Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Зависимость семейного воспитания от типа семьи.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Зависимость семейного воспитания от типа семьи.

библиотека
материалов

ГКОУ СКОШИ № 52

Зависимость семейного воспитания от типа семьи – многодетная или однодетная.

Шеремет И.И.

 

Многие исследователи отмечают, что размер семьи и очередность рождения определяют своеобразно типические черты личности ребенка: дети из разных по размеру семей и с разной сиблинго-вой позицией отличаются друг от друга по личностным качествам. Еще А. Адлер высказал мысль о важности порядка рождения в семье для понимания психологических особенностей детей. Именно порядок рождения он считал одной из основных детерминант установок личности, появляющихся у нее на протяжении жизни. По мнению А. Адлера, система семейных отношений, морально-психологический климат в семье существенно меняется с появлением каждого следующего ребенка. Однако порядок рождения (позиция) в семье имеет решающее, но не абсолютизирующее значение для развития ребенка. Важно субъективное начало самого ребенка: как он воспринимает свою позицию в семье и что делает для ее изменения, принятия или отвержения. Именно в таком подходе наиболее полно проявляются личностные особенности ребенка.

 

В то же время личностные характеристики детей в семьях с разной конфигурацией, выявленные разными исследователями, неоднозначны по своему содержанию. Это подтверждает положение о влиянии множеств факторов на индивидуальность ребенка, а также многоаспектности процесса формирования личности, и требует своего дальнейшего рассмотрения.

 

Изучение феномена многодетности, а также психологических особенностей детей из многодетных семей, несмотря на появление большого количества работ, посвященных семейным вопросам, осуществлялось до последнего времени недостаточно и в основном зарубежными учеными. Лишь в 90 гг. XX в. отечественные психологи обратились к данной проблеме.

 

Как отмечает Л. Л. Баландина (2003), многодетная семья выступает как особая модель, позволяющая изучать роль различных факторов (экономических, биологических, психологических) в развитии индивидуальности ребенка. В психологических исследованиях многодетных семей среди описываемых факторов особенно выделяются: параметры конфигурации (размер семьи, очередность рождения, интервалы между рождениями детей); особенности средовых условий развития (социально-экономический статус семьи, интеллект, образование родителей, культурные различия, межличностные отношения); индивидные особенности членов семьи (возраст, пол детей и родителей).

 

В исследованиях многодетных семей изложены данные о когнитивных особенностях детей (A. Anastasy, 1956; L. Belmont, F. Marola, 1973; Zajonc, 1980, 1983; R. Stofer, 1990; Т. А. Думитраш-ку, 1991; Т. Н. Андреева, 1997, Т. Н. Трефилова, 1997; Е. А. Силина, 2001 и др.). Благополучие или неблагополучие когнитивных характеристик определяется сочетанием ряда факторов. Наиболее неблагоприятное воздействие оказывает большой размер семьи, последние номера рождения, малые интервалы между рождениями в сочетании с низким социально-экономическим статусом семьи, низким интеллектом и образованием, с одной стороны, и неприятием ребенка и авторитаризмом родителей по отношению к детям — с другой стороны. Различия по уровню интеллекта у детей из многодетных и однодетных семей, а также сходство между сиблингами внутри семьи по показателям интеллекта более ярко проявляется в сфере вербального интеллекта.

 

Проблема личности детей в многодетной семье обсуждается в основном в зарубежных исследованиях и менее изучена в отечественной психологии (A. Adler, 1931; М. Wagner, 1979; Н. Schubert, 1985; R. Narchal, 1986; Г. Т. Хоментаускас, 1989; Т. Н. Андреева, 1994 и др.).

 

В психологических исследованиях многодетной семьи уделяется определенное внимание изучению особенностей межличностных отношений. При изучении структуры отношений рассматриваются следующие положения:

 

1) межличностные отношения в семьях, различных по размеру, имеют свою специфику;

 

2) сиблинговая позиция и ее изменение в связи с появлением нового ребенка определяет особенности взаимодействия сиблинга с другими членами семьи;

 

3) размер семьи опосредует связь показателей межличностных отношений с когнитивными и личиностными характеристиками детей. В работах выделяются такие семейные характеристики, как родительско-детские отношения; восприятие родителями индивидуальных особенностей детей; взаимоотношения между супругами; взаимоотношения между сиблингами; восприятие детьми отношений в семье.

 

Основными характеристиками многодетной семьи исследователи называют центрированность на семье, стремление к единству и сплоченность семьи. С увеличением размера семьи изменяются отношения между ее членами, ролевая структура расширяется за счет разновозрастных отношений по типу «ребенок — ребенок». Снижение общения с родителями компенсируется усилением взаимодействия с сиблингами. Детское общение играет особую роль в психическом развитии детей, но оно не способно компенсировать недостаток более обогащенного (вербально и интеллектуально) общения с родителями. Наряду с принятием своих детей и поддержкой со стороны отцов и матерей в больших семьях усиливаемся жесткость и авторитаризм, формальность и однообразие в отношениях родителей к разным детям.

 

Сиблинговая позиция ребенка определяет особый характер взаимоотношений с родителями. Родители больше замечают индивидуальные особенности первенцев: именно они получают больше внимания, заботы и любви. Первый ребенок имеет более широкую систему характеристик родителей (предикатов развития), влияющих на его интеллектуальные особенности. В детской среде он выполняет функцию «квазиродителя», становясь источником влияния не только родительского, но и нового (своего) типа отношений. Психологические характеристики первого ребенка являются значимым фактором формирования интеллекта детей с последующими номерами рождения. У детей с последними номерами рождения ограничены возможности иметь дифференцированные родительско-детские отношения, недостаточным становится индивидуальное общение, необходимое для развития.

 

Л. Л. Баландина (2003) выявила следующие особенности детей из многодетных семей. Когнитивные особенности. Сравнение когнитивных характеристик подтвердило известные в литературе данные о влиянии размера семьи на когнитивные особенности детей. В основном, дети из многодетных семей обнаружили более низкие показатели интеллекта. Но данная закономерность значимо выражена только в младшем школьном возрасте - второклассники из многодетных семей уступают как в вербальном, так и невербальном развитии единственным детям в семье. Преимущество в вербальном интеллекте единственных детей сохраняется во всех школьных возрастах, а невербальный интеллект к старшему школьному возрасту становится более высоким у детей из многодетных семей.

 

Различия в показателях школьной успеваемости детей из многодетных и однодетных семей наблюдаются только в младшем школьном возрасте. У единственных в семье второклассников оценки по изучаемым предметам (русский язык, математика, чтение) выше, чем у детей из больших семей. В подростковом и раннем юношеском возрасте значимых различий в успеваемости школьников не обнаружено, хотя юноши из многодетных семей имеют показатель успеваемости, превышающий средний балл успеваемости по классу, а единственные — по успеваемости не дотягивают до средних значений в классе.

 

Личностные особенности. Своеобразие социально-психологических характеристик детей из многодетных и однодетных семей нашло отражение в специфике восприятия межличностных отношений школьников. В многодетных семьях наблюдается некое единство ее членов. Дети из таких семей стремятся к общению прежде всего с членами своей семьи; они вытесняют из близкого круга других людей, которые входят в их окружение: взрослых, родственников, друзей, учителей. В семьях старшеклассников родители в равной мере включены в воспитательный процесс, их воспитательные практики связаны между собой и влияют друг на друга. Единственные дети активно ищут общения с другими людьми вне семьи. В однодетных семьях старшеклассников родительские стили не связаны между собой.

 

Особенности межличностных отношений. В больших семьях по сравнению с малыми семьями отношение к детям является менее благоприятным. Хотя измеряемые факторы родительского поведения отца и матери у второклассников и шестиклассников имеют среднюю степень выраженности, они значительно выше, чем в однодетных семьях, и отражают негативные тенденции в воспитательной практике.

 

Показатели отношения к матери у второклассников и шестиклассников не имеют значимых различий. Отношения с матерью важны для всех детей, независимо от типа семьи и возраста, однако привязанность к матери несколько ниже в многодетных семьях. Дети из многодетных семей отдают приоритет отцу.

 

Потребность в общении со сверстниками удовлетворяется детьми из многодетных семей за счет взаимодействия с сиблин-гами, а из однодетных — другом/подругой. В подростковом возрасте дети из многодетных семей начинают активно выходить за рамки семьи и реализуют возрастную потребность в общении со сверстниками не только в отношениях с сиблингами, но также с другом или в группе ровесников.

 

Не менее интересна и проблема психологических особенностей единственного ребенка, в семье/ По А. Адлеру, положение единственного ребенка в семье уникально. У него нет братьев и сестер, с которыми ему пришлось бы конкурировать. Единственный ребенок весьма чувствителен к материнской любви, что нередко приводит его к соперничеству с отцом. Находясь длительное время под контролем, опекой матери, ребенок привыкает к защите, заботе со стороны других. Главной особенностью его жизнедеятельности становится зависимость и эгоцентризм, привычка быть в центре внимания, отсутствие которого создает для него немалые трудности при адаптации в системе межличностных отношений после выхода за рамки семьи.

 

Гипотеза А. Адлера была проверена серией интереснейших прикладных исследований, среди которых можно отметить обобщение энциклопедического уровня, сделанное в начале 80-х гг. в монографии Е. Cecil, A. Julles (1983). Авторы ссылаются на более чем тысячу источников, приводят статистические, психодиагностические данные по сравнительным исследованиям и делают вывод: на порядок рождения падает4 % вариативности коэффициента интеллектуальности. С учетом того, что порядок рождения — один из многочисленных факторов, влияющих на развитие интеллекта людей, этот процент можно считать достаточно значимым.

 

Переломным в понимании влияния порядка рождения на развитие интеллектуальных способностей можно считать исследования сотрудников Зайонца (1973), которые обследовали 386 114 голландских юношей в возрасте около 19 лет, проходивших обязательную воинскую службу, и нашли статистические зависимости между величиной их IQ и порядком рождения в семье. Полученные данные показывают, что у старших детей в семье IQ выше, чем у младших. Средняя величина коэффициента интеллектуальности у единственных детей ниже, чем у старших детей в семье с двумя — четырьмя детьми, но выше, чем у старших детей в семье с пятью детьми.

 

Немало исследований по данной проблеме появилось за рубежом в последнее время. Так, F Browrn, G Smith (1989), исследовав соматические отклонения у 143 пациентов, пришли к выводу, что устойчивой связи этих отклонений с порядком рождения нет. Эти данные позволяют предположить, что порядок рождения в семье более психологичный, нежели медицинский или физиологический фактор. В этом же ключе проведено исследование Lamont (1988). Но Lamont уже утверждает, что порядок рождения в семье выступает одним из многих факторов (наряду с размером семьи, классовой принадлежностью и т. д.), влияющим на здоровье детей.

 

Связь депрессивных реакций женщин в возрасте старше 38 лет (Т. Hallstrom, 1987) с порядком рождения в семье также не выявлена. Этот фактор перебивают разводы родителей и т. д. В работе P. Taubman, J. Behrman (1986) показано, что порядок рождения в семье и ее размер статистически значимо связан с уровнем дохода, образования даже в зрелом возрасте. Эти результаты несколько отличаются у мужчин и женщин.

 

Существуют исследования, где порядок рождения в семье анализируется как фактор криминогенного поведения наряду с такими, как уровень дохода, квалификации и т. д. Так, 200 юных нарушителей права собственности (кражи, взломы) в своем большинстве воспитывались малоквалифицированными, малообразованными родителями. Эти факторы в детерминации криминогенного поведения детей и подростков (К. Shukla, 1977) были более значимы, нежели порядок рождения в семье.

 

Критика позиции А. Адлера чаще ведется не путем отрицания связи порядка рождения с психологическими особенностями человека, а путем привнесения иных факторов (особенности влияния родителей, семьи, ведущего вида деятельности и т. д.) в понимание процесса развития личности (С. Manaster, 1977). Не согласиться с таким пониманием проблемы трудно, хотя наука традиционно берет отдельные факторы, исследует их влияние на развитие чего-либо, давая возможность со временем увидеть процесс развития в целом.

 

Единственный ребенок в семье — классический объект для педагогических воззрений и оценок, поэтому педагоги, психологи неоднократно обращались к этой проблеме. Зависимость психологических особенностей единственных детей в семье и национально-психологических особенностей в стране отчетливо видна на примере Китая (в связи с принятием программы однодетных семей). Национальные традиции китайцев препятствуют возникновению в массовом масштабе однодетных семей, особенно на селе. Как отмечали в своем исследовании Yng-Yu-wen и Zhang-Xiulan (1992), возникновению однодетных семей в Китае препятствует традиционное представление китайцев о счастливой семье, как о семье многодетной, о том, что жизнь человека продолжается в детях, что сыновья предпочтительнее дочерей. Таким образом, ориентация на однодетные семьи в Китае требует преодоления национальных особенностей, введения программ помощи престарелым, изменения национальной психологии людей. В России, наоборот, национальная психология невольно начинает меняться под влиянием массовых однодетных семей.

 

На современном этапе к данной проблематике обращались К. К. Баздырев (1983), А. И. Антонов, В. М. Медков (1987), В. В. Бойко (1988) и др. Однако в проведенных исследованиях основным был вопрос о психологических особенностях единственных детей на момент их воспитания в родительском доме. В то же время в рамках акмеологического подхода, предполагающего отслеживание того, как данный факт биографии влияет на психологию взрослого человека, особенно на процесс его профессионализации, научных данных не так много. Речь идет об исследованиях Н. И. Конюхова, С. Н. Епифанцева и др.

 

Н. И. Конюхов еще в 1979 г. собрал статистический банк данных, отражающих влияние порядка рождения в семье на психологические особенности военнослужащих. Однако тестовые методики в тот период не применялись, а основные выводы были сделаны с помощью экспертных оценок. Тем не менее, были широко применены математические методы, а психологические особенности единственных детей в семье представлены в форме таблиц распределения тех или иных их личностных качеств, оцененных экспертами в интервальной шкале.

 

С. Н. Епифанцев (1996) привел в своем исследовании статистические зависимости, отражающие взаимосвязь порядка рождения в семье с паранойяльно акцентуированными чертами личности у успешных руководителей. Это позволяет говорить о выходе данной проблемы на уровень акмеологического анализа с использованием современных психодиагностических средств.

 

С целью акмеологического анализа психологических особенностей единственных детей в семье Т. К. Карацуба проведено исследование, в котором были выделены различные подгруппы единственных детей.

 

На протяжении более 20 лет автор наблюдала развитие 12 единственных детей в семье. Неоднократно беседовала как с ними, так и с их родителями. Результаты психодиагностики родителей и детей в них были совмещены с результатами лонгитюд-ных исследований и результатами, полученными при применении метода поперечных срезов. Эти три группы результатов в целом совпали. Для определения подтипов единственных детей в семье были выделены психологические критерии:

хорошие и проблемные отношения с родителями;

ведущая роль в воспитании матери или отца;

степень присутствия факторов, осложняющих (затрудняющих) процесс адаптации в системе внесемейных межличностных отношений (посещение детских дошкольных учреждений, наличие друзей и т. д.);

степень выраженности тех или иных социально-психологических особенностей в морально-психологическом климате.

 

Исследование показало, что различные группы единственных детей в семье могут иметь различные, а порой противоположные психологические особенности. Наиболее типичными и перспективными с точки зрения тенденций распространения в ближайшее время не только в России, но и во всем мире являются единственные дети в семье, которые воспитывались высокообразованными и материально обеспеченными родителями. Именно такой подтип единственных детей будет составлять базу рынка труда. Как правило, это высококвалифицированные специалисты, но со своими социально-психологическими особенностями, стремящиеся в престижные сферы социальной, производственной активности.

 

По результатам исследования у единственных детей в семье несколько ниже сила личности (эго). В некоторой степени это обусловлено тем, что им меньше других приходится бороться за свой статус в семье. У взрослых и у подростков — единственных детей в семье наблюдаются более высокие ипохондрические реакции, ис-тероидность. И.в детские, и во взрослые годы единственные дети показывают достаточно высокие результаты при решении интеллектуальных тестов и заданий. Данная способность у единственных детей проявляется в детские годы и сохраняется на протяжении всей жизни.

 

У таких людей отмечается более высокая доминантность в системе межличностных отношений. Потребность навязать свою личность другим достаточно высока как у подростков, так и у взрослых. Втоже время они более беспечны, менее озабочены в системе межличностных отношений. Их эмоциональный мир более открыт, более естествен. Моральная нормативность единственных детей в семье ниже, чем у остальных обследуемых. Они ориентируются прежде всего на эмпатичные отношения, а не на заданные нормы. Эта же тенденция характерна и для их родителей, поэтому более низкую моральную нормативность единственных детей в семье, а также их эгоизм надо связывать не только с отсутствием у них братьев и сестер, но и с общей атмосферой в семье.

 

Кроме того, в многодетной семье дети тесно общаются друг с другом и в силу этого могут маскировать свои интересы и цели, которые достигаются за счет ущемления интересов братьев и сестер. Единственные дети в семье такой навык приобретают с годами, так что нередко их эгоизм, присущий всем людям, менее естественно маскируется. Рассматриваемые лица душевно тоньше, мягче, эмпатичнее. Это же характерно и для их родителей. Единственные дети несколько более доверчивы в общении, в системе межличностных отношений. В силу более высокой эмоциональности, естественности они вынуждены быть более социально опосредованными, контролировать проявление своих эмоций, саморегулировать эмоциональные реакции.

 

Единственные дети менее консервативны, более радикальны в принятии решений и действиях. Они способны к динамичным изменениям. И эти качества сохраняются у них на протяжении всей жизни. Они являются следствием эмоциональной раскрепощенности в детские и подростковые годы. Естественно, они и более самостоятельны, менее прикованы к традициям, мнению группы, менее конформны в системе межличностных отношений, больше продуцируют индивидуальный стиль деятельности, индивидуальное видение окружающего. У единственных детей не так выражена потребность подстраиваться под других (учеба традиционно более индивидуальный, нежели коллективный вид деятельности).

 

Итак, механизмы самоконтроля у единственных детей в семье в зрелый период вынужденно более сильные, чем у других, поэтому одной из существенных особенностей развития их личности является более активное формирование с возрастом системы самоконтроля, механизма регулирования своих эмоциональных состояний, внешнего проявления психических реакций, что приводит к дополнительным трудностям в период адаптации к окружающему миру. Переход от системы доминирующего влияния семьи на развитие личности к другим системам развития личности (детские ясли, сад, школа, работа) особенно сложен для таких детей. Итогом такого перехода является не только коррекция некоторых личностных качеств, но и формирование механизмов саморегуляции, компенсации и гиперкомпенсации своих особенностей.

 

Таким образом, психологические особенности единственных детей в семье, сформировавшись в детские и подростковые годы, сопровождают человека на всем его жизненном пути, во всяком случае, они рельефно присутствуют и на стадии зрелости.

 

А. Адлер выдвинул гипотезу, согласно которой единственные дети в семье борются за лидерство не с братьями и сестрами, а с отцом. Эта борьба может способствовать более активному формированию эдипова комплекса. Если это так, то единственные дети в семье будут более негативно относиться к своему отцу (во всяком случае, к лицам мужского пола), нежели представители семей с двумя и более детьми.

 

Для проверки этой гипотезы Т. К. Карацуба были взяты результаты обследования одной из выборок (686 чел.) по методике MM PI. В этой методике есть вопросы, которые выявляют отношение обследуемого к матери и отцу. Выяснилось, что единственные дети в семье независимо от пола и других факторов единодушны в оценке своих матерей: они считают их хорошими людьми и в большинстве своем любят. А вот отношение к отцу весьма специфическое. Действительно, единственные дети в семье в два раза чаще испытывают негативные чувства к своим отцам, чем остальные обследуемые. Однако это прежде всего относится к отцам, которые покинули семью, развелись с матерями. Что же касается единственных детей в семье с родными родителями, то в среднем они относятся к своим матерям и отцам почти так же, как и другие дети. При этом данное отношение сложно свести, судя по полученным результатам, к сексуальным причинам в рамках классического фрейдизма, так как единственные дети мужского пола относятся к своим отцам так же, как и все дети.

 

Таким образом, гипотеза А. Адлера о том, что единственный ребенок соперничает с отцом по поводу любви к матери, малодоказательна в рамках имеющихся статистико-психодиагности-ческих данных.

 

Единственные дети в семье ориентированы на малодетную семью, чаще разводятся (мужчины в несколько раз чаще женщин) (Табл. 3). Опыт общения с братьями и сестрами в родительской семье сказывается на навыке и эффективности общения в собственной семье. При оценке достижений своих отцов единственные дети в семье дали более высокие оценки. Так, они полагают, что их отцы достигли в жизни очень многого (в данной выборке были отцы с примерно одинаковыми социальными, профессиональными достижениями). В то же время дочери более сдержанно оценивают достижения своих отцов. Скорее всего, в отношении детей к своим родителям проявляются не традиционные для фрейдизма закономерности типа эдипова комплекса и комплекса Электры, а вполне объяснимые житейские моменты: сын тянется к отцу, дочь - к матери. При этом единственные дети в семье (как дочь, так и сын) высоко оценивают личность своих родителей, гораздо выше, нежели дети из многодетной семьи.

 

Фундаментальными психологическими особенностями единственных детей в семье, которые предопределяют вариабельность вторичных черт личности, являются:

преобладание интеллектуальных черт над характерологическими;

актуализированная потребность в эмпатичных, дружеских, близких межличностных отношениях;

большая естественность в проявлении своего эмоционального мира.

 

Из этих фундаментальных психологических особенностей вытекают такие психологические следствия, как сниженная моральная нормативность, склонность к индивидуальному стилю деятельности, естественность, открытость и т. д., а на этапе зрелости - потребность в более жестком психологическом самоконтроле за проявлением своих эмоциональных реакций.

 

Таким образом, конфигурация семьи: многодетность, одно-детность существенно меняет различные параметры родительства, семейной среды и тем самым обусловливает особенности психического и личностного развития детей из разных семей. Как тот, так и другой тип семьи оказывает разнородное влияние на ребенка (позитивное и негативное). Знание и учет этих особенностей может помочь профилактике девиаций семейного воспитания.

 

Источник: http://bookucheba.com/psihologiya-semeynaya/zavisimost-semeynogo-vospitaniya-konfiguratsii-19171.html















Москва 2015 год

Автор
Дата добавления 08.12.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров557
Номер материала ДВ-240409
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх