Задачи
и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи
Источник: А. М. Бородич, "Методика развития речи
детей", М., 1981 г.
OCR
Detskiysad.Ru
Задачи
воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными
аспектами понятия «звуковая культура». Содержание работы строится на основе
данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо
учитывать возрастные особенности речи детей.
Можно выделить следующие задачи:
1. Формирование правильного произношения звуков. Звук речи — минимальная,
нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки языка выполняют две
функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи
(морфем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала формируется
речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их произношением он овладевает
позднее. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой
лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в
содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений
органов артикуляционного аппарата — артикуляционная гимнастика, которая
проводится во второй младшей, средней и старшей группах; последовательная
работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых
согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к концу
пребывания детей в средней группе, т. е. к пяти годам, они должны уметь
правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного
произношения звуков в контекстной речи (во всех группах).
2. Выработка дикции. Дикция — внятное, четкое произношение слов и их сочетаний.
Работа над дикцией производится в соответствии с «Программой» детского сада
начиная со второй младшей группы (в основном в процессе пения и чтения
стихотворений), а в старшей группе выработка внятности произношения выдвигается
специальной задачей занятий по развитию речи. Для ее решения в старших группах
используют специальные методы и приемы обучения.
3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим)
ударением. Своеобразие речи дошкольника, особенно младшего, диктует
необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношения как
отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую
дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов.
Воспитатель должен знать типичные особенности в словопроизношении детей: в
младшем возрасте — сокращение слов («весипед» — велосипед), перестановка и
пропуск звуков и слогов («чевряк»— червяк, «коричвенный» — коричневый,
«бривточка» — бритвочка), добавление звуков («реблята»— ребята, «иржавая» —
ржавая, «игруша» — груша). Знание этих особенностей поможет быстрее исправить
ошибки словопроизношения детей.
В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность произношения
некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава»,
«синитарка», «тролебус», «кокей» — хоккей и др.).
Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение — выделение
силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется
нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге,
даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания
постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже
(ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего
времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял»,
«положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно
обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение
слова: крУжки — кружкИ, дОма — домА, вЫсыпать — высыпАть.
Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы.
При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также
следить за правильной постановкой ударений: коса — косу, кони — коней, коням и
др.
4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия — совокупность правил
образцового литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают
фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов,
отдельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные
условия для формирования литературного произношения, активно устранять
отступления от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве сформировать
правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять
ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача в тех областях,
где распространено диалектное произношение.
В младшем возрасте ребенок усваивает орфоэпические нормы исключительно
практически, в силу подражания. Воспитатель должен предоставить детям образцы
устной речи. В старших группах эта задача является составной частью обучения
родному языку. Внимание детей этого возраста можно привлекать к сознательному
усвоению некоторых правил (произношение отчеств, отдельных иноязычных слов:
пионер, шоссе, ателье и др.).
5. Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая, приятная
речь характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной
силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные
качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп
речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать
отдельные состояния и чувства, т. е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко,
и медленно, и быстро, и т. д.
Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно
научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями, беречь
его: это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. Воспитатель должен
приучать детей в групповой комнате говорить негромко (средняя сила голоса),
предупреждая появление излишнего шума, в спальне, в общественных местах (в
вагоне, аптеке, в кабинете врача и т. д.) — вполголоса или шепотом. В то же
время он воспитывает у детей умение усиливать голос при ответах на занятии
перед группой детей, на утреннике перед слушателями-гостями, учит подавать
команду или речевой сигнал в игре или во время гимнастики.
Ребенок, особенно младшего возраста, склонен к быстрой речи, делает короткие и
неуместные паузы. Воспитатель должен учить детей говорить неторопливо,
ритмично, останавливаться в конце фразы, заканчивая интонационно мысль.
Начиная со старшей группы эти задачи несколько усложняются. Педагог учит детей
использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной
речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя
специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка
говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с
естественной высотой голоса).
6. Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании выразительности речи,
мы имеем в виду две стороны этого понятия:
1) естественная выразительность повседневной детской речи;
2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного
текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию
воспитателя, пересказа, стихотворения).
Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как
средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему.
Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только
свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием
понимания того, о чем говорится.
Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании
отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.
Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная,
яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить.
Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская
отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и
осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т. е. к
выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых
усилий. В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и
непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться
передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление,
неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших
группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и
тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).
Очень важная задача — развитие у ребенка самостоятельности, творческой
инициативы при чтении наизусть и пересказе.
У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи
следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е.
анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение
— весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).
7. Воспитание культуры речевого общения. В это понятие входят общий тон детской
речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. С
младшего возраста воспитатель должен формировать у детей ласковый, приветливый
тон в разговоре со сверстниками и взрослыми. Необходимо вести борьбу с
отрицательными интонациями — капризными, грубыми, плаксивыми.
В «Программе» подчеркивается, что в старших группах основные навыки культуры
поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы
ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки
спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что,
здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку.
Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент
публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не
загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или
рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги
на ногу, ни на что не облокачиваться и т. д.).
Все эти навыки должны быть прочными.
8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором в усвоении
звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются
слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего
дошкольного возраста нужно развить и более высокую ступень речевого слуха —
фонематическое восприятие, т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их
порядок и количество.
Речевое дыхание — одна из основ голосообразования и речи (речь представляет
собой озвученный выдох). Задача воспитателя — помочь детям преодолеть
возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному
дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе речи и
бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.
В каждой возрастной группе в том или ином объеме решаются все названные задачи.
В связи с этим необходимо отметить, что в «Программе воспитания в детском саду»
лишь прослеживается нарастание ведущих задач работы: от формирования
звукопроизношения и дикции во второй младшей и средней группах к формированию
фонематического слуха, выразительности речи в старшей и подготовительной.
Воспитателю-методисту нужно следить, чтобы педагоги не сужали объем работы,
руководствовались дополнительными методическими пособиями, где достаточно
конкретно, с учетом возрастных особенностей раскрываются содержание и методика
формирования звуковой культуры речи детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.