Звуки [с], [з], [с’], [з’]. Буквы С и З

Занятие с группой учащихся

2 «А» класса, имеющих нарушения чтения

и письма, обусловленные не резко выраженным

общим недоразвитием речи.

Характеристика группы.

Дети данной группы имеют нарушения чтения и письма, обусловленные не резко выраженным общим недоразвитием речи.

Обиходная речь этой категории детей достаточно развита и не имеет грубых отклонений в словарном запасе, грамматическом построении фраз и фонетическом их оформлении (звукопроизношение в норме).

Нарушения устной речи у данной группы детей менее выражены. Основными являются недостатки письма и чтения (дисграфия и дислексия). Вместе с тем тщательное изучение уровня сформированности устной речи обнаруживает определенные проблемы в развитии всех ее сторон: фонетики, лексики, грамматики.

У всех детей данной группы недостаточно сформированы фонематичес-кие процессы: дети не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это затрудняет процесс овладения звуковым составом слова. Дети с трудом выделяют звуки из анализируемых слов, не всегда достаточно четко дифференцируют на слух выделенные звуки, смешивают их с акустически парными, не могут сравнить звуковой состав слов, отличающихся только одним звуком, допускают ошибки в определении порядка звуков.

Характеризуя словарный запас этой группы детей следует отметить не только его ограниченность (преобладание слов, обозначающих конкретные предметы и действия),но и недостаточное понимание значений слов, особенно тех, которые редко используются в обиходе.

Грамматический строй речи недостаточно сформирован: в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, иногда присутствуют аграмматизмы.

При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, дети допускают ошибки и согласовании, надежном и предложном управлении.

Во фразовой речи наблюдаются: лексические замены, незначительные аграмматизмы, использование однотипных конструкций, отсутствие начала и конца рассказа, наличие большого количества пауз, связанных с процессом поиска наружного слова.

Таким образом нарушения устной речи у данной группы детей выражены не резко. Но поскольку они распространяются на все стороны речи, то в целом создают серьезные препятствия в обучении письму и чтению.

В письменных работах данной группы детей имеют место ошибки на пропуск и замену, преставление букв, смешение букв по графическому сходству, недописывание элементов букв, различные деформации слого-буквенного состава слов, так же ошибки, связанные с несформированностью лексико-грамматических средств языка, ошибки в падежно-предложном управлении, ошибки в согласовании различных частей речи, деформации структуры предложения.

Т.о. у данной группы детей выявлена смешанная дисграфия.

Тема: «Звуки [с], [з], [с’], [з’]. Буквы С и З.»

Задачи:

1). Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [с], [з], [с’], [з’];

2). Развитие слуховой и произносительной дифференциации звуков [с], [з], [с’], [з’] в слогах, словах, предложениях, тексте.

3). Развитие фонематического анализа и синтеза слов со звуками [с], [з], [с’], [з’].

4). Расширение и уточнение словаря по теме «Зима»;

5). Закрепление правил правописания звонких и глухих согласных в конце слова.

План и ход занятия.

I.                   Организационный момент.

Учитель:

- 1-м сядет тот, чье полное имя начинается с твердого согласного звука (Влад)

- 2-м сядет тот, чье полное имя начинается с мягкого согласного звука (Никита)

- 3-м сядет тот, в чьем полном имени 2-й звук – мягкий согласный (Александра).

-         4-м остался у нас Антон. Для Антона есть вопрос. Правильно ответишь на вопрос, тоже сядешь.

-          – сколько слогов в твоем имени? (2)

правило: Сколько в слове гласных,

                столько и слогов,

                 это знает каждый

                  из учеников.                         

II. Уточнение и сравнение артикуляции звуков.

- Ребята, послушайте стихотворение о зиме

- Догадайтесь, о каких звуках мы сегодня будем говорить?

Серебристые подвески –

След январского мороза

Надевает в перелеске

Белоствольная береза.

- Верно это звуки [з] и [с]

- Назовите их мягкие пары [з’] [с’]

- Давайте сравним эти звуки [з] [з’] и [с] [с’].

Но сначала отгадайте загадки:

Взял дубовых два бруска

Два железных полозка

На бруски набил я планки

Где же снег? Готовы….(санки)

- Произнесем слово санки

- Слушаем, какой 1-й звук в слове-отгадке.

с-с-санки

- Произнесем этот звук и посмотрим в зеркало, как работают наш язычок, губки, зубки.

1). Надо улыбнуться и все время удерживать губы в улыбке;

2). Прижать кончик языка за нижними зубами; спинка выгнута;

3). Зубки сблизить, но не смыкать;

4). Тихонько подуть: С-С-С. Воздушная струя должна быть «холодная»

-         этот звук гласный или согласный ?

( не поется ,воздушная струя встречает на своем пути преграду – зубки)

- скажите, он мягкий или твердый? (твердый)

-         назовите его младшего «мягкого» брата [с’]

(При произнесении твердого звука [с] ударяем кулачками друг о друга, а при произнесении мягкого звука [с’] трем ладони).

- Послушайте вторую загадку:

Ясными ночками

Гуляет мама с дочками

Дочкам не твердит она

«Спать ложитесь, поздно!»

Потому, что мать – луна

А дочурки - … (звезды)

Послушайте, какой 1-й звук в слове-отгадке:  з-з-звезды.

1-    это звук [з]

2-    Посмотрели в зеркала, как работают наши органы речи? (так же, как и при звуке [с]).

3-    А этот звук гласный или согласный? Произнесем: з-з-з.

- верно этот звук тоже согласный

4-    Твердый или мягкий? (твердый)

- назовите его мягкого брата ([з’])

Давайте сделаем вывод. Что же общего у звуков [з] [з’] и [с] [с’]?

- Они согласные (при их произнесении органы речи работают почти одинаково)

- Верно, но есть различия.

- Вспоминайте прошлые занятия; что напоминает вам звук [с] - ?

(Насос: с-с-с)

- Что напоминает вам звук [з]

(звон комара: з-з-з)

- Правильно, а теперь приложим ладошку к горлышку и по очереди произнесем звуки:

твердые: с-с-с, з-з-з, с-с-с, з-з-з

мягкие: с’-с’-с’, з’-з’-з’, с’-с’-с’, з’-з’-з’

- Кто почувствовал ладошкой, при каких звуках дрожат наши голосовые связки?

- При звуках [з] [з’]

Верно, ребята, эти звуки звонкие (они ходят с колокольчиками).

III.             Дифференциация звуков [з] [з’] [c] [с’] в слогах.

- А теперь давайте поиграем (дети встают)
Игра называется «Глухой-звонкий»

- Я буду произносить слоги, а вы как услышите наши звонкие звуки [з] [з’], сразу звоните в колокольчик. А если звуки будут глухие: [с] [с’], то топните ногой.

Слоги: за, со, зу, зы, ша, са, си, се, зи, зэ, зя, ся, зё, сю, сэ, зю, сё

(Сначала логопед произносит слоги в замедленном темпе, затем быстрее).

IV.            Закрепление зрительного образа букв З и С.

- Скажите, ребята, а чтобы записать звуки, которые мы произноси, что мы используем? (буквы)

- Как называется эта буква? (логопед показывает картинку: Сс

- А что это за буква? (Зз)

- Нарисуем соединение в воздухе (вместе с логопедом).

Запишите в тетрадках соединение заглавной и строчной букв Сс и Зз.

- На какую другую букву похожа буква С-?

- Буква з - ? (нижний элемент есть у букв: у,д).

- Заглавная буква З-? (на букву Е).

- Да, буквы З и Е очень похожи, только смотрят в разные стороны.

Запомнить написанные буквы З нам поможет вот эта картинка:

- буква Е – едет по строчке вперед, а буква З – едет задом.

Запомните ключевую фразу: «Едет Задом».

- А теперь такое задание: обведите в круг на карточках только буквы з и с (заглавные и строчные).

- поменяйтесь карточками, проверьте друг друга

V. Дифференциация звуков в словах.

 Физкультурная минутка (с мячом).

Игра «Поймай звук».

- Я называю слова с нашими звуками и бросаю мяч, вы правильно называете звук, который «спрятался» в слове и бросаете мяч обратно. Но помните ребята наши звуки хитрые, они могут спрятаться и в середине слова, вы их должны расслышать.

Слова: зима, снежок, земля, снежинка, лес, заяц, кусты, морозы, снегопад, лесной, зверек, сугробы, следы.

VI.            Уточнения правила правописания звонких и глухих согласных в конце слова.

- а вы знаете, ребята я ведь волшебница

- вот посмотрите: чистый, белый лист бумаги. А теперь я его закрашу полностью синей краской и на нем должно кое-что появиться. А вы мне поможете.

Появляется слово МОРОЗ

- Прочитаем это слово орфографически (т.е. так, как написано)

- А теперь прочитаем орфоэпически (так, как говорим) [марос]

- Какой звук услышали на конце слова? [c]

- А какую букву написали? з

- Что же это, ребята, слышим звук [c], а пишем букву з. Почему?

Потому, что есть проверочное слово – морозы.

Вспомним правило:

Если слышишь парный звук,

будь внимательным, мой друг.

 Слово сразу изменяй,

 рядом гласный подставляй.

- дети подбирают и записывают проверочное слово: морозы

для закрепления этого правила запишем несколько слов с парными согласными наконце ( рядом пишите проверочное слово)

нос-носы

алмаз-алмазы

час-часы

воз - возить

колос - колосок)

- Подбираем 2-3 проверочных слова, записываем одно.

VIII.      Дифференциация звуков в предложениях.

- Послушайте загадку:

(в слове отгадке один из наших звуков)

Белое одеяло

Всю землю одевало

Солнце припекло

Одеяло утекло

(снег)

- Правильно, это снег

- Скажите, ребята, а какой бывает снег? (белый, пушистый, серебристый….)

- Придумайте предложение со словом «снег»

Белый снег лежит на земле пушистым ковром.

(считаем слова, составляем «поезд» и записываем предложение)

Логопед рисует на доске вагоны пока дети записывают предложение в тетрадь.

- сколько слов в нашем предложении? (7)

- я нарисую 7 вагонов

- назовите 1-е слово

- сколько в нем слогов? (2)

-я рисую в вагоне 2 окошка.

-         кто пойдет рисовать окошки во 2-м вагоне?

Дети по очереди выходят к доске и рисуют окошки – слоги.

На доске появляется поезд:

-         А теперь в окошки будем сажать пассажиров ( звуки)

Но слов у нас много, поэтому мы выберем из предложения только слова с нашими звуками: «снег» и «земле»

Дети наклеивают звуки-кружки:

Гласный – красный

Мягкий согласный – зеленый

Твердый согласный – синий.

IX.            Дифференциация звуков [c] [c’] и [з] [з’] в связных текстах.

На доске:

Наступила сима. Выпал знег.

Тихо в лесу. Кругом зугробы.

Евывают слые ветры.

- Исправьте ошибки Незнайки.

(дети называют слова, в которых сделаны ошибки, а логопед записывает нужную букву).

- Прочитаем этот текст:

-«птичьим базаром»

- роботом

- орфографически

- орфоэпически

А теперь, я сотру «наши» буквы, а вы спишите этот текст, вставляя пропущенные буквы.

X. Итог занятия.

- Чем мы занимались сегодня на занятии?

- Что было интересного?

- Какие задания вызвали затруднения?

- Что нового для себя узнали?