Производственная практика. Учитель - дефектолог.

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

Гладких Мария Павловна

_______________________________________________________

(Ф.И.О.)

 

ДНЕВНИК

 

1.     Краткая характеристика ОУ, на базе которого проходит стажировка.

МКОУ  «Чёрмозская коррекционная школа-интернат», Пермский край, Ильинский район, г.Чёрмоз, улица Энгельса, 56.

В школе 90 учеников, педагогический коллектив – 30 человек,  50% которого составляют педагоги со стажем более 25 лет.

Режим работы: с 9-00 (первый урок) до 15-00 (седьмой урок).

Контингент учащихся самый разнообразный, как по социальному статусу родителей и семейному воспитанию, так и по способностям к обучению и физическому здоровью.

Средняя наполняемость классов 12 человек. Всего 10 классов комплектов.

Учащиеся школы, заканчивая 9 классов, успешно поступают в училища.

Ученики школы активно занимаются разнообразными видами спорта, участвуют в соревнованиях на уровне города, района, края.

В школе проводится разнообразное дополнительное образование.

В школе работают следующие кружки: вокально-инструментальный - «Домисолька»;  театральный «Театральная студия»; спортивный «Здоровье», «Спортивная карусель»; рукоделие «Сундучок идей», «Бусинка».

2.               Цели стажировки.

Становление и развитие профессионально значимых моих качеств как учителя русского языка и чтения, необходимых для реализации идей современного образования в условиях действующего педагогического процесса.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

·         ознакомиться с современным состоянием учебно-воспитательной работы и накопленным педагогическим опытом в школе;

·        приобрести навыки, необходимые для успешного осуществления учебной и воспитательной работы с учетом психолого-возрастных особенностей обучаемых;

·        сформировать творческий подход к педагогической деятельности, обогатить и расширить педагогический кругозор, выработать стратегию поведения в различных педагогических ситуациях;

·        совершенствовать способности к наблюдению за педагогическим процессом, к конструированию, реализации и оценки результатов соответствующей педагогической деятельности;

·        продолжить развитие чувства ответственности за результаты своего труда.

·        закрепить на практике профессиональные знания, умения и навыки стажера, полученные в результате теоретической подготовки, овладеть профессиональными компетенциями осуществления образовательного процесса в коррекционной школе с учетом специфики преподавания русского языка и чтения.

Сведения о работе на практике

			реализовать имеющиеся знания путем активизации логического мышления в различных ситуациях, развитие речи, внимания, памяти, наблюдательности Воспитательные: воспитание нравственных качеств, индивидуальной и коллективной ответственности за результат работы, формирование у учащихся умения соотносить свои интересы с интересами коллектива, подчинить свои эмоции решению конкретной задачи УДД: Личностные  УУД: формировать интерес (мотивацию) к учению, осознанию личностного желания учиться. Регулятивные УУД: определять и формулировать  цель деятельности на уроке; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль; совместно давать оценку своей деятельности на уроке. Коммуникативные УУД: умения слушать и слышать друг друга; формировать умения приходить к общему решению в совместной деятельности, учитывая разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь выражать свои мысли и овладеть диалогической формой речи. Позновательные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, построение речевых высказываний, использование знаково – символических средств. Предметные: знать что такое имя существительное. Определять одушевленные и неодушевленные имена существительные. Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения; воспитывать умение работать в коллективе, развивать самостоятельность и дисциплинированность. Метапредметные: свободно ориентироваться в учебной книге, работать с текстом, словарем, с интерактивной доской. Урок был проведен на достаточно методическом уровне. Были выдержаны этапы урока. Особенное внимание уделялось
			Задания были разного уровня сложности, ребята активно участвовали в данном мероприятии. 15.10 – Команды (по 5 человек от класса) участвовали в игре «Знатоки русского языка». 16.10 – в этот день обучающиеся 5-9 классов приняли участие в конкурсе стихотворений о русском языке, где отмечался самый читающий ученик. Мероприятие прошло организованно, обучающиеся были награждены грамотами. 17.10  – В этот день проходили: открытый занимательный урок письма в 8 классе; обучающиеся 5-9 класса приняли участие в конкурсе рисунков «Оживи букву». 18.10 – Для обучающихся была организована Олимпиада по русскому языку. Задания были разного уровня сложности, все обучающиеся проявили активность в данном мероприятии и в результате которого были определены победители. 21.10 – на школьной линейке
			человека, раскрыть положительные стороны доброты; Образовательная: добиваться умения размышлять о важнейших нравственных ценностях, добре, уважении, любви, о сложности нравственного выбора. Развивающая: раскрыть нравственное содержание доброты, побудить к проявлению чуткости к взрослым и сверстникам. Воспитательная: формировать представление у воспитанников о достоинствах человека, ценность, которых признана в обществе.
25.10 2019 (6час)	Подведение итогов практики. Заполнение отчетной документации.		В процессе практики я училась проводить уроки, составляла конспекты уроков, училась правильно выбирать материал, обоснованно использовать методы, формы и приемы преодоления нарушений. Также я занималась внеклассной работой с детьми. Практика научила меня любить и принимать детей такими, какие они есть. Я поняла, что работая с детьми нужно быть очень терпеливым человеком, иметь выдержку, чувство долга, быть ответственным. Я поняла, что нужно постоянно заниматься самовоспитанием и самообразованием. Чтобы быть профессионалом в своей работе надо много знать, а профессиональные качества требуют развития.

Итого: 60 часов

ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ:

С огромным удовольствием выполнила задание по стажировке, получила заряд положительной энергии. Практика учителя-дефектолога позволяет закрепить, расширить и конкретизировать полученные в процессе обучения теоретические знания по организации коррекционных занятий для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),тяжелыми множественными нарушениями развития. Изучить организацию и содержание коррекционной работы учителя-дефектолога, сформировать умения и навыки профессионально-практической коррекционной работы по формированию учебно-познавательных навыков.

Основной целью практики является овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять коррекционную работу по формированию учебно-познавательных навыков у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития, проводить диагностику сформированности учебно-познавательной деятельности, планировать и проводить коррекционную работу. Анализ своей деятельности всегда позволяет провести работу над ошибками, систематизировать свою деятельность.

Уроки чтения и развития речи в 8 классе.

  Современный подход к обучению литературному чтению детей с ограниченными возможностями здоровья, на мой взгляд, не должен быть только монологичным. Потребность высказать и доказать своё мнение у этих детей ограничена или совсем отсутствует.  Эта особенность школьников ставит перед педагогом важную задачу: воспитывать умение обосновывать своё высказывание, не соглашаться в случае наличия другого мнения. Именно эта работа делает воспитанника человеком «говорящим».

      Разработанные мною уроки предназначены обучающимся 8 класса специальной (коррекционной) школы, соответствуют психологическим и возрастным особенностям детей.

   Формы работы на уроке направлены на развитие речи и мышления. Способствуют формированию техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала.

   Особое внимание уделяется коррекции личности в целом.

Тема раздела: «Из произведений русской литературы XIX века».

Тема урока: «Биография М.Ю. Лермонтова».

Цель: Вспомнить основные вехи биографии Лермонтова, его ранее изученные произведения, изучить дополнительные библиографические сведения об авторе.

Задачи:

1.Образовательные: познакомить учащихся с новыми сведениями из жизни М.Ю.Лермонтова; учить кратко пересказывать основные события.

2.Коррекционно-развивающие: способствовать запоминанию и воспроизведению изучаемого материала.

3.Воспитательные: воспитывать культуру речи, прививать эстетический вкус.

Оборудование:  Презентация к уроку, фонограмма романса «Белеет парус одинокий», стихотворения «Тучи», текст для дополнительного чтения, выставка книг М.Ю. Лермонтова, листочки учащимся.

Тип урока: комбинированный

Эпиграф:

Нет,… я другой,

Еще неведомый избранник,

… гонимый миром, странник,

Но только с русскою душой…

(М. Ю. Лермонтов)

Ход урока:

1. Организационный момент.

- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу. Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно. Человеческая доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак за работу.

2. Актуализация знаний учащихся. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.

 Звучит стихотворение «Тучи».

Ребята, скажите кто автор этого стихотворения?

3. Сообщение темы урока.

- Сегодня мы вспомним и узнаем новые фрагменты из жизни поэта М.Ю. Лермонтова.

- Вот как он сам о себе сказал:

Нет,… я другой,

Еще неведомый избранник,

… гонимый миром, странник,

Но только с русскою душой…

(М. Ю. Лермонтов)

Задание 1.. По какому на ваш взгляд плану мы можем вспомнить и пополнить наши знания о М.Лермонтове? Сделайте наброски плана на листочках.

(Учащиеся предлагают свои планы. Приходят к единому.)

Предложенный план записывается на доске.

План.

1. Детство поэта.

2. Обучение в Московском университете.

3. Петербургская военная школа.

4. “Смерть поэта”.

5. Ссылка на Кавказ.

Учитель: План составлен, начинаем работу.

1. Изучение новой темы.

4.1. Сообщения учащихся.(заранее подготовленные)

Род Лермонтовых

Род Лермонтовых происходил из Шотландии. В 1613 году один из представителей этого рода, поручик польской армии Георг Лермонт, был взят в плен русскими и поступил на службу к царю Михаилу Фёдоровичу. Он и стал, под именем Юрия Андреевича, родоначальником русской дворянской фамилии Лермонтовых. Он погиб при осаде Смоленска в 1634 году. Посмотрите на фамильный герб рода Лермонтовых. Внизу подпись: «Судьба моя, Иисус».

Дед Михаил Васильевич Арсеньев

Дед поэта, Михаил Васильевич Арсеньев, отставной гвардии поручик, женился на Елизавете Алексеевне Столыпиной, после чего купил село Тарханы, где и поселился со своей женой. Михаил Васильевич Арсеньев «был среднего роста, красавец, статный собой, крепкого телосложения; он происходил из хорошей старинной дворянской фамилии».

Елизавета Алексеевна Арсеньева (1773—1845 гг.),

бабушка М. Ю. Лермонтова

Елизавета Алексеевна, бабушка поэта, была «не особенно красива, высокого роста, сурова и до некоторой степени неуклюжа». Обладала недюжинным умом, силой воли и деловой хваткой. Происходила из знаменитого рода Столыпиных. Елизавета Алексеевна была первым ребёнком. После смерти мужа, Елизавета Алексеевна Арсеньева стала сама управлять своим имением. Своих крепостных, которых у неё было около 600 душ, она держала в строгости, хотя, в отличие от других помещиков, никогда не применяла к ним телесные наказания. Самым строгим наказанием у неё было выбрить половину головы у провинившегося мужика, или отрезать косу у крепостной.

Родители М.Ю. Лермонтова

 

Поместье Юрия Петровича Лермонтова — Кропотовка, Ефремовского уезда Тульской губернии — находилось по соседству с селом Васильевским, принадлежавшим роду Арсеньевых. Замуж за Юрия Петровича вышла Марья Михайловна, которой не было ещё и 17 лет.

После свадьбы семья Лермонтовых поселилась в Тарханах. В ночь с 2 октября на 3 октября 1814 года на свет появился будущий великий русский поэт.

Крёстной матерью стала бабушка — Елизавета Алексеевна Арсеньева. Мать, Марья Михайловна, была «одарена душою музыкальной». Она часто музицировала на фортепиано, держа маленького сына на коленях.

Семейное счастье Лермонтовых было недолгим. Когда Михаилу было три года, его мать умерла. После смерти и похорон Марьи Михайловны… Юрию Петровичу ничего более не оставалось, как уехать в своё собственное небольшое родовое тульское имение, оставив своего сына на попечение бабушке Елизавете Алексеевне…».

Воспитание М.Ю. Лермонтова

Бабушка поэта, Елизавета Алексеевна Арсеньева, страстно любила внука, который в детстве не отличался сильным здоровьем. Энергичная и настойчивая, она прилагала все усилия, чтобы дать ему всё, на что только может претендовать продолжатель рода Лермонтовых. Его детство протекало в поместье бабушки, Тарханах, Пензенской губернии; его окружали любовью и заботами — но светлых впечатлений, у него не было. Видится Михаилу с отцом бабушка не разрешала.

Упражнения  для глаз.  

Волшебный сон

Реснички опускаются... Глазки закрываются... Мы спокойно отдыхаем... Сном волшебным засыпаем... Дышится легко... ровно... глубоко... Наши руки отдыхают... Отдыхают... Засыпают... Шея не напряжена И рас-сла-бле-на... Губы чуть приоткрываются... Все чудесно расслабляется... Дышится легко... ровно... глубоко...

(Пауза.)

Мы спокойно отдыхаем... Сном волшебным засыпаем... (Громче, быстрей, энергичней.)

Хорошо нам отдыхать! Но пора уже вставать! Крепче кулачки сжимаем. Их повыше поднимаем. Потянулись! Улыбнулись! Всем открыть глаза и встать!

Проговаривание скороговорки.

Шли сорок мышей, нашли сорок грошей; две мыши поплоше несли по два гроша.

4.2. Самостоятельное чтение текста и работа с ним.

Задание 2. Откройте учебники «Чтение» на с. 105-106 . Прочтите текст «про себя» и подготовьте ответы на следующие вопросы:

1. Как называлось село, где располагалось имение бабушки?
2. Какие иностранные языки изучал мальчик?
3. На каких музыкальных инструментах он играл?
4. Чем еще увлекался юный Лермонтов?
5. Прочти отрывок, описывающий М.Лермонтова.
   
   

 

4.3. Сообщение учащихся.

Студенческие годы

Весной 1830 года благородный пансион был преобразован в гимназию, и Лермонтов оставил его.

Он уехал в Санкт-Петербург с намерением снова поступить в университет, но ему отказались засчитать два года, проведённых в Московском университете, предложив поступить снова на 1 курс. Лермонтова такое долгое студенчество не устраивало, и он, поступает в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Эта перемена карьеры отвечала и желаниям бабушки.

1837 году рассказал ему подробности дуэли и смерти Пушкина.

Негодование охватило Лермонтова, и он «излил горечь сердечную на бумагу» стихотворением «Смерть Поэта». Стихотворение быстро распространилась по Петербургу, затем по всей России.

Последовал арест Лермонтова и судебное разбирательство. Некоторое время спустя корнет Лермонтов был переведён в драгунский полк, действовавший на Кавказе. Поэт отправлялся в изгнание. 

4.4. Чтение вслух по цепочке.

Первое пребывание на Кавказе и его влияние на творчество

Первое пребывание Лермонтова на Кавказе длилось всего несколько месяцев.

Вторая ссылка на Кавказ

Прибыв на Кавказ, Лермонтов окунулся в боевую жизнь и на первых же порах отличился, согласно официальному донесению, «мужеством и хладнокровием».

В 1840 году, за год до смерти поэта, вышло единственное прижизненное издание стихотворений Лермонтова, в которое он включил 26 стихотворений и две поэмы — «Мцыри» и «Песню про… купца Калашникова».

(Чтение отрывка из «Песнь про … купца Калашникова»).

5. Закрепление изученного материала.

- Какое впечатление сложилось у вас о Михаиле Юрьевиче Лермонтове?

- Можно ли его назвать патриотом Родины?

- С творчеством какого поэта сравнивают Лермонтова? (А.С. Пушкина) Попробуйте найти сходство и различия в судьбах двух великих поэтов России.

5.1. Выставка книг М.Лермонтова.

6. Рефлексия урока.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Что привлекло в биографии поэта?

- Что понравилось?

- Какие моменты в биографии вызвали затруднения?

1. Итог урока.

Учитель: На этом наш урок закончен. Спасибо всем за внимание.

Выставление оценок.

Домашнее задание:

Сильная группа: Пересказ биографии М. Лермонтова по плану.

Для слабых учащихся – прочитать по учебнику с. 105-108 биографию Лермонтова, и пересказать любой понравившийся эпизод из жизни поэта.

Тема урока: Михаил Юрьевич Лермонтов. Судьба поэта.

Анализ стихотворения «Смерть Поэта»

Цели: вспомнить основные сведения о биографии М.Ю.Лермонтова; обучение анализу стихотворения; анализ

ст-ия «Смерть Поэта»; развитие мышления и творческого воображения учащихся; на примере стихотворения воспитать гуманность у уч-ся.

Ход урока:

«Пистолетный выстрел, убивший А.С.Пушкина,

разбудил душу М.Ю.Лермонтова»

А.И.Герцен.

1.                  Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Как Ваше настроение? Настроены ли Вы на работу? Все ли принадлежности приготовлены к уроку? Тогда в добрый путь! Улыбнемся друг другу!

2.                   Актуализация.

Сегодня мы на уроке вспомним биографические сведения М.Ю.Лермонтова.

3. Проверка домашнего задания

- Давайте внимательно послушаем пересказ биографии писателя. Выставление оценок за д/з.

4.Сообщение темы и цели урока.

Сегодня мы познакомимся со стихотворением поэта «Смерть поэта», научимся анализировать стихотворение.

5.Физминутка

 Для снятия утомления с туловища.

  Стойка ноги врозь, руки за голову. Резко повернуть таз направо. Резко повернуть таз налево. Во время повторов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

 Стойка ноги врозь, руки за голову. Поворот туловища в одну сторону, затем в другую. Руки вниз, потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

Стойка ноги врозь. Наклон вправо, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая сгибаясь, вдоль тела вверх. Исходное положение. То же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

6.Новая тема

Рассказ учителя

1. М.Ю. Лермонтов продолжил дело Пушкина. А.С. Пушкин был ранен 27 января 1837 года около 5-ти часов полудня. В тот же вечер по городу распространился слух о его смерти. Долетел он и до Лермонтова – «обезображенный», как всякий слух, «разными прибавлениями».

28 января Лермонтов написал первые 56 строк «Смерти Поэта»

Главный обвиняемый в первой части «Смерть Поэта» - Дантес, а участь Дантеса была в принципе решена (исключить из списков кавалер полка и выслать во Францию).

В придворных кругах стихотворение «Смерть Поэта» было расценено как «бесстыдное вольнодумство», более чем «преступление». За  «непозволительные стихи» Лермонтов был арестован и сослан на Кавказ под пули горцев.

В 1837 году за сочинение «непозволительных стихов» на смерть Пушкина Лермонтов был переведен из гвардии в Нижегородский драгунский полк, стоявший на Кавказе, т.е. отправлен в ссылку.

2. Выразительное чтение учителем стихотворение. «Смерть Поэта».

- Каким чувством это стихотворение написано?

Заполнение таблицы

Скорбь «погиб», «свершился приговор»

Сострадание «оклеветанный», «мелочных обид»

Презрение «жалкий лепет», «пустое сердце»

Преклонение «свободный, смелый дар», «дивный гений»

Горечь «Что ж? Веселитесь…»

Боль «безжалостной рукой»

Досада «зачем… вступил он в этот свет»

Сожаленье «замолкли звуки чудных песен»

Гнев финальная часть

Стихотворение было написано через несколько дней после гибели А.С. Пушкина и является горячим выражением еще не пережитой боли.

- Вспомним, что такое метафора?

- Много ли в стихотворении метафор? ( попробуем найти их и объяснить)

( ненужный хор, раздували чуть затаившийся пожар, увял торжественный венок, на ловлю счастья, добыча ревности, руку дал клеветникам, приют певца, на устах его печать, обломки, Свободы, Гения и Славы палачи)

- Для чего поэт использовал так много метафор?

( ярко, эмоциональные, образные выражения)

Вывод: Поэт благодарен, его мысли чисты и прекрасны – палачи поэта низки, их «слава» - это скорее бесславие, позор. Так Стихотворение о гибели конкретного человека превращается в философское раздумье трагической участи Свободы, Гения и Славы в атмосфере рабства и бесславия.

3.      Чтение стихотворения учащимися вполголоса.

4.      Выразительное чтение на оценку.

7.Подведение итогов

- Что мы нового узнали о М.Ю.Лермонтове?

- Какую работу мы проделали?

- Понравилось ли вам стихотворение «Смерть Поэта»?

8. Домашнее задание

1.Выучить отрывок стихотворения «Смерть Поэта» - для сильных.

2 Выразительное чтение стихотворения «Смерть поэта»- для слабых.

Уроки письма и развития речи 8 класс.

Тема: «Понятие об имени существительном».

Дата: 18.10.2019

Продолжительность: 40 минут

Задачи:

Образовательные: работа с  понятием “имя существительное”, знакомство с

отвлеченным лексическим значением имен существительных, формирование у учащихся умения использовать в речи имена существительные, представления о том, на основе каких признаков слова объединяются в часть речи;

Воспитательные: воспитание нравственных качеств, индивидуальной и коллективной ответственности за результат работы, формирование у учащихся умения соотносить свои интересы с интересами коллектива, подчинить свои эмоции решению конкретной задачи

Развивающие: развитие познавательной активности учащихся, умения реализовать имеющиеся знания путем активизации логического мышления в различных ситуациях, развитие речи, внимания, памяти, наблюдательности

УУД:

Личностные  УУД: формировать интерес (мотивацию) к учению, осознанию личностного желания учиться.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль; совместно давать оценку своей деятельности на уроке

Коммуникативные УУД: умения слушать и слышать друг друга; формировать умения приходить к общему решению в совместной деятельности, учитывая разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь выражать свои мысли и овладеть диалогической формой речи.

Позновательные УУД: активизировать знания учащихся о словах со значением

предметности; углубить представление о них через наблюдение и работу с упражнениями

Планируемые результаты:

Предметные: знать: часть речи «Имя существительное», разнообразие значений существительного

- уметь: на практике распознавать и использовать существительные в речи

Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения; воспитывать умение работать в коллективе, развивать самостоятельность и дисциплинированность.

Метапредметные: воспитывать внимание к слову в процессе чтения текста;

дифференцировать задания с учётом темпов усвоения учащимися сведений по

морфологии; учить переключать внимание посредством смены видов деятельности.

Материал:

Демонстративный: учебник, презентация «Имя существительное»

Раздаточный: карточки  с правилом «Имя существительное»,

ЭТАПЫ	СОДЕРЖАНИЕ	ПРИЕМЫ	МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.Организационный момент.	СЛАЙД1 Проверка готовности детей  к уроку.  Сдача рапорта.  «Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)  -Девочки, мальчики садитесь, пожалуйста.  -Какой урок сейчас?  -Проверяем готовность.  -Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачный?  -Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь урок.	Слушание, участие в диалоге. Фронтальная работа	Эмоциональная, психологическая подготовка учащихся к уроку. Демонстрация готовности  к уроку
2. Актуализация знаний	СЛАЙД2 Эпиграф нашего урока  звучит так: Давно живу я в мире этом, Даю  названиям предметам                    С давних времён существует страна под названием Речь. Она поделена на части, каждая из которых имеет своё собственное название- имя. Одна  из частей – Имя Существительное. В этой части Речи живут удивительные слова. Они дают названия различным предметам и явлениям. Предметы бывают двух видов. СЛАЙД 3 Одни отвечают только на вопрос Кто?(кошка, птичка, человек). СЛАЙД4 А другие отвечают только на вопрос  Что?(стол, книга, окно). СЛАЙД 5 Но ещё существуют явления природы,  такие, например, как дождь, снег, град, осень, зима, весна, ночь, утро, туман, гроза. Они тоже отвечают на вопрос Что? СЛАЙД 6 Есть и слова, обозначающие состояние человека. Это сила, бодрость, любовь, доброта, болезнь, красота, здоровье. Эти слова тоже отвечают на вопрос Что? В глубоком подземелье живут страшные слова: война, голод, разруха. Но они, к счастью, редко выходят на свет. Вот  какие слова живут в части Речи под названием Имя Существительное. Их великое множество. Они охотно дружат с детьми. И я предлагаю вам с ними подружиться. Давайте сформулируем тему сегодняшнего урока. СЛАЙД7 О чём мы будем вести речь сегодня ?	Рассказ. Эвристическая беседа. Просмотр мультимедий ной презентации, сопровождаю щей ход урока Фронтальная работа	Учащиеся получают знания из рассказа педагога Формулирование темы и  цели учебной деятельности вместе с учителем
3 Сообщение темы и цели.	Слайд 8 Обратите внимание на слайд. Назовите выделенные слова и поставьте к ним вопрос. (ОСЕНЬ, ПТИЦА, ЗЕМЛЯ, ВОРОБЕЙ, ЛИСТЬЯ, ЗОЛОТО, ЛЕС, ЗАЯЦ, ДОЖДЬ, ТУЧИ, ЛИСА, ГРЯЗЬ). Делаем вывод, как называются эти слова. Обратите внимание на карточки, которые лежат у вас на партах. Прочитайте правило, которое на них написано. Карточка№1 Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Например: дом, ребенок, ученик, осень. А теперь выпишите эти слова в два столбика.  В первым существительные, которые отвечают на вопрос Кто?, а во второй –существительные, отвечающие на вопрос Что? Познакомимся еще с одним правилам правилом.(карточка №2). «Какие существительные отвечают на вопрос Кто?, Что?» Запомните! Одушевлённые существительные отвечают на вопрос кто? К одушевлённым существительным относятся: названия людей и животных. Неодушевлённые существительные отвечают на вопрос что? К неодушевлённым существительным относят названия предметов и растений	Высказывание собственных мыслей Устный опрос. Работа с заданиями Фронтальная работа в парах .	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Учащиеся делают выводы. Взаимопроверка Устный разбор.
4.Физкульт. минутка	1. Делаем повороты головы вправо-влево и наклоны вперёд-назад. 2.Вращение кистей рук		1.для улучшения мозгового кровообращения 2. для снятия утомления рук
5.Закрепление изученного материала	СЛАЙД9 Рассмотрите   рисунок и назовите как можно больше предметов. Запишите эти предметы так же в два столбика Кто? Что? Разноуровневые задания: 1 группа  записывает самостоятельно названия предметов, изображённых на рисунке. 2группа  продолжают ряд предметов (работа по карточкам ) 3 группа работает совместно с учителем у доски СЛАЙД10 1.Ученик, парта, читать, ручка 2.Осенний, холод, дождь, грязь 3.Школа, учитель, писать, доска 4.Прогулка, дорога, грязный, свежесть	«Словесное рисование картины» Работа по группам Письменная работа Игра «Четвертый лишний» Фронтальная работа, индивидуальная работа	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Работа в группах. Развитие зрительного восприятия
6.Подведение итогов	Беседа по вопросам: Как называются слова, обозначающие предмет? Что обозначают существительные, которые отвечают на вопрос Кто? Что обозначают существительные, которые отвечают на вопрос Что? Показалась ли вам сегодняшняя тема сложной? Если да, что вам было не понятно? Если у вас осталось хорошее настроение, впечатление от урока, то у человечка изобразите радостное настроение, если плохое, то грустное. А теперь оцените свою работу на уроке. СЛАЙД 12  наш урок окончен. Спасибо за работу и внимание!	Устный опрос. Ответы на вопросы Рефлексия Фронтальная работа	Обобщение полученных на уроке сведений  Оценивание результатов работы

Тема: «Грамматические признаки имени существительного»

Цель:  систематизировать  знания  учащихся  о  грамматических  категориях имени  существительного  (одушевлённые/неодушевлённые, собственные/нарицательные, род, число, падежи, склонение).

Задачи:  

1.  Продолжить  обучать  школьников  выделять  из  текста  имена существительные,  определять  грамматические  признаки  имени существительного:  одушевлённые/неодушевлённые,

собственные/нарицательные,  род,  число,  падеж,  склонение,

составлять предложения из предложенных слов.

2.  Продолжить  развивать  и  коррегировать  орфографическую

зоркость  учащихся,  память,  мышление,  внимание,  устную  и

письменную речь, мелкую моторику кистей рук, воображение.

3.  Воспитывать  интерес  к  учёбе,  к  родному  языку,  чувства

патриотизма.

Оборудование:  мультимедийная доска, компьютерная презентация, таблица «Грамматические  категории  имени  существительного»,  предметные картинки, учебники, школьные принадлежности.  

Ход урока

I.  Организационный момент

-Здравствуйте, ребята!

Ну-ка вместе подтянулись

И друг другу улыбнулись,

Прозвенел уже звонок

Нам пора начать урок.  

- Запишите сегодняшнее число – двадцать шестое октября; классная работа.

II.  Сообщение темы и целей урока

- О какой части речи мы будем говорить на уроке вы узнаете, отгадав загадку.

Всё что существует, оно обозначает,

На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.

А чтоб не обижался весь честной народ,

Оно всегда имеет и число, и род.

У него к тому же три склоненья есть,

Падежей различных сразу целых шесть.

(Имя существительное).

III.  Актуализация знаний

- Дайте определение имени существительному. (Имя существительное  - это часть речи, обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? или что?)  

- Назовите имена существительные.

- Имя существительное как часть речи очень древнее. Оно появилось в речи наших далёких предков первым. И сейчас в  общении имя существительное употребляется чаще остальных частей речи. Для правильного употребления их  в  устной  и  письменной  речи  нам  поможет  знание  грамматических признаков этой части речи.  

-  Сегодня  на  уроке,  мы  вспомним  грамматические  признаки  имени  существительного, т.е. как изменяется имя сущ-ое.

-  Запишите  тему  урока  «Грамматические  признаки  имени существительного».

-  Какие  грамматические  признаки  имени  существительного  мы  изучали  в предыдущих  классах?  (Одушевлённые/неодушевлённые; собственные/нарицательные; число; род; склонение; падежи.)

Физ.минутка

Упражнение «Буратино».

Учащимся предлагается закрыть глаза, представить, что нос стал как у Буратино  и, обмакнув нос в чернильницу написать, например слово «параллелограмм», «миллиметр»

IV.  Основная часть

1.  Одушевлённые/неодушевлённые

-  Первый  признак,  который  мы  повторим:  одушевлённость-неодушевлённость.

- Рассадите пассажиров в нужные вагоны, задавая вопрос.

Сделаем вывод. (Слова бабочка, мальчик, свинья, ёжик отвечают на вопрос кто? и обозначают одушевлённые предметы. Это ОДУШЕВЛЁННЫЕ имена существительные.    Слова  арбуз,  светофор,  расчёска,  ножницы  отвечают  на

вопрос  что?  И  обозначают  неодушевлённые  предметы.  Это НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ имена существительные.)

- А сейчас самостоятельно распределите данные слова по столбикам. В левый столбик  –  одушевлённые  имена  существительные,  в  правый  – неодушевлённые.

-  Проверьте  правильность  выполнения  задания  в  тетрадях,  с  выполненным заданием на доске.

2.  Собственные/ нарицательные

- Среди имён существительных различают собственные и нарицательные.

-Вспомним, какие имена существительные относятся к собственным.

1.ФИО

2.Клички

3.Названия улиц

4.Географические названия

5.Названия литературных произведений

- С какой буквы пишутся имена собственные? (с заглавной, большой)

- Назовите страну, в которой мы живём. (Россия)

С какой буквы напишем название страны?

- Назовите столицу края, в котором мы живём? (Краснодар) С какой буквы напишем название города?

- Какие моря есть в нашем крае? (Азовское и Черное) С какой буквы запишем названия морей?

Из  нашей  записи,  прочтите  имена  нарицательные,  (страна,  город,  моря) имена собственные (Россия, Краснодар, Азовское, Черное).

3.  Словарно- орфографическая работа

-Вспомним, как проверить написание безударной гласной в корне слова.

Ударение над гласной может сделать букву ясной.

-Проведём  словарно-орфографическую  работу.  К  доске……(выделить корень, устно подобрать проверочное слово, вставить пропущенную букву)

Россия – наша стр…на. Мы з…вём её Родиной. Здесь мы р...дились, всё  тут для нас р…дное.

4.  Число

-Сколько  предметов  может  обозначать  имя  существительное?  (один, несколько)

Имена существительные изменяются по числам.

Например: яблоко – ед. ч.,

                    яблоки – мн.ч.

Заполните таблицу:

Ед. ч.

Мн. ч.

стол

сказки

дорога

коты

Сделаем  вывод.  (Для  обозначения  одного  предмета  имя  существительное употребляется в ед.числе. Для  обозначения двух или нескольких предметов имя существительное употребляется во мн. числе.)

Физминутка

- Встали, расправили спинки, плечи, подняли головы.

 Если я  называю имя  существительное  в  ед.  числе  вы один раз  приседаете, если существительное во мн. числе – хлопаете в ладоши несколько раз.

5.  Род

Мы знаем, что имена существительные имеют род.  

– А вы знаете, как появился род? Для того чтобы узнать как появился род, я предлагаю просмотреть видео.

-  Мы  узнали,  что  имена  существительные  могут  быть  3-х  родов.  Для определения рода имён существительных мы используем слова-помощники: он-мой,  она-моя,  оно-моё.  В  зависимости  от  того,  какие  слова  подходят  к тому или иному существительному, того рода и будет данное слово.

- Назовите слова-помощники для  сущ. ж.р., м.р., ср.р.

 -  Зрительно разделите странице на три столбика, озаглавьте их - ж.р., м.р., ср.р.

- Я буду показывать  предметные картинки, а вы должны будите отнести это существительное  в  один  из  столбиков  (солнце,  груша,  карандаш,  яблоко, линейка, лист). Работаем с комментированием «по цепочке».

Сделаем  вывод.  (Чтобы  определить  род  существительного  нужно использовать слова-помощники: он-мой, она-моя, оно-моё.)

6.  Склонение

Для  того  чтобы  узнать  следующий  признак  имени  существительного,  мы должны разгадать тайну молчащей таблицы. Заполним её и озаглавим.

 Из  предложенных  слов  1-ый  ряд  выпишите  имена  существительные  1-го склонения; 2-ой ряд -2-го скл., 3-ий ряд – 3-го скл.

Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга.  (1-е скл  – папа, ива, пена;  2-е  скл.- арбуз, поле, небо;  3-е скл.- рысь, рожь, морковь.)

Сделаем вывод. (по таблице)

7.  Падеж

- Следующий грамматический признак – падеж.

- Скажите, сколько падежей в русском языке? Назовите падежи и вопросы к ним.

- А теперь проверим, как вы умеете определять падежи!

Я  читаю  стихотворение,  вы  выписываете  из  него  только  слово  дорожка  и определяете, в каком падеже стоит это слово.

                                    Дорожка домой

                                    Мне мила с детских лет,

                                    Дорожки знакомей, красивее нет!

                                    И если б зашёл я,

                                    Не знаю куда,

                                    Дорожку домой

                                    Отыскал бы всегда

                                    На этой дорожке

                                    И в трудные дни

                                    Я пел бы без устали

                                   Песни свои.

V.  Закрепление полученных знаний (Развитие речи)

- А теперь применим наши знания на практике. Нам нужно будет грамотно, правильно составить текст.

- Назовите, какое сейчас время года.

Рассмотрите картину.

-  Из  предложенных  слов  составим  предложения,  текст  по  теме  «Осенний лес».

                   Осенний лес.

Осень, я, люблю, по, лес, бродить. В, тихо, лес. Мелкий, дождь, идёт. Дерево, сбросили, лист.

(Я люблю осенью бродить по лесу. В лесу тихо. Идёт мелкий дождь. Деревья сбросили листья.)

Д/З:  - Выпишите  имена  существительные  и  определите  их  грамматические признаки.

VI.  Итог урока

Вы справились со всеми заданиями и показали, что умеете учиться, добывать знания, применять их в жизни.

- Какие грамматические признаки имени существительного мы повторили?

- Работу кого из одноклассников вы сегодня отметили? Почему?

Выставление отметок за урок.

Д/з. доделать упражнение, начатое в классе.

 - Впереди у нас еще много нераскрытых тайн родного языка. Я желаю вам успехов, потому что грамоте учиться – всегда пригодится. Я благодарю вас за работу на уроке.  

1. Спиши. Запиши вопросы к столбикам:

_______?        ________?

насекомое        мороженое

токарь        бутерброд

продавец        документ

2. Распредели слова в столбики.

Ед.ч.       Мн.ч.

