Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Доклад на педсовете «Отслеживание динамики развития учащихся, анализ, планирование деятельности педагога»

Доклад на педсовете «Отслеживание динамики развития учащихся, анализ, планирование деятельности педагога»

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

ГБСКОУ «Азнакаевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»








Доклад на педсовете

«Отслеживание динамики развития учащихся, анализ, планирование деятельности педагога»







Подготовила: Л. Ф. Калимуллина



















Январь, 2015


Система отслеживания динамики речевого развития учащихся начальных классов, основанная на образовательного процесса.
Коррекционно-развивающее обучение устной и письменной речи учащихся начальных классов имеет индивидуально-личностных характеристиках каждого ребёнка – важнейшее условие эффективности в своей основе идеи гуманной, личностно-ориентированной педагогики и психологии.
Между тем иногда динамику личностного и речевого развития рассматривают обособленно. Изучение речи вне личности ограничивает возможности поиска методических путей становления коммуникативных черт характера ученика.
Развитие языковой личности ребёнка определяется совокупностью личностных речевых и лингвистических характеристик: системностью качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении.
Коррекционно-развивающее обучение направлено на своевременное устранение недостатков в усвоении программ по русскому языку и чтению, исправление недостатков звукопроизношения, совершенствование связной речи, расширение словарного запаса, целенаправленное формирование речевых умений и навыков, создание благоприятной речевой среды для учащихся.
Цель обучения – достижение оптимального развития каждого школьника. Под общим развитием понимается развитие мышления, воли, чувств, нравственных представлений, которые выражаются через речь и поведение ребёнка.
Только когда обучение будет решать эту цель можно рассчитывать на оптимальный для ученика результат в общем развитии и усвоении знаний, умений и навыков, опираясь на теорию и методику личностно-ориентированного развивающего обучения.
Для того чтобы ученик и учитель испытывали потребность в самом процессе обучения, необходимо выстроить его в соответствии с общедидактическими принципами (научность, последовательность, системность, перспективность, доступность, сознательность, активность, прочность усвоения, связь теории с практикой, связь с жизнью). С логопедическими принципами (патогенетический, принцип учёта симптоматики, степени выраженности нарушений, поэтапное формирование умственных действий, принцип учёта «зоны ближайшего развития» и т.д.). Также, огромное значение в обучении детей начальной школы имеет наглядность, без которой невозможна работа учителя-логопеда.
Такие распространённые методы как описание объекта, рассказ по картинкам, пересказ, составление связного рассказа обладают общим принципиальным недостатком: они не служат для общения, т.е. для основной функции речи. С их помощью можно «поставить звуки», но трудно развить эмоциональную, яркую, образную речь. У неё исчезает фактор «нужности», личной заинтересованности ребёнка. Развивающий эффект этих методов ниже, чем у живого диалога. У учителя нет возможности общаться с каждым учеником по несколько часов в сутки. Поэтому так необходимо взаимодействие учителя и родителей и активное вовлечение их в образовательный процесс.
Для этого нужно знать возрастные психологические и характерологические особенности учеников, постараться, как можно больше выяснить о жизни ребенка в семье.
Главную роль в обучении играет характер отношений: ученик – учитель начальных классов, учитель-логопед – родители и изучение результатов обучения.
Поступающие в 1 класс дети имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватное поведение. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения.
Не секрет, что уровень развития навыков и средств общения у детей с ОВЗ слабо развит, они инертны, неэмоциональны, пассивны, не проявляют желания активно участвовать в образовательном процессе, ведущей деятельностью остаётся игра. Логопед вызывает интерес к занятиям введением игровых моментов, широким использованием наглядных интересных пособий, предлагая практические действия с предметами. Через игру на занятиях учитель-логопед активизирует детей к наблюдениям окружающей действительности, устанавливает связи между личным опытом детей и речевым материалом, стимулирует детей к припоминанию увиденного, к передаче своих впечатлений.

В последние годы наметилась тенденция к увеличению количества детей с тяжёлыми речевыми нарушениями, в том числе безречевых, что требует особого подхода к коррекции речи, использование в работе современных инновационных технологий. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у - детей с ОВЗ способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению программы, социальной адаптации учеников.

Цель моей работы: «Предупреждение дисграфии и дислексии через развитие навыков анализа и синтеза с использованием дидактических игр». Исходя из этого, первая четверть являлась диагностико-подготовительным этапом:

- уточняется диагноз;

- исследуются неречевые психические процессы;

- исследуется состояние устной и письменной речи;

- исследуется состояния общей и мелкой моторики, дыхательных и голосовых функций, фонематического восприятия.

Затем начинается коррекционный этап: постановка и автоматизация звуков, работа над звуко-слоговым составом слова, предложением; коррекция дисграфических, дислексических ошибок, развитие неречевых процессов, общей моторики, дыхательных и голосовых функций, фонематического слуха, восприятия.

В начале учебного года проводилось обследование устной и письменной речи учащихся 1 - 6 классов, ранее посещающих занятия и вновь поступивших, с целью выявления речевых нарушений, выяснения динамики речевого развития у детей. Основные диагнозы: Несформированность языковых средств. Общее недоразвитие речи; нарушение письменной речи.

И так за последние 3 года мною было обследовано 30 учащихся:

2012-2013 уч.г. – 17 учащихся

2013-2014 уч.г. – 7 учащихся

2014-2015 уч г. – 6 учащихся

Из них имеют нарушения письменной речи 22 учащихся, что составляет 73% , ОНР 8 учащихся, что составляет 26% общего количества обследуемых детей. Логопедическая диагностика учащихся проведена по таким направлениям:

- звукопроизношение

- обследование состояния общей моторики, исследование произвольной моторики пальцев рук

- обследование артикуляционного аппарата

-фонетико-фонематических представлений

-звукового анализа и синтеза

-зрительного восприятия и узнавания

- пространственных представлений и ориентации

-общих представлений о предметах

-представлений о времени

-сформированность умения работать по словесной и письменной инструкции

В соответствии с полученными результатами были намечены пути коррекционного воздействия по преодолению существующих дефектов.

На каждого ребенка заведена речевая карта. Данные индивидуального обследования зафиксированы в речевых картах учащихся, составлены индивидуальные планы на каждого учащихся.

Было составлено расписание для групповых и индивидуальных занятий.

При подготовке к индивидуальным и групповым занятиям были составлены конспекты уроков. На каждую группу было составлено рабочие программы. Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов. Занятия с каждой проводятся ежедневно.

Индивидуальная работа проводится по следующим направлениям:

- развитие психологической базы речи;

- развитие слухового внимания;

- развитие речевого дыхания;

- развитие фонематического восприятия;

- развитие подачи и силы голоса.

- подготовка артикуляционного аппарата;

- постановка звуков;

- автоматизация звуков изолированных, в слогах, в словах, в связной речи

- дифференциация звуков (если необходимо)

- обогащение словаря;

- развитие связной речи

В мае месяце 2013-2014 учебного года после вторичного логопедического обследования большая часть детей, посещающих логопедические занятия, были оставлены для продолжения коррекционной работы. Некоторые дети были выпущены из логопункта т.к.     коррекционно-логопедическая работа выявила положительную динамику в развитии речи детей:

класс

было

выпущено

осталось

1

1


1

2

4


4

3

4


4

4

10

Галлямова Ф., Салахеев И.

8 (20%)

5

12

Ашрапова А., Коршунов Т., Фархетдинова А.

9 (25%)

6

9

Каримова Э., Набиуллин Б.


7 (22%)

Всего

40


33 (82%)


Наблюдаются улучшения в устной и письменной речи у Михайловой С. (2 кл.), Калимуллиной Д. (3 кл.), Макаровой В. (5 кл.), Халиловой Э. (6 кл). У этих учеников все звуки поставлены. Мало положительной динамики у Мустафина И. (2 кл.). Он не знает, не запоминает буквы и звуки. Память кратковременная, внимание неустойчивое. Мальчик не пишет под диктовку, не читает, затрудняется в списывании с печатного текста, страдает каллиграфия. У учащихся 2 класса Люкшиной К., Каримова Р. поставлены звуки ж, ш, продолжать работать над автоматизацией этих звуков в слогах, словах, предложениях. У Каримова автоматизировать звук р в слогах, словах, предложениях. У Зарипова К. (3 кл) – поставлены и автоматизированы звуки ц, ч, щ, автоматизировать звук р в слогах, словах, предложениях. Камиль при письме под диктовку допускает много ошибок и страдает чтение, читает по слогам. У Кариева А.(4 кл.) – продолжить автоматизацию звука Ц в словах, предложениях. У Гарайшина А. (4 кл.) - продолжить автоматизацию звуков ч, щ в словах, предложениях. Мало положительной динамики у учащихся 4 класса в письменной речи: Салахеева И., Хохловой Э., Кариева А., Гарайшина А., Хуснутдинова Э, у учащихся 5 класса: Шарипова К., Алимбекова М., Нигматуллиной Э., Саетшина И., у учащихся 6 класса: Хакова Р., Гайфуллина А., Зиннатуллиной Д., Даминова Ф.

У обучающихся 2-6 классов было проведено обследование письменной речи.

Результаты проверочной работы на занятиях логопедии (диктант)

Класс

Кол-во посещающих

ГУО

«4» и «5»

«3»

Качество

Примечание

2

4

-

1

3

25%

Мустафин И. под диктовку не пишет

3

4

1

1

2

33%

Фатхуллин И.( ГУО)

4

10

2

3

3

50%

Хуснутдинов Э., Ахметова Л. отсутствуют по болезни.

По начальным классам

18 (15)

3

5

8

38%


5

9

2

3

4

43%

Ашрапова А., Коршунов Т., Фархетдинова А. не посещают лог. занятие

6

9

1

2

6

25%

Каримова Э., Набиуллин Б. не посещают лог. занятие

По старшим классам

18

3

5

10

33%



При письме под диктовку допускают очень много ошибок: мягкий и твердый знак в конце и середине слова, правописание жи-ши, парные звонкие и глухие согласные, гласные 2 ряда после согласных, пропуск гласных и согласных, заглавная буква, дифференциация букв, безударные гласные в корне слова.

Было проверено техника чтения учащихся 2-6 классов. Анализ по итогам проверки техники чтения во 2-4 классах свидетельствует о том, что успеваемость составляет – 100%, качество – 62%.

Классы

Качество

2013-2014 учебный год


I полугодие

2014-2015 уч. года

2

-

33%

3

50%

67%

4

50%

87 %

По нач. классам

50%

62 %

5

60%

70%

6

17%

40%

По старшим классам

38%

55%


Читают почти все с ошибками, искажениями, повторами, заменами букв. При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимся техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

Анализ техники чтения показал, по сравнению с прошлым годом положительная динамика по начальным классам на 12% и на 17 % по старшим классам. С отдельными учащимися надо дополнительно работать . С отдельными учащимися надо дополнительно работать (3 класс – Зарипов К., 4 класс - Кариев А., Гарайшин А., Ахметова Л., 5 класс - Нигматуллина Э., Алимбеков М., Шарипов К., 6 класс- Зиннатуллина Д., Хаков Р., Гайфуллин А., Закиров И., Сахапов Р., Фархутдинов И.).. На каждом занятии стараюсь уделить внимание на чтения текстов и работать над содержанием прочитанного. При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимся техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.


Вывод: по чтению во всех классах наблюдается положительная динамика, но смысл прочитанного не все понимают и не передают.

Состав учащихся по классификации Певзнер

Группы

Количество детей

Состав обучающихся в процентах

  1. Неосложненные

22

37%

II. Нарушение нейродинамики а)возбудимые

11

19%

б) торпидные

9

15%

III. Нарушение анализаторов

5

8%

IV. Психопото подопное пове дение с текущ. заболеваниями

1

2%

V. Имбицилы

а) возбудимые



1



2%

б) заторможенные


10

17%

Исходя из классификации, учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материла, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. Состав обучающихся по классификации М.С. Певзнер указывает на снижение количества детей с формой нарушениями анализаторов, псих подобными поведениями с текущими заболеваниями, наблюдается рост детей с нарушениями нейродинамики, с неосложненной формой и имбицилы. Данные показатели влияют на снижение качества обученности и успеваемости.

Рекомендации:

1. Соблюдать педагогический такт по отношению к детям, имеющим нарушения речи

2. Следить за правильным произношением поставленных звуков по рекомендации учителя - логопеда.

3. На уроках включать пальчиковую гимнастику для развития моторики рук, упражнения на развитие фонематического слуха.

4. Ученик должен знать, какие ошибки он допускает в письме и чтении. С этой целью каждая ошибка обязательно исправляется учителем совместно с учеником. При этом необходимо разъяснять ему, в чем сущность допущенной им ошибки путем сопоставления неправильного написания с правильным. Опираясь на такое сравнение, ребенок постепенно учится самостоятельно находить ошибки и исправлять их

5. Желательно в течение года собирать тетради по своему предмету и вести отслеживание повышения качества письменной речи

6. Усилить работу по повышению качества чтения, повысить мотивацию, вести дополнительную, системную, индивидуальную работу с обучающимися. Проводить анализ динамики развития качества чтения.

Таким образом, во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…»
На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе учитель-логопед и учителя начальных классов, а так же ученики и их родители.
Только при желании учить и учиться, учитывая индивидуальные возможности, можно достичь желаемого результата.
 


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 03.10.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров404
Номер материала ДВ-028569
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх