопросы, изучается передовой опыт. Логопед выступает здесь с
докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов
(например, «Виды речевых нарушений и их влияние на усвоение учебной
программы»). Также он принимает участие в работе педсоветов: например, знакомит
педагогов со связью коррекционной работы с программой обучения русскому языку и
чтению.
Логопед, как и учителя начальных классов, является членом ПМПк, на заседаниях
которого рассматриваются причины неуспеваемости детей и разрабатываются пути их
психолого-медико-педагогического сопровождения.
IV этап - оценочный
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы;
- определение перспективы дальнейшей деятельности.
Результатом содружества учителя и логопеда становится повышение успеваемости и
качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые на
рушения. В обобщенном виде взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных
классов представлена на рисунке.
Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей»
говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны,
энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр,
учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…».
На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в
том числе логопеды и учителя начальных классов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.