 Стол, столы, сказка, сказки, дорога, дороги, кот, коты

3. Списать существительные, обозначив род (м.р., ж.р., с.р.) Солнце, груша, карандаш, яблоко, линейка.

4. Спиши.

1-е скл.    2-е скл.    3-е скл.

папа      арбуз     рысь

ива       поле      рожь

пена      небо      морковь

5. Выпиши выделенные слова.

Дорожка домой

Мне мила с детских лет,

Дорожки знакомей, красивее нет!

И если б зашёл я,

Не знаю куда,

Дорожку домой

Отыскал бы всегда

На этой дорожке

И в трудные дни

Я пел бы без устали

Песни свои.

6. Списать. Подчеркнуть существительные.

Осенний лес.

Я люблю осенью бродить по лесу. В лесу тихо. Идёт мелкий дождь. Деревья сбросили листья.

Тема: «Изменение имен существительных по падежам»

Цели:

1.    Формирование представления о склонении имен существительных, знакомство с названиями падежей и падежными вопросами. Формирование первоначального умения определять падеж имен существительных.

2.    Коррекция и развитие внимания, правильного восприятия, памяти. Развитие познавательной активности.

3.    Воспитание трудолюбия, уважения к труду.

Оборудование:

·      Таблица “Падежи имен существительных”;

·      Индивидуальные карточки;

·      Наборное полотно;

·      Словарные карточки.

Ход урока:

I.     Оргмомент:

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке?

Книжки, ручки и тетрадки?

II.  Сообщение темы и цели урока:

·      Чем мы занимались на предыдущем уроке? (изучали имена существительные по вопросам).

·      Сегодня мы продолжим эту работу, но тема будет называться немного по-другому.

·      Откройте тетради, запишите число, тему урока.

III.              Словарная работа:

Начнем наш урок со знакомства с новым словом – “САЛАТ”.

Учитель объясняет лексическое значение слова:

ü Травянистое овощное растение, листья которого идут в пищу в сыром виде (показ листа салата).

ü Холодное кушанье из мелко нарезанных овощей, яиц, рыбы, мяса с приправой (показ рисунка).

1.    Звуко-буквенный анализ.

2.    Подбор синонимов и разбор по составу:

салатный, салатовый, салатник.

3.    Составление рецепта салата “Зимний”:

Для зимнего салата берем сваренные яйца, огурцы, колбасу, лук. Все продукты мелко нарезаем и накладываем в салатник, заправляем сметаной или майонезом. Украсим наш салат. В салате красиво смотрится морковь.

- Ребята, а слово салат - какая часть речи? (существительное).

- Почему? (это предмет, отвечает на вопрос “что?”)

- Чтобы составить наш текст – рецепт, мы меняем слово салат? (да, для чего -для салата, в чем -в салате, вопросы разные, поэтому окончания меняются).

IV.  Работа над новым материалом:

1.    Работа с пословицами и предложениями (пословицы на доске).

У него дело из рук валится                       

Без дела жить – только небо коптить       

Делу время – потехе час                              

За правое дело стой смело

За делом и день пролетит незаметно

Человек проявляется в деле

А) Объясните смысл пословиц.

Б) Какое слово повторяется?

В) Слово “дело” – какая часть речи? (существительное, обозначает предмет, отвечает на вопрос “что?”)

Г) Выпишем формы слова “дело” с вопросами:

Что? – дело                      кто? – друг

Без чего? – без дела        кого? – друга

Чему? – делу                   кому? – другу

За что? – за дело             кого? – друга

За чем? – за делом          кем? – другом

В чем? – в деле               о ком? – о друге

Д) Какой вид работы выполнили? (изменяли существительное “дело” по вопросам).

Е) Что изменилось? (окончания).

Ж) Подчеркните красным карандашом.

Вывод: Изменение имен существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением. Хоровое повторение.

2.    Рассказ учителя о падежах: Послушайте историю о падежах.

- Он еще не родился, а уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать – именительный. Родился – стал родительный. Это имя ему еще больше понравилось. Но он был малышом, ему все давали, и он стал – дательный. Но он еще и озорник, за проделки его винили – он стал винительный. Потом подрос, стал творить добрые дела, и называться стал творительным. Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь предложным.

Во время рассказа учителя выходят ученики с карточками (названия падежей). Читают стихи про падежи.

Я – именительный падеж.

Меня легко все узнают

И в подлежащее зовут.

Предлогов с детства не люблю,

С собою рядом не терплю.

Мои вопросы – кто? и что?

Ни с чем не спутает никто.

А я – падеж родительный

Характер мой общительный.

Кого? Чего? – и вот он я!

Предлоги часто мне друзья.

Я называюсь дательным,

Работаю старательно.

Кому отдать? К чему призвать?

Лишь только я могу сказать.

Я – винительный падеж,

Кого позвать, во что играть

Готов ребятам подсказать.

А я - творительный падеж

Исполнен всяческих надежд.

Творите! Чем? Творите! С кем?

Я подскажу вам – нет проблем.

А я – падеж предложный.

Со мною случай сложный.

Мне без предлогов свет не мил.

О ком? О чем? Я вам скажу.

3.    Хоровое чтение с таблицы названия падежей и падежных вопросов.

4.    Кратко название падежей пишем И.п., Р.п. и т.д. (показ на наборном полотне). Слово “дело” у нас изменилось по падежам, напишем названия падежей перед словами «дело».

5.    Физминутка.

А сегодня у зимы – новоселье.

Мы с тобой приглашены на веселье.

Дом построен у зимы из сугроба

Вот такой вышины!

Белый коврик у порога

Вот такой ширины!

А порог – то, порог

Вот такой низины

Мы по лестнице шагаем

Выше ноги : топ – топ.

Двери комнат отворяем,

Справа – хлоп, слева – хлоп!

Ну а в доме нас встречает

И она сама

Ты хозяйке поклонись – ка

- Здравствуй, зима!

6. Работа по таблице: чтобы было легче запомнить вопросы падежей, мы будем пользоваться словами – помощниками. (хоровое чтение или чтение 2 -3 сильными учениками).

Падежи имен существительных

Название	Слова-помощники	Вопросы
Именительный падеж	есть	Кто? Что?
Родительный падеж	нет	Кого? Чего?
Дательный падеж	дать	Кому? Чему?
Винительный падеж	вижу	Кого? Что?
Творительный падеж	горжусь	Кем? Чем?
Предложный падеж	говорю о	О ком? О чем?

7. Используя эту таблицу, сейчас мы изменим по падежам, т.е. просклоняем слово “друг”.                                                                                                                        - Какая часть речи? – обозначает предмет, отвечает на вопрос “кто?”.

Учитель или ученик записывают на доске. Учащиеся записывают в тетради, красным карандашом подчеркивают окончания.

Вывод: И.п. – всегда без предлогов, П.п. – всегда с предлогами, остальные падежи могут быть с предлогами и без.

8. Раздача индивидуальных карточек. Дома будете учить падежи и падежные вопросы, а сейчас используйте при выполнении упражнения.

V. Практическое упражнение. Выполнить упражнение №282 письменно, окончания существительных выделить.

VI. Определяем настроение по рисунку. На рисунке изображения облаков  и туч.

VII. Обобщение: устно просклонять существительные “зима”, “сестра”, используя таблицу «Падежи и падежные вопросы».

VIII. Итог урока. Оценивание работ обучающихся.

Тема урока: Изложение «Осень».

Цель урока: Формировать умение передавать содержание текста в письменной форме по готовому плану.

Задачи урока:

Образовательные: учить детей последовательно, в соответствии с планом воспроизводить текст, точно употреблять слова в речи, избегать повторов одних и тех же слов.

Коррекционно-развивающие: развивать умение анализировать происходящие в природе изменения, обогащать словарный запас, развивать орфографическую зоркость.

Воспитательные: воспитывать у детей интерес, любовь, бережное отношение к природе; способствовать развитию наблюдательности.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Предварительная беседа.

(на экране репродукция «Золотая осень»).

- Пришла без краски и без кисти

И перекрасила все листья.

Кто это? (Осень).

- Какое сейчас время года?

- Назовите осенние месяцы.

- По каким изменениям в природе мы определяем, что наступила осень? (При помощи картины).

3.Сообщение темы, задач урока.

4.Чтение текста изложения учителем.

Осень.

Наступила дождливая осень. Стоит ненастная погода. Подул резкий осенний ветер.

Закружились в воздухе и полетели разноцветные листья. Начался листопад.

Ночь теперь длинная, а день короткий.

Улетают на юг последние птицы.

В деревне убирают урожай картофеля, капусты, яблок.

5.Словарная работа: резкий ветер, листопад, урожай.

6.Беседа по содержанию текста.

- Какие осенние изменения в природе описаны в тексте?

- Что такое листопад?

- Какие осенью день и ночь?

- Куда улетают птицы осенью?

- Чем заняты люди в деревне осенью?

7. Знакомство с планом изложения. (План записан на доске).

План.

1).Изменения в природе осенью.

2).Листопад.

3).День и ночь осенью.

4).Отлет птиц.

5).Сбор урожая.

8.Чтение текста учителем по частям с последующим пересказом учащимися каждой части по плану. (Учитель помогает в выборе слов, построении предложений; из нескольких вариантов, предложенных учащимися, выбирается лучший вариант).

9. Чтение текста учителем.

10.Орфографическая подготовка: ненастная, резкий, осенний, листопад, длинная, картофель, капуста.

11. Физкультминутка.

Исходное положение – сидя, руки на поясе.

1–2. Поворот головы направо. Исходное положение.

3–4. Поворот головы налево. Исходное положение.

5–6. Плавно наклонить голову назад.

Исходное положение. Голову наклонить вперед. Повторить 4–6 раз. Темп медленный.

12.Письменное изложение текста обучающимися по плану. (Для I уровня).

Задание для обучающихся II уровня: записать ответы на вопросы.

- Какое время года наступило?

- Какая стоит погода?

- Что происходит с листьями на деревьях?

- Какие осенью день и ночь?

- Что делают птицы осенью?

-Чем заняты крестьяне осенью?

Задание для обучающихся III уровня: дополнить предложения пропущенными словами и записать.

Наступила (какая?) … осень. Стоит (какая?) … погода. Закружились и полетели с деревьев (что?) … . Начался (что?) … . Ночь теперь (какая?) … . День (какой?) … . Крестьяне убирают (что?) … .

13.Итоги урока.

Зачитывание и анализ 2-3 работ обучающихся.

Тема классного часа: «Научите своё сердце доброте»

Цель: Формировать у обучающихся  ценностную ориентацию, способность формулировать нравственные  суждения.

Задачи:

Дидактическая: закрепить у обучающихся правильное отношение к нравственным ценностям человека, раскрыть положительные стороны доброты;

Образовательная: добиваться умения размышлять о важнейших нравственных ценностях, добре, уважении, любви, о сложности нравственного выбора.

Развивающая: раскрыть нравственное содержание доброты, побудить к проявлению чуткости к взрослым и сверстникам.

Воспитательная: формировать представление у воспитанников о достоинствах человека, ценность, которых признана в обществе.

Методы: словесный, наглядный, практический

Оборудование:  мультимедийный проектор, презентация о доброте, ВИДЕОКЛИП «Волшебная страна...»;

 карточки с пословицами, игра «ромашка» с качествами, относящимися к добру, на лепестках; бумажные сердечки с четверостишиями о добре.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

I  Организационный  момент

      Добрый  день, ребята! Я очень рада видеть Вас и ваши добрые лица, счастливые  глаза. Давайте подарим частичку своего хорошего настроения друг другу. Посмотрите на своих друзей и улыбнитесь!

(девочки обнимитесь, а мальчики  пожмите  руку)

II. Актуализация знаний учащихся.

А) Введение в тему:

     - Мы начнем наш классный час с просмотра видеоролика. После его просмотра постарайтесь определить, чему будет посвящён наш классный час.

СЛАЙД: Просмотр видеоролика «Что такое добро?»

Педагог:

- о чём этот фильм ?(о добре, о добрых поступках, о хороших людях) - обучающиеся высказывают свои мнения

Б) Сообщение темы

Чтобы узнать тему нашего классного часа, надо  разгадать шифрограмму.

СЛАЙД 3:

Сегодня мы поговорим на тему, очень важную для всех нас.

СЛАЙД 4:

                «Научите своё сердце доброте!»

III Основная часть:

Педагог:

        Где красота – там доброта. Их разлучить ничто не может.

Любая светлая мечта на двух подруг всегда похожа.

И нам без них не обойтись ни светлым днём, ни днём дождливым.

И если хочешь быть красивым, то добротою поделись.

 (В. Суслов)

Обучающийся:

Слово это серьёзное, 
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень важно для каждого.
В нём забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нём стремленье
на помощь прийти
вновь и вновь.
Это качество
в сердце у многих живет.
И о боли других
позабыть не даёт.
И оно поважнее,
чем лица красота

Догадались, что это?
Сердец…(доброта)

           -  Послушайте рассказ об  Алексее Анищенко, это человек  из Краснодарского края, врач – рентгенолог, который вернул к жизни утонувшую пятилетнюю девочку. И, хотелось бы, чтобы вы дали оценку поступкам людей, которые находились рядом.

Слайд 5 – (картинка)

          «Утопленника уносило быстрым течением, и ему пришлось пробежать около 350 метров. Оказалось, что это был ребенок. Он даже не понял, мальчик это или девочка. Вытащил ребенка на берег, начал выливать из него воду. Желудок, легкие – все было наполнено водой, язык все время западал. Попросил полотенце у рядом стоящих людей. Никто не подал, побрезговали, испугались вида девочки, пожалели на нее свои красивые полотенца.

Из-за быстрого бега, да и пока вытаскивал ее из воды, он выдохся, воздуха не хватало на искусственное дыхание. На другом берегу речкинаходиласьего коллега, медсестра Ольга. Она начала кричать, чтобы принесли ребенка к ней на берег. Ребенок, наглотавшийся воды, стал невероятно тяжелым. На просьбу отнести на другой берег девочку откликнулись мужчины. Там уже вместе с Ольгой они продолжили все реанимационные действия. Как могли - сливали воду, делали массаж сердца, искусственное дыхание, на протяжении 15-20 минут не было никакой реакции, ни от девочки, ни от рядом стоящих зевак. Алексей Анищенко попросил вызвать скорую, никто не позвонил, а станция скорой помощи находилась рядом в 150 метрах.  Только спустя какое-то время нашелся мальчик, который побежал звать на помощь. А они все пытались оживить маленькую девочку, пяти лет от роду. От отчаяния Ольга даже заплакала, казалось, что надежды уже нет. Кругом все говорили, оставьте эти бесполезные попытки, вы ей все ребра сломаете, зачем издеваетесь над покойником. Но тут девочка вздохнула! Прибежавшая медсестра услышала звуки сердцебиения. Девочку срочно увезли в больницу. После недели, проведенной в коме, она пришла в себя. Выяснилось, что девочка сидела на бревне и упала с него в воду. Ударившись головой о камень, она потеряла сознание. А дальше она проплывала многолюдные пляжи, все ее видели, а она плыла себе дальше, и если бы не увидела ее моя сестра, то так, наверное, и уплыла бы. Когда я, падая, бежал за ней, на меня смотрели как на дурачка. Я, честно сказать, даже и не знаю, что думать про такое равнодушие. Это страшно, а вдруг ваш ребенок окажется на ее месте? Меня поразило еще и то, что никто не пожелал даже полотенца дать, побрезговали, отвернулись, ушли. А кто-то и вовсе советовал оставить ее. Но она выжила. Как укор всему людскому безразличию.

Педагог:  - Как можно охарактеризовать поступок Алексея Анищенко?

( этот человек имеет доброе сердце, он боролся за жизнь девочки, он не безразличен к судьбе других людей)

Педагог:- Как вели себя окружающие, те, кто отдыхал на берегу?

( Они безразлично наблюдали за происходящим, не старались оказать помощь. У них нет в сердце доброты, сочувствия, переживания за судьбу других людей)

 - обучающиеся высказывают свои мнения

– Какие добрые поступки совершали вы, поделитесь с нами.

(Помог донести тяжесть, ходил за хлебом для соседки, помог маленькому другу перейти дорогу, починил парту, ухаживал за цветами.)

Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни вам , ни родителям , ни друзьям. Надо стремиться всегда и во всём быть полезными людям.

СЛАЙД:  ФОТО

Посмотрите ,ребята, на знакомые вам фотографии….

Педагог: 

- Так что же такое доброта,  добрый человек?

(Когда человек очень хорошо относится к другим; добрый человек обо всех заботится и никого не обижает; добрый – значит вежливый, заботливый, нежадный.)

Педагог: Мне нравятся ваши ответы.

Слайд 11

В толковом словаре Сергея  Ивановича  Ожегова  слово доброта  определяется так:

            (Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим

– Доброта делает человека, каким? 

(Обаятельным, красивым. Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и милая улыбка на губах.)

– Приведите примеры доброго отношения людей.

 (Люди здороваются друг с другом, помогают в беде, выражают сочувствие, поздравляют с праздником, дарят цветы, помогают пожилым, заботятся о  животных.)

Обучающийся:

Не стой в стороне равнодушно
Когда у кого-то беда,
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живёшь ты не зря.

-А можно ли человека заставить быть добрым?

-Можно ли стать добрым на время?

- Легко ли быть добрым?

- Есть ли у вас делать добрые дела?

   Педагог: - Чтобы делать добро, надо, прежде всего, им обладать. У каждого человека свой путь к доброте. Она нам не дается с рождения, не передается по наследству. Необходимо стараться упорно, день за днем воспитывать в себе - Доброту.

–  Выберите качества доброго, хорошего, положительного человека.

 Слайд 13, 14:(Добрый, трусливый, жалостливый, жадный, благородный, лживый, честный, злобный, ответственный, умный, завистливый, дорогой, добросердечный, завистливый, дружный, лицемерный, душевный, доброжелательный, добродетельный, добродушный, хвастливый, добронравный, добропорядочный, достойный, заботливый.)

Слайд 15

Мы можем называть много положительных качеств человека, но на первое место мы ставим доброту.

Педагог:

        Вы должны помнить, что на всё хорошее, что для вас делается людьми, нужно отвечать тоже добром, проявлять внимание, чуткость к взрослым и сверстникам, младшим, а так же быть добрым по отношению к животным.

- Представьте себе, если б каждый из нас был внимателен к окружающим, скольких бед можно было бы избежать! Как было бы легко и спокойно жить на Земле. А сколько бы друзей могло быть у каждого из нас. Сколько бы людей остались в живых, если бы рядом с ними оказались добрые, а не бессердечные и злые люди.

Работа с карточками: «Собери  пословицу»

Слайд 16:

П: - Доброта - это самое ценное нравственное качество русского народа. Сколько пословиц и поговорок о доброте создала русская народная мудрость

 Педагог: вспомните некоторые из них.

Да вот беда пословицы все рассыпались по классу, вам необходимо их собрать. У каждого на столе лежит одна часть пословицы, а другая находится где-то в классе. Я предлагаю вам отыскать вторую половину.

(по классу развешаны вторые части пословиц – применение интерактивного метода «Броуновское движение»)

(под тихое звучание песни)

1. Доброе слово лечит / злое - калечит.
2. Добрые слова / дороже богатства
3. Добра желаешь – добро и делай.
4. Добро помни, а зло забывай.
5. Доброе дело само себя хвалит.
6. Доброе слово лучше мягкого пирога.
7. Не одежда красит человек, а его добрые дела
8. Жизнь дана на добрые дела.
9. Не ищи красоты, а ищи доброты.

- В народе к доброте всегда относились по-особому. Недаром говорят: "Доброе слово и кошке приятно".

Слайд 17: теперь проверим

Педагог:

– Мальчики, скажите, у девочек доброе сердце?

– Девочки, а у мальчиков доброе сердце?

– Можно сказать, что у вас у всех добрые сердца! 

- А теперь давайте с вами назовём слова, в которых «спряталось» слово добро.

Слайд 18:(Слайд, читают по очереди)

• добродетель,
• добродушный,
• добросердечный,
• доброго здоровья,
• добропорядочный,
•  добротный,
• добрососедство,
• добросовестный,
• добрый день
• доброе утро
• доброжелательный

Педагог: Очень много стихов посвящено добру, доброте, мы их слышали во время нашей беседы. Давайте послушаем ещё  одно:

Обучающийся:

Добрых людей, как всегда, не хватает,
 Добрых людей, как всегда, дефицит.
 Добрых людей не всегда понимают,
 Сердце у добрых сильнее болит.
 Добрые – щедро больным помогают,
 Добрые – дарят тепло и уют,
 Добрые – в ногу со слабым шагают
 И никакого спасибо не ждут.

Педагог: 

Есть солнце большое – оно на небе. А есть маленькое солнце – оно светит в каждом из нас. Это наша доброта. Мне хочется, чтобы мы с вами вместе сейчас согрели всех своим теплом.

Ж) Творческое задание «Ромашка»

2 ромашки и две команды – объединитесь и напишите на лепестках ромашки слова, которые относятся к слову ДОБРО

 (милосердие, доброжелательность, чуткость, терпимость, нежность, забота, любовь, понимание, вежливость, внимание, сострадание, уважение, благожелательность, умение общаться, умение сопереживать, умение прощать, скромность, трудолюбие, послушание и другие).

III Заключительная часть:

Подходит к концу наш классный час, скажите:

- Вам понравился наш классный час?

– Оцените его! 

Рефлексия:

Методика «Дерево настроения»

Цели: выявить эффективность классного часа по формирование культуры нравственного общения обучающихся; подвести итоги классного часа.

Ход проведения. 

 Предлагают обучающимся в конце классного часа посадить дерево настроения. У каждого на столе лежит лист дерева зелёного и жёлтого цветов.  Если классный час, по их мнению, полезен, то они повесят на дерево зелёный листочек, если нет, то повесит жёлтые.

Подведение итога –

Я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к работе.Все молодцы, спасибо и дарю вам сердечки с пожеланием

1 Как бы жизнь не летела -
Дней своих не жалей,

2 Делай доброе дело
Ради счастья людей.

Всего вам доброго!

Предметная неделя по письму и развитию речи в 5-9 классах

коррекционной школы – интернат.

Лозунг предметной недели: “Стань грамотным, и ты откроешь перед собой весь мир!”

Цели предметной недели:

- воспитание бережного отношения к родному слову;

- развитие интереса к изучению русского языка;

- формирование интереса к русскому языку и чтению;

- активизация познавательной деятельности обучающихся;

-развитие коммуникативных навыков между обучающимися разных возрастов.

        В рамках предметной Недели были проведены различные мероприятия. План проведения разрабатывали с учётом пожелания обучающихся, их способностей. Подготовительная работа велась заранее: выпуск ребусов, заучивание стихотворений, рисование рисунков.

        Неделя была насыщенной различного рода мероприятиями. Увлекательные конкурсы и викторины, познавательные игры захватили всех.

ПЛАН

проведения предметной недели по письму и развитию речи

в 5 - 9 классах

№ п/п	Дата проведения	Название мероприятия	Категория участников	Ответственные
1	14.10.2019	Открытие. Разгадывание ребусов.	5-6 классы	Герасимчук Е.Г.
			7-9 классы	Гладких М.П.
2	15.10.2019	Игра «Знатоки русского языка».	5-6 классы	Герасимчук Е.Г.
			7-9 классы	Солдатова С.П.
3	16.10.2019	Конкурс стихотворений о русском языке.	5-9 классы	Герасимчук Е.Г. Солдатова С.П.
4	17.10.2019	Занимательный урок письма.	5 класс	Герасимчук Е.Г.
		Конкурс рисунков «Оживи букву».	5-9 классы	Гладких М.П.
5	18.10.2019	Олимпиада по русскому языку.	5-6 классы	Герасимчук Е.Г.
			7-9 классы	Солдатова С.П.
6	21.10.2019	Закрытие предметной недели, подведение итогов.	5-9 классы	Герасимчук Е.Г. Солдатова С.П.

Сроки проведения предметной недели - с 14.10.2019 – 18.10.2019

14.10.2019- обучающиеся на линейке ознакомились с распорядком проведения недели. Каждый класс поучаствовал в разгадывании ребусов. Задания были разного уровня сложности, ребята активно участвовали в данном мероприятии.

15.10.2019– Команды (по 5 человек от класса) участвовали в игре «Знатоки русского языка».

16.10.2019 – в этот день обучающиеся 5-9 классов приняли участие в конкурсе стихотворений о русском языке, где отмечался самый читающий ученик. Мероприятие прошло организованно, обучающиеся были награждены грамотами.

17.10.2019  – В этот день проходили:

1. открытый занимательный урок письма в 5 классе;
2. обучающиеся 5-9 класса приняли участие в конкурсе рисунков «Оживи букву».

18.10.2019– Для обучающихся была организована Олимпиада по русскому языку. Задания были разного уровня сложности, все обучающиеся проявили активность в данном мероприятии и в результате которого были определены победители.

21.10.2019– на школьной линейке были подведены итоги недели русского языка. Высокую активность показали все обучающиеся.

Игра «Знатоки русского языка»

Цели:

• привить любовь к русскому языку, пробудить интерес к нему как учебному предмету;
• повысить общую языковую культуру;
• углубить и расширить знания, получаемые на уроках;
• развивать интерес к глубокому изучению русского языка, как на уроках, так и во внеурочное время.

1. Найди однокоренные слова, выдели в них корень.

Хорошие созрели хлеба. С утра до ночи работают на хлебных полях комбайны.

2. Сделай разбор слова по составу.

ПОДВОДНЫЙ

3. Найди и исправь ошибки.

До плыть до берега, посмотреть посторонам, на рисовать на листе бумаги.

4. Вставь и подчеркни пропущенные буквы в словарных словах.

Д…кумент, г…сударство, н…селение, л…карство, прод…вец, п..лиция, лит…ратура, патр…от.

5. Вставь в словах пропущенные буквы.

Гри…, з…мля, круж…лись, холо…, ч…шка, ч…жой, ш…рокий.

6.Сколько звуков в слове МОРКОВЬ?

Выбери и подчеркни правильный ответ.

1) 7

2) 6

3) 4

7.Определи склонение имён существительных.

Окно-____ скл., край____ скл., осень___скл., улица____скл.,

коллекция____скл.

8. Определи падеж существительных.

По лесу - …..п., на крыше- ….п., с другом- ….п.

9. Поставь в предложениях пропущенные запятые.

Дождик вымочит а солнце высушит.

Служил ты не долго но честно любимой отчизне своей.

Печь горела ярко и искры весело взлетали вверх.

10. Подчеркни в каждом предложении главные члены предложения.

Олимпиада для обучающихся 5-9 классов коррекционной школы - интернат

        Описание: Олимпиада проверяет знания по русскому языку в объёме действующей программы коррекционной школы - интернат, уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность и смекалку обучающихся. Выполнение заданий рассчитано на 40 минут. Оценивается по 1 баллу за каждое правильное слово или правильный ответ.

        Цель: проверка уровня знаний по разным разделам русского языка.
        Задачи: 
- развивать интерес к русскому языку;
- расширять кругозор обучающихся;
- воспитывать потребность самостоятельно изучать предмет.

Олимпиада для 5- 9 классов

(задания могут быть изменены, в зависимости от изучаемого материала каждого класса)

1.  Соедините стрелками названия частей речи с их значением и вопросами, на которые они отвечают.

2.Выбери из скобки части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), которые служат:

для образования новых слов - ____________________________________________________
для связи слов в предложениях - ________________________________________________
обязательная часть слова - ______________________________________________________

3.Подчеркни в каждой строке «лишнее» слово:
Желтеть, смотреть, жёлтый, думать.
Подлежащее, глагол, прилагательное, существительное.
Яблоки, груши, помидоры, банан.
Летней, чащей, синей, чёрный.
Он, она, они, над.

4. Распредели слова по правилам:

гладкий, архив, сожаление, аллея, ночь, пастбище, снегопад, колония, спина, гвоздь, яростный, товарищ, пешеход, длинный.
Сложные слова _________________________________________________________________

Безударные гласные в корне слова _______________________________________________

Непроизносимая согласная_______________________________________________________

Существительные с шипящими на конце _____________________________________________

Звонкие и глухие согласные ______________________________________________________

Словарные слова _________________________________________________________________

Слова с удвоенными согласными ___________________________________________________

5. Составь слово, чтобы: 
корень был такой же, как в слове ГОРНЫЙ, приставка такая же, как в слове ПРИСМОТР, суффикс такой же, как в слове КЛУБОК. Это слово

_______________________

6. К каждой группе прилагательных подберите 1 существительное, которое по смыслу подходит ко всем прилагательным.

1. Дремучий, заповедный, непроходимый ____________________ 
2. Математический, дорожный, препинания _____________________
3. Солнечная, безветренная, чудесная _________________________
4. Морозный, свежий, чистый ________________________________

7.        Исправь ошибки в тексте: 
Мы падашли кизгароди. Дом стаял ф прекрасном саду. На клумбе расли чюдесныя цветы. Это были калаколчики. Они весела звенели от витерка. Вдоль дарошки расли ромашки. Махнатый шмел падлитал кним и громко жужал.

8.Разбери предложение по членам предложения.

На третий день рождества Николай обедал дома, что в последнее время редко случалось с ним. (Л. Толстой).

9.Подбери слова с противоположным значением
Светло -_____________________ Жадность -__________________
Смеяться -___________________ Повыше -____________________

10. Отгадай и напиши словарные слова:
1) Товарищ по работе - _________________
2) Дорога, усаженная по обеим сторонам деревьями - _______________________________
3) Человек, противоположный мужчине по полу -________________________
4) Основной закон государства -______________________________________
5) Дорога для автомобильного движения -___________________________

11. Запиши местоимения в следующих падежах:
«Я» в творительном падеже-______________________
«она» в винительном падеже-________________
«вы» в предложном падеже-________________
«мы» в дательном падеже-_________________
12.Допиши пословицу:
1) Слово не воробей,_______________________________________
2) Волков бояться -_________________________________________
3) Шило в мешке____________________________________________

13.Замени словосочетание одним словом:
точить лясы - ____________________________________________________
клевать носом - ____________________________________________________
бить баклуши - ____________________________________________________
рукой подать-_____________________________________________________

Самоанализ

        План Недели русского языка был выполнен, все мероприятия прошли на высоком методическом уровне и помогли обучающимся проявить и развить общеязыковые, интеллектуальные и познавательные способности, расширить эрудицию и общеобразовательный кругозор.

        Проведение предметной недели формирует и развивает творческую активность обучающихся, повышает заинтересованность в обучении даже слабоуспевающих учеников. Я думаю, что этого никогда нельзя забывать ни одному учителю, а особенно словеснику, который должен привить любовь к родному слову, языку, литературному произведению, который должен научить грамотно, точно отражать свои мысли в устной и письменной форме, не только на уроке, но и в процессе внеклассных занятий. Именно тогда ученики смогут почувствовать потребность в расширении и углублении своих знаний.

Проведение игры «Исключи лишнее слово».

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков объектов

1.       Снегопад, водопад, магазин, пылесос.

2.       Кровосос, сталевар, самовар, образование.

3.       Рыболов, музыкант, утконос, самоход.

4.       Ледокол, чемодан, свинопас, луноход.

ФИЗМИНУТКА НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

Цель: активно изменить деятельность детей и взрослых, и этим ослабить наступающее утомление, а затем снова переключить ребенка и себя на продолжение занятий.

Задачи: 1)снять усталость и напряжение;

2)внести эмоциональный заряд 

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ

 

Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.

Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

 ФИЗМИНУТКА
ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ

 

·       Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле, 1-2 - плавно наклонить голову назад, 3-4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

·       И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 -поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

·       И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через

·       правое плечо, голову повернуть налево, 2 - и.п., 3-4 - то же правой рукой.

·       Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ СНЯТИЯ УТОМЛЕНИЯ С МЫШЦ ТУЛОВИЩА.

И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо, 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворота плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА.

Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

1. Анкетные данные

Фамилия, имя : Максимов Александр

Дата рождения:  11.03.2003

Школа, класс : МКОУ «Чёрмозская КШИ», 8 класс

2. Сведения о состоянии здоровья.

1. Болеет редко

2. Хроническое заболевание - нет

3. особенности функционирования нервной системы:

·         Торможение преобладает над возбуждением

3. Успеваемость - удовлетворительная

4. Внешкольные занятия / систематические/

1. Занятия общественно-полезным трудом  - нет

2. Занятия художественной самодеятельностью- принимает участие в школьных мероприятиях

3. занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах  - «Мастерская Самоделкина» - выжигание

4. занятия спортом  - «Здоровье»  - баскетбол

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

А. Направленность интересов:

1. на учебную деятельность
2. на трудовую деятельность

Б. Отношение к делу

1. Общественная активность

Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего общественного времени.

2.       Трудолюбие

Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить её хорошо. Случаи противоположного характера редки.

3.       Ответственность.

Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело.

4.       Вежливость, тактичность.

Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

Г. Отношение к себе.

1. Скромность. Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.

 2.Уверенность в себе. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.

3. Самокритичность. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.

Д. Волевые качества личности.

1. Смелость. Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.

2. Решительность. Редко решается принять какое-либо ответственное решение.

3. Самообладание. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.

Е. Положение ребенка в детском коллективе.

1. Авторитет в классе. В классе авторитетом не пользуется.

2. Симпатия. Пользуется симпатией у отдельных ребят.

3. Авторитет во внешкольных объединениях.

Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоции.

1. Внимание.

1. Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.

2. Память.

1. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.

3. Мышление.

1. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.

4. Эмоциональная реактивность.

1. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

5. Общий эмоциональный тонус.

1. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

6. Эмоциональная уравновешенность.

1. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

• 1 слайд

• 2 слайд

  Давно живу я в мире этом,
  Даю названиям предметам.
  
  

• 3 слайд

  Кто?
  кошка,
  птичка,
  человек.
  
  
  

• 4 слайд

  Что?
  стол,
  книга,
  окно
  

• 5 слайд

  Явления природы
  дождь, снег, град, осень, зима, весна, ночь, утро, туман, гроза
  

• 6 слайд

  Слова, обозначающие состояние человека.
  сила, бодрость, любовь, доброта, болезнь, красота, здоровье.
  
  

• 7 слайд

  Тема урока:
  «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
  

• 8 слайд

  ОСЕНЬ, ПТИЦА, ЗЕМЛЯ, ВОРОБЕЙ, ЛИСТЬЯ, ЗОЛОТО, ЛЕС, ЗАЯЦ, ДОЖДЬ, ТУЧИ, ЛИСА, ГРЯЗЬ
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Игра «Четвёртый лишний»
  1.Ученик, парта, читать, ручка
  2.Осенний, холод, дождь, грязь
  3.Школа, учитель, писать, доска
  4.Прогулка, дорога, грязный, свежесть
  

• 11 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

• 1 слайд

  Производственная практика
  Ф.И.О. стажера: Гладких Мария Павловна
  

• 2 слайд

  Нетрадиционная техника эбру
  
  Эбру —фантастическая, изобразительная техника.
  развивает интеллект, умение мыслить нестандартно.
  Ребёнку не навязываются определённые штампы, стереотипы, готовые схемы для создания образа.
  подключается детское воображение, воспитывается индивидуальность.
  такая деятельность помогает успокоить чересчур активных и беспокойных детей.
  Дети учатся концентрировать своё внимание.
  
  
  

• 3 слайд

  Один из перспективных интегративных методов восстановления, укрепления и сохранения физического и психического здоровья детей.
  Музыкотерапия в коррекционных целях, наиболее приемлемая в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, призвана решать задачи нормализации психоэмоционального состояния, обеспечивать выход человека из отрицательных переживаний, наполнять его положительными эмоциями, реконструировать его эмоциональную сферу.
  Такой метод дает возможность применения музыки в качестве средства, обеспечивающего гармонизацию состояния ребенка: снятие напряжения, утомления, повышение эмоционального тонуса, коррекцию отклонений в личностном развитии ребенка и его психоэмоциональном состоянии.
  
  Музыкотерапия
  

• 4 слайд

  Экскурсия
  Экскурсии это одна из важных форм учебно-воспитательной работы для успешной социализации детей с ОВЗ. Назначение – познакомить детей с историей города Чёрмоза.
  - восстановление умственной работоспособности;
  - укрепление здоровья;
  - расширение кругозора детей;
  - развитие познавательных интересов;
  - воспитание нравственных взаимоотношений в коллективе;
  - развитие коммуникативных навыков.
  
  

Приложение 3

Задание 1.

Проанализировать занятие

Тема: «Понятие об имени существительном».

Дата: 18.10.2019

Продолжительность: 40 минут

Задачи:

Образовательные: работа с  понятием “имя существительное”, знакомство с

отвлеченным лексическим значением имен существительных, формирование у учащихся умения использовать в речи имена существительные, представления о том, на основе каких признаков слова объединяются в часть речи;

Воспитательные: воспитание нравственных качеств, индивидуальной и коллективной ответственности за результат работы, формирование у учащихся умения соотносить свои интересы с интересами коллектива, подчинить свои эмоции решению конкретной задачи

Развивающие: развитие познавательной активности учащихся, умения реализовать имеющиеся знания путем активизации логического мышления в различных ситуациях, развитие речи, внимания, памяти, наблюдательности

УУД:

Личностные  УУД: формировать интерес (мотивацию) к учению, осознанию личностного желания учиться.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль; совместно давать оценку своей деятельности на уроке

Коммуникативные УУД: умения слушать и слышать друг друга; формировать умения приходить к общему решению в совместной деятельности, учитывая разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь выражать свои мысли и овладеть диалогической формой речи.

Позновательные УУД: активизировать знания учащихся о словах со значением

предметности; углубить представление о них через наблюдение и работу с упражнениями

Планируемые результаты:

Предметные: знать: часть речи «Имя существительное», разнообразие значений существительного

- уметь: на практике распознавать и использовать существительные в речи

Личностные: осознание языка как основного средства человеческого общения; воспитывать умение работать в коллективе, развивать самостоятельность и дисциплинированность.

Метапредметные: воспитывать внимание к слову в процессе чтения текста;

дифференцировать задания с учётом темпов усвоения учащимися сведений по

морфологии; учить переключать внимание посредством смены видов деятельности.

Материал:

Демонстративный: учебник, презентация «Имя существительное»

Раздаточный: карточки  с правилом «Имя существительное»,

ЭТАПЫ	СОДЕРЖАНИЕ	ПРИЕМЫ	МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.Организационный момент.	СЛАЙД1 Проверка готовности детей  к уроку.  Сдача рапорта.  «Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)  -Девочки, мальчики садитесь, пожалуйста.  -Какой урок сейчас?  -Проверяем готовность.  -Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачный?  -Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь урок.	Слушание, участие в диалоге. Фронтальная работа	Эмоциональная, психологическая подготовка учащихся к уроку. Демонстрация готовности  к уроку.
2. .Актуализация знаний	СЛАЙД2 Эпиграф нашего урока  звучит так: Давно живу я в мире этом, Даю  названиям предметам              С давних времён существует страна под названием Речь. Она поделена на части, каждая из которых имеет своё собственное название- имя. Одна  из частей – Имя Существительное. В этой части Речи живут удивительные слова. Они дают названия различным предметам и явлениям. Предметы бывают двух видов. СЛАЙД 3 Одни отвечают только на вопрос Кто?(кошка, птичка, человек). СЛАЙД4 А другие отвечают только на вопрос  Что?(стол, книга, окно). СЛАЙД 5 Но ещё существуют явления природы,  такие, например, как дождь, снег, град, осень, зима, весна, ночь, утро, туман, гроза. Они тоже отвечают на вопрос Что? СЛАЙД 6 Есть и слова, обозначающие состояние человека. Это сила, бодрость, любовь, доброта, болезнь, красота, здоровье. Эти слова тоже отвечают на вопрос Что? В глубоком подземелье живут страшные слова: война, голод, разруха. Но они, к счастью, редко выходят на свет. Вот  какие слова живут в части Речи под названием Имя Существительное. Их великое множество. Они охотно дружат с детьми. И я предлагаю вам с ними подружиться. Давайте сформулируем тему сегодняшнего урока. СЛАЙД7 О чём мы будем вести речь сегодня ?	Рассказ. Эвристическая беседа. Фронтальная работа	Учащиеся получают знания из рассказа педагога Просмотр мультимедий ной презентации, сопровождаю щей ход урока Формулирование темы и  цели учебной деятельности вместе с учителем
3 Сообщение темы и цели.	Слайд 8 Обратите внимание на слайд. Назовите выделенные слова и поставьте к ним вопрос. (ОСЕНЬ, ПТИЦА, ЗЕМЛЯ, ВОРОБЕЙ, ЛИСТЬЯ, ЗОЛОТО, ЛЕС, ЗАЯЦ, ДОЖДЬ, ТУЧИ, ЛИСА, ГРЯЗЬ). Делаем вывод, как называются эти слова. Обратите внимание на карточки, которые лежат у вас на партах. Прочитайте правило, которое на них написано. Карточка№1 Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Например: дом, ребенок, ученик, осень. А теперь выпишите эти слова в два столбика.  В первым существительные, которые отвечают на вопрос Кто?, а во второй –существительные, отвечающие на вопрос Что? Познакомимся еще с одним правилам правилом.(карточка №2). «Какие существительные отвечают на вопрос Кто?, Что?» Запомните! Одушевлённые существительные отвечают на вопрос кто? К одушевлённым существительным относятся: названия людей и животных. Неодушевлённые существительные отвечают на вопрос что? К неодушевлённым существительным относят названия предметов и растений	Высказывание собственных мыслей Устный опрос. Работа с заданиями Устный разбор. Фронтальная работа в парах .	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Учащиеся делают выводы. Взаимопроверка
4.Физкульт. минутка	1. Делаем повороты головы вправо-влево и наклоны вперёд-назад. 2.Вращение кистей рук		1.для улучшения мозгового кровообращения 2. для снятия утомления рук
5.Закрепление изученного материала	СЛАЙД9 Рассмотрите   рисунок и назовите как можно больше предметов. Запишите эти предметы так же в два столбика Кто? Что? Разноуровневые задания: 1 группа  записывает самостоятельно названия предметов, изображённых на рисунке. 2группа  продолжают ряд предметов (работа по карточкам ) 3 группа работает совместно с учителем у доски СЛАЙД10 1.Ученик, парта, читать, ручка 2.Осенний, холод, дождь, грязь 3.Школа, учитель, писать, доска 4.Прогулка, дорога, грязный, свежесть	«Словесное рисование картины» Работа по группам Письменная работа Игра «Четвертый лишний» Фронтальная работа, индивидуальная работа	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Развитие зрительного восприятия
6.Подведение итогов	Беседа по вопросам: Как называются слова, обозначающие предмет? Что обозначают существительные, которые отвечают на вопрос Кто? Что обозначают существительные, которые отвечают на вопрос Что? Показалась ли вам сегодняшняя тема сложной? Если да, что вам было не понятно? Если у вас осталось хорошее настроение, впечатление от урока, то у человечка изобразите радостное настроение, если плохое, то грустное. А теперь оцените свою работу на уроке. СЛАЙД 12  наш урок окончен. Спасибо за работу и внимание!	Устный опрос. Ответы на вопросы Рефлексия Фронтальная работа	Обобщение полученных на уроке сведений  Оценивание результатов работы

Самоанализ урока

Класс: 8 «а»

Кол-во учащихся: 11

Предмет: Письмо и развитие речи

Тема: «Понятие об имени существительном»

Цель урока: ознакомление с обобщённым лексическим значением имён существительных (являются названием людей, вещей, событий и пр.), формирование грамматического понятия «имя существительное»

Обучающие задачи урока: работа с  понятием “имя существительное”, знакомство с отвлеченным лексическим значением имен существительных, формирование у учащихся умения использовать в речи имена существительные, представления о том, на основе каких признаков слова объединяются в часть речи;

Развивающие задачи урока: развитие познавательной активности учащихся, умения реализовать имеющиеся знания путем активизации логического мышления в различных ситуациях, развитие речи, внимания, памяти, наблюдательности

Воспитательные задачи урока: воспитание нравственных качеств, индивидуальной и коллективной ответственности за результат работы, формирование у учащихся умения соотносить свои интересы с интересами коллектива, подчинить свои эмоции решению конкретной задачи

Использование современных образовательных технологий – развивающая технология, ИКТ, технология здоровьесбережения (двигательные физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся, санпин), учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Русский язык» 8 класс, под редакцией Н.Г. Галунчиковой, Э.В. Якубовской.

По типу урока – это урок «открытия» нового знания (Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов) на основе системно – деятельностного подхода. В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, групповая, фронтальная. А также использовано оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

Свой урок я строила в соответствии с программой, используя информационно-коммуникативные технологии. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность. Детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска пятиклассников, соответствовал их жизненному опыту. Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.

Учебный материал урока соответствовал принципу доступности и был посилен для учеников восьмого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт этого содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей учеников.

Таким образом, решение задач урока способствовало достижению его цели.

ВВЕДЕНИЕ

В период с 14 октября по 25 октября 2019 года   я проходил практику в муниципальном     казенном     образовательном        учреждении    «Чёрмозская коррекционная школа - интернат».

                                             (наименование профильной организации)

1.      Цели практики является:

Становление и развитие профессионально значимых моих качеств как учителя русского языка и чтения, необходимых для реализации идей современного образования в условиях действующего педагогического процесса.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

•  ознакомиться с современным состоянием учебно-воспитательной работы и накопленным педагогическим опытом в школе;
• приобрести навыки, необходимые для успешного осуществления учебной и воспитательной работы с учетом психолого-возрастных особенностей обучаемых;
• сформировать творческий подход к педагогической деятельности, обогатить и расширить педагогический кругозор, выработать стратегию поведения в различных педагогических ситуациях;
• совершенствовать способности к наблюдению за педагогическим процессом, к конструированию, реализации и оценки результатов соответствующей педагогической деятельности;
• продолжить развитие чувства ответственности за результаты своего труда.
• закрепить на практике профессиональные знания, умения и навыки стажера, полученные в результате теоретической подготовки, овладеть профессиональными компетенциями осуществления образовательного процесса в коррекционной школе с учетом специфики преподавания русского языка и чтения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

(содержание выполненной работы)

Педагогическая практика проводилась в качестве преподавателя письма и развития речи и чтения и развития речи.

1. Анализ учебной работы

В течение практики было проведено 7 уроков. 4 урока по письму и развитию речи, 2 урока по чтению и развитию речи и 1 урок – классный час.

Уроки по следующим темам:

·        «Понятие об имени существительном» (1)

·     «Знакомство с биографией Лермонтова М. Ю.»(1)

·     «Основные грамматические категории существительного» (1)

·     «Изменение имён существительных по падежам» (1)

·     «Михаил Юрьевич Лермонтов. Судьба поэта. Анализ стихотворения «Смерть Поэта»(1)

·         «Изложение «Осень» (2)

·        «Научите свое сердце доброте  - уроки жизни»(1)

Тематика уроков полностью соответствует учебному плану, предоставленному учителем-методистом.

В процессе прохождения практики были использованы разные типы уроков:

- Уроки сообщения нового материала по темам: «Роль имени существительного в речи», «Знакомство с биографией Лермонтова М. Ю.», «Основные грамматические категории существительного», «Изменение имён существительных по падежам», «Михаил Юрьевич Лермонтов. Судьба поэта. Анализ стихотворения «Смерть Поэта».

- Урок развития речи, который заключался в написании изложения.

           - Классный час - «Научите свое сердце доброте  - уроки жизни»·

Кроме того, следует отметить, что на каждом уроке сообщения нового материала проводился опрос по ранее изученным темам. Самостоятельность при подготовке к занятиям была максимальной. Педагог-методист не навязывал своего стиля ведения урока. При возникновении вопросов всегда помогал их решению, а также рекомендовал ту или иную методическую литературу.

В ходе практики были освоены и применялись следующие методы, приемы и средства обучения:

Русский язык

Методы собственно обучения:

Метод преподнесения знаний (познавательный): на уроках преобладал объяснительный метод, который реализовывался через сообщение учителя по новой теме. Но кроме того, использовался самостоятельный анализ языкового материала, при котором ученики должны были, опираясь на ранее полученные знания, вывести новые для них закономерности того или иного явления.

Метод формирования знаний и умений (практический): метод монологического высказывания на лингвистическую тему использовался не на каждом уроке, поскольку требовал от учеников достаточно прочного овладения знаниями, этот метод целесообразно было применять на уроках обобщения по пройденному материалу. Метод постановки вопросов применялся на каждом уроке кроме контрольных и заключался в небольшом устном опросе по теоретическому материалу.

Методы контроля: И метод контроля за усвоением знаний и метод контроля за формированием умений, были реализованы в ходе практики через контрольные уроки (изложение) и также через самостоятельные работы по изучаемой теме, а ходе которых выявлялся уровень сформированности тех или иных умений.

Методы формирования учебно-языковых умений:

Метод формирования опознавательных умений реализовывался через следующие приемы: нахождение языкового явления, подбор примеров, учебный диктант.

Метод формирования классификационного умения реализовывался на обобщающих уроках в виде составление таблиц, с классификацией, описанием и приведением примеров по пройденной теме.

Методы формирования правописных умений:

Метод формирования орфографической и пунктуационной зоркости. Проводились упражнения с следующими заданиями: подчеркнуть в данных словах все орфограммы, привести примеры слов на изученную орфограмму\ пунктограмму.

Метод формирования умения обосновывать условия выбора орфограмм и знаков препинаний: орфографический или пунктуационный разбор, или же частичные разборы такого типа, комментированное письмо.

Метод формирования умения правильно писать слова и ставить знаки препинания реализовывались на каждом уроке через следующие приемы: списывание, изложение.

Метод формирования умения видеть орфографические и пунктуационные ошибки и исправлять их большей частью применялся в виде контроля за работой у доски. Ученики исправляли неправильное написание или неверную постановку знаков препинания

Методы формирования речевых умений:

Метод формирования некоммуникативных речевых умений: Проводились упражнения, где необходимо было по смыслу вставить подходящий предлог или союз, реконструировать деформированные тексты, вставить нужную букву.

Метод формирования коммуникативных речевых умений реализовался в ходе работы над изложением «Осень» (составление плана).

В ходе уроков письма и развития речи были применены такие средства обучения как наглядные пособия, письменные упражнения, эмоциональными средствами служил подбор дидактического материала, определенного содержание, который должен быть увлечь учеников своей яркостью и познавательной стороной. Из средств наглядности применялись схемы, таблицы.

Чтение и развитие речи.

Метод творческого чтения

Этот метод был реализован на начальных уроках по изучению биографии М.Ю. Лермонтова без предварительного домашнего ознакомления с текстом. Он реализовывался через следующие приемы:

 Выразительное чтение.

Сообщение учителя и беседа с классом, помогающая выразить ученикам впечатления о прочитанном.

Эврестический метод

Он реализовывался в ходе анализа прочитанного. И использовались следующие приемы:

Построение беседы по принципу «от содержания к анализу, от частного к общему»

Постановка проблемных, неоднозначных вопросов, на которые могут быть разные мнения

Репродуктивный метод

Был реализован в процессе изучения биографии М.Ю. Лермонтова через следующие приемы:

Рассказ учителя об эпохе и жизни писателя.

Самостоятельная подготовка учениками материала учебника.

В ходе уроков чтения были использованы следующие средства: Наглядность (портреты писателей, фотографии, иллюстрации к произведениям) и средства слуховой наглядности. Затруднения вызвала работа с наглядным материалом, поскольку она требует определенной компетенции в изобразительном искусстве и искусстве фотографии.

Сложно было работать в направлениях, связанных с развитием коммуникативных навыков учащихся.

2. Анализ воспитательной работы

Был проведен один классный час на тему «Научите свое сердце доброте  - уроки жизни» и участие в предметной неделе письма и развития речи «Стань грамотным, и ты откроешь перед собой весь мир!».

В ходе воспитательной работы были поставлены следующие цели:

Наладить взаимопонимание с учениками.

Воспитать умение слушать другого человека.

Целью классного часа было раскрыть нравственное содержание доброты, побудить к проявлению чуткости к взрослым и сверстникам. Закрепить у обучающихся правильное отношение к нравственным ценностям человека, раскрыть положительные стороны доброты; добиваться умения размышлять о важнейших нравственных ценностях, добре, уважении, любви, о сложности нравственного выбора. Формировать представление у воспитанников о достоинствах человека, ценность, которых признана в обществе.

Привить интерес к родному языку, расширить жизненные познания детей.

Все эти цели были реализованы на проведенном классном часе и предметной недели, ученики очень активно учувствовали в их подготовке, готовили выступления по заранее переданному им материалу.

3. Анализ собственного стиля педагогической деятельности

Во время прохождения практики у меня получилось выстроить доверительные отношения со всеми учениками класса, при этом соблюдать определенную дистанцию. Конфликтов с учениками не возникало, многие классные проблемы решались совместно. В этом также есть большая заслуга учителя-предметника и классного руководителя, изначально объяснивших детям мою роль.

Моя уверенность в себе перед классом с первых уроков была достаточным для укрепления моего авторитета и значимости в глазах учеников.

Проблемных ситуаций за время практики с учениками не возникло. Мои идеи по поводу воспитательных мероприятий получали поддержку, на уроках царила дружественная атмосфера, в классных мероприятиях принимали участие все ученики. Это указывает на мое равное отношение ко всем ученикам.

В дальнейшем мне необходимо совершенствовать свои умения как педагога, и эти пути уже мною намечены.

4. Внеурочная деятельность:

·        Нетрадиционная техника рисования - эбру.

·        Музыкотерапия

·        Прогулка – экскурсия. Знакомство с достопримечательностями  г.Чёрмоза.

5. Общие выводы по практике.

На педагогической практике я получила ни с чем несравнимый опыт педагогической деятельности. Она способствовала закреплению знаний по методикам преподавания русского языка и чтения в коррекционной школе.

В целом, считаю, что педагогическая практика прошла успешно.

Практика показала, что необходимо провести дополнительную информацию о методике преподавания учебных дисциплин.

Работа с обучающимися с ОВЗ принесла ощутимую пользу для меня, как педагога. Явилась нужным этапом роста профессионализма и личной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе прохождения производственной практики сформированы следующие компетенции:

ОПК-1 – готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2 – готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами;

ОПК-3 – способность осуществлять коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

ОПК-4 – готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);

ПК-1 – способность к рациональному выбору и реализации коррекционно - образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);

ПК-2 – готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты;

ПК-3 – готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями);

ПК-4 – способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности;

ПК-5 – способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития;

ПК-6 – способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы;

ПК-7 – готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями, ТМНР) и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением.

Предоставлены на кафедру следующие отчетные материалы

(указывать в зависимости от вида документации, используемой при прохождении практики):

1.       Дневник - брошюра педагогической практики (приложение 1)

2.            Мультимедиа презентации по теме: «Имя существительное» по письму и развитию речи (приложение 2)

3.            Мультимедийная презентация (приложение 2.1)

4.            Анализ урока русского языка по теме «Понятие об имени существительном» с детьми с ОВЗ (приложение 3)

5.            Отчет о педагогической практике (приложение 4)

6.            Характеристика-отзыв (приложение 5)

             Список проанализированной научной литературы:

1.                 Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

2.                 Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2010.

3. Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 8 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.: ил.

4. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. - 224с. (коррекционная педагогика).

5. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы: кн. Для учителя/Н. М. Бетенькова,. Д. С. Фонин - М.: Просвещение: АО «учеб. лит.», 1995,- 208 с.

6. Волина В. В. Русский язык. /В.В Волина – Екатеринбург: Изд – во «АРГО». 1996. – 496 с. (Серия «Учимся, играя»).

7. Векеенко И.В. Упражнения и проверочные задания по русскому языку: тетр. для учащихся 5 кл. спец. (коррекц. ) общеобразоват. школы VIII вида / 8. И.В. Веркеенко. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 111 с.: ил. – (Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 8 вида.)

9. Внеклассные мероприятия в коррекционных классах / Н.М. Гончарова и др. - М.: Учитель, 2016.

10. Зуробьян, С. А. Тексты для изложений и конспекты уроков по русскому языку. Праздничные и памятные даты России / С.А. Зуробьян. - М.: Владос, 2013. 

11. Ильина, С. Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием. 5-9 класс / С.Ю. Ильина. - М.: Кро, 2014.

12. Карлина, Р. П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении. Планирование, развивающие программы, методическое обеспечение / Р.П. Карлина. - М.: Учитель, 2013.

13. Нелипенко, Т. И. Современный урок в коррекционном классе / Т.И. Нелипенко. - М.: Учитель, 2014.

Приложение 5

ХАРАКТЕРИСТИКА – ОТЗЫВ

на Гладких Марию Павловну

(Ф.И.О. практиканта)

В период прохождения педагогической практики Гладких Мария Павловна проявила следующие профессиональные качества: работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути её достижения, организованность, настойчивость, владения предметом и методикой преподавания предмета, организаторские умения и навыки. Это выражается в построении учебно- воспитательного процесса, в общении и взаимопонимании с детьми, родителями и педагогами.

            Реализация основных видов деятельности проведена на оптимальном уровне, что характеризуется следующим: на подготовительном этапе – определяет место урока в системе уроков по данному предмету, типу и структуре урока, в соответствии с этим цель и задачи, изучает дополнительную литературу, отбирает и просматривает средства обучения (мультимедийные презентации, раздаточный материал) выбирает методы и приёмы.
             Мария Павловна создавала достаточные условия для успешного усвоения детьми программного материала. Пояснения давала с помощью аналогии, примеров, новую информацию логически связывала с имеющимися знаниями учащихся. Учебные занятия носили обучающий, воспитывающий и развивающий характер.

              На этапе проведения анализа студентка проводит самоанализ, рефлексию, где делает научные выводы, доказывает свою точку зрения, отмечает достоинства урока, творческие находки. Предлагает конкретные предложения по устранению недостатков. Всё это способствует формированию аналитических способностей студентки.
               Уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выражен на достаточном уровне.
               Профессионально-технологическая компетентность Марии Павловны прослеживается в том, что материал излагает научно, доступно, последовательно. Соблюдает структуру урока. Отбор методов, приёмов и средств осуществляет  в зависимости от целей и задач урока. На каждом уроке, занятии благоприятный психологический климат, доверительная обстановка, создаёт ситуацию успеха. Использует разнообразные формы работы, учит детей самоанализу, рефлексии, взаимопомощи.

Коммуникативная компетенция проявляется у Марии Павловны в умении вести диалог со всеми субъектами образовательного процесса, в умении осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ребёнку, умение устанавливать отношения сотрудничества, мобильно предупреждает и разрешает конфликтные ситуации.

 

Краткое описание документа:

• Цели стажировки.

Становление и развитие профессионально значимых моих качеств как учителя русского языка и чтения, необходимых для реализации идей современного образования в условиях действующего педагогического процесса.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• ознакомиться с современным состоянием учебно-воспитательной работы и накопленным педагогическим опытом в школе;
• приобрести навыки, необходимые для успешного осуществления учебной и воспитательной работы с учетом психолого-возрастных особенностей обучаемых;
• сформировать творческий подход к педагогической деятельности, обогатить и расширить педагогический кругозор, выработать стратегию поведения в различных педагогических ситуациях;
• совершенствовать способности к наблюдению за педагогическим процессом, к конструированию, реализации и оценки результатов соответствующей педагогической деятельности;
• продолжить развитие чувства ответственности за результаты своего труда.
• закрепить на практике профессиональные знания, умения и навыки стажера, полученные в результате теоретической подготовки, овладеть профессиональными компетенциями осуществления образовательного процесса в коррекционной школе с учетом специфики преподавания русского языка и чтения.