Адаптированная рабочая программа в условиях логопедической группы и группы комбинированной направленности для детей 6-7 лет с нарушениями речи учителя-логопеда Чуванькиной Н.Н.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДОУ) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем    сформированности  познавательных  интересов , незрелостью эмоционально-личностной сферы ,неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, чем раньше начинается целенаправленная работа с  ребенком   , тем  более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а так же , возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с нарушениями речи в условиях ДОУ характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию в обществе. Все вышесказанное вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедической группы и группы комбинированной направленности дошколоьной образовательной организации.

Рабочая программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Законом 273 ФЗ РФ “Об образовании”; согласно; согласно нормативам  “Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений” САНПиНА  2.4.2.3286-15 ,утвержденного Постановлением государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26.Содержание рабочей программы соответствует ФГОС , установленным в соответствии с требованием ст.12 , ст.2 “ Закона об образовании”, “Уставу ДОУ”, целям и задачам Основной Образовательной Программы ДОУ (ООП ДОУ) , Положению о логопедической группе ДОУ.

В основе создания рабочей программы был использован опыт работы, подкрепленный современными технологиями и коррекционно-развивающими разработками Ушаковой О.С., Феличевой Т.Б., Кузнецовой Е.В., Ткаченко Т.А., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. и др. научно-методическими разработками инструктивными письмами. В частности, “Примерная адаптированная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с нарушениями речи” под редакцией Л.В. Лопатиной. В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, отсутствие специализированных садов по близости с местом проживания с одной стороны и принятие новых ФГОС ДО, предусматривающих возможность организации и создание специальных условий для детей, имеющих нарушения речи с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей логопедических групп и групп комбинированной направленности в ДОУ. При четкой и правильной работе логопедической группы и группы комбинированной направленности можно достигнуть высокого эффекта коррекционного, профилактического воздействия , разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Т.о., рабочая программа разработана с учетом целей и задач ООП ДО  ,потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонематическим строем речи русского языка, развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с различными речевыми патологиями, зачисленных в логопедическую группу и группу комбинированной направленности ДОУ.

·        ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ-создать благоприятные условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развитие фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР),зачисленных в логопедическую группу и группу комбинированной направленности ДОУ.

В процессе коррекционного процесса решаются следующие ЗАДАЧИ:

·        Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

·        Преодоление недостатков в речевом развитии;

·        Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

·        Нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;

·        Развитие звукового анализа и синтеза;

·        Развитие лексико-грамматических категорий языка и связной речи (монологической и диалогической);

·        Формирование навыков учебной деятельности;

·        Осуществление взаимодействия с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений.

Достижение целей и решение задач осуществляется с учетом следующих ПРИНЦИПОВ:

·        Принцип природосообразности, т.е., синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

·        Онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

·        Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

·        Принцип поддержки инициативы и формирование познавательных интересов каждого ребенка;

·        Принцип конкретности и доступности материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

·        Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

·        Принцип постепенности подачи учебного материала;

Принцип концентрического наращивания информации из последующих возрастных групп;

·        Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

·        Принцип обеспечения активной языковой практики.

НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ:

·        Формирование полноценных произносительных навыков;

·        Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

·        Развитие внимания к морфологическому составу  и изменению слов и их сочетаний в предложении;

·        Обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

·        Развитие умений правильно составлять простое и сложное предложение, употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

·        Развитие связной речи в процессе пересказа текста, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем; и овладению элементами грамоты

·        Формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ”.

Главной идеей рабочей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования   с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушением речи, зачисленных  в логопедическую группу и группу комбинированного вида ДОУ. Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования независимо от характера программы, ее форм реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценки в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

ü Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

ü Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

ü Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

ü Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятие и партнеров по совместной деятельности;

ü Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

ü Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

ü Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

ü Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

ü У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Ребенок:

ü Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

ü Усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

ü Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики с эмотивным значением, многозначные;

ü Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

ü Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

ü Правильно употребляет грамматические формы слов, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

ü Умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

ü Умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием сложноподчиненных союзов;

ü Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

ü Умеет составлять творческие рассказы;

ü Осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

ü Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным речевым переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

ü Владеет понятиями “слово” и “слог, ” предложение ” ;

ü Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, односложных);

ü Умеет составлять схемы слогов, слов, предложений;

ü Знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

ü Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

ü Воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

     Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической работы отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

     Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей в логопедической группе и группе комбинированной направленности ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы и группы комбинированной направленности ДОУ. Для проведения мониторинговых исследований отводится сентябрь, май.

      Согласно целям и задачам образовательной области “Речевое развитие”, основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

                   ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ И ГРУППЫ

КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

        Работа строится по следующей схеме:

1-ые две недели сентября-обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

4-ая неделя декабря, 1-ая неделя января-каникулы.

Последние две недели мая – итоговое обследование детей.

Форма организации образовательной деятельности – групповая, подгрупповая, микрогрупповая, индивидуальная. Для подгрупповых (микрогрупповых) занятий объединяются дети со сходными дефектами речи.

       Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно перспективному планированию. Основная цель подгрупповой образовательной деятельности – воспитание навыков коллективной работы, где дети должны адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп (микрогрупп) может меняться по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

    Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. Во время индивидуальной образовательной деятельности логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, коррегировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

     Во время индивидуальной ОД дошкольник овладеваеет правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизирует его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповой ОД.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого дефекта,возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.

     ФНР- 2 раза в неделю

     ФФНР- 2 раза в неделю

     ОНР- 2-3 раза в неде

      Продолжительность занятий с детьми:

     ФНР- 3-6 месяцев

     ФФНР- 1 год

     ОНР- 1-2 года

Подгрупповые (микрогрупповые) занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по индивидуальным планам и отражено в “Журнале учета индивидуальных занятий”.

Выпуск детей проводится в течении всего учебного года по мере устранения дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

      Данная программа доступна к применению в логопедической группе и группе комбинированного вида. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьется фонетическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухо-произносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильнопроизносимых звуков. Таким образом,дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.