АКТУАЛЬНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ
ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В КАЗАХСТАНЕ
Ашимова Дана Акимовна
заведующая кафедрой актерского искусства
и режиссуры Казахского национального университета
искусств, г. Астана
E-mail: astanafest@bk.ru
Визит Президента Казахстана Нурсултана
Назарбаева в ФРГ в феврале текущего
года по развитию «дуальной системы»
образования, — дал мощный толчок для
практической реализации договоренностей в этом
вопросе в Казахстане.
К примеру, в Астане подписаны
трехсторонние Договора о социальном партнерстве
в рамках внедрения дуальной системы
обучения в компаниях АО «Самрук-Қазына». По
поручению Главы государства Фондом национального
благосостояния определен перечень базовых
предприятий и разработан пошаговый план
внедрения дуальной модели подготовки
специалистов, тем самым был создан прецедент
в Казахстане. Комплекс принятых мер
включает: внедрение системы дуального
образования, эффективно совмещающего изучение
теоретической базы с активным практическим
освоением современных производственных технологий,
модернизация 16 корпоративных учебных центров,
создание корпоративных стандартов по долгосрочному
планированию трудовых ресурсов, включая полный
перечень профессий и специальностей, формирование
единых профессиональных стандартов и моделей
отраслевых квалификационных рамок.
Общепризнанным лидером в данном
вопросе, по праву, считается Германия.
Система профессионального образования Германии
проверена жизнью и является образцом для
всего Европейского Союза. Высокая жизнеспособность
и надежность дуальной системы, видимо,
объясняется тем, что она отвечает кровным
интересам всех участвующих в ней сторон
— предприятий, работников, государства. Для
молодых людей Германии дуальное обучение — это
отличный шанс рано приобрести самостоятельность
и безболезненно адаптироваться к взрослой
жизни. Уже во время обучения они
получают за свой труд на предприятии
денежное вознаграждение, а после его
окончания — работу, к которой хорошо
подготовлены. На федеральном уровне в
Германии принят Закон «О профессиональном
обучении» (далее — закон) и «Ремесленное
уложение», которые регулируют взаимоотношения
учащегося с предприятием и образовательным
учреждением. Закон этот также определяет,
какие предприятия могут участвовать в
программе (из 3,6 млн. предприятий Германии
в программе профессионального обучения
задействовано 500 тыс.), то есть каждое
седьмое предприятие. Согласно Закону, положения
о подготовке специалистов принимаются сторонами
тарифных переговоров, то есть организациями
работодателей и работников наемного труда,
и затем вводятся в действие на
федеральном уровне компетентным министром (как
правило, министром экономики). Министерство труда
в свою очередь разрабатывает «Положение об
обучении», регламентирующее экзаменационные требования.
Общая идеология сотрудничества
определяется Федеральным институтом профессионального
образования, на основании которого Министерства
образования и науки ФРГ взаимодействуют с
другими заинтересованными министерствами и
ведомствами. Дуальная система обеспечивает
плавное вхождение в трудовую деятельность,
без неизбежного для других форм обучения
стресса, вызванного недостатком информации и
слабой практической подготовкой. Оно позволяет
не только научиться выполнять конкретные
трудовые обязанности, но и развивает умение
работать в коллективе, формирует социальную
компетентность и ответственность.
Дуальная система предоставляет
прекрасные возможности для управления собственной
карьерой. Для предприятия дуальное образование
— это возможность подготовить для себя
кадры точно «под заказ», обеспечив их
максимальное соответствие всем своим требованиям,
экономя на расходах на поиске и
подборе работников, их переучивании и
адаптации. К тому же есть возможность
отобрать самых лучших учеников, ведь за
три года все их сильные и слабые
стороны становятся очевидными. В свою очередь
такой подход мотивирует учащихся учиться не
для галочки.
Поражает сумма инвестиций в
систему дуального образования в Германии!
Для многих предприятий Германии дуальное
образование стало незыблемым элементом
обеспечения подрастающими резервами. Активная
деятельность, которую предприятия проявляют в
этой области, многообразна, обширна и
неослабна: ежегодно заключаются около полумиллиона
договоров о предоставлении профессионального
образования и инвестируется ежегодно около
28-ти млрд. евро, наряду со следующими
27-ю млрд., идущими на меры повышения
квалификации в стенах предприятий.
Сэндвич-программа или дуальная система
образования предусматривает сочетание обучения в
учебном заведении с периодами производственной
деятельности. Для обучающихся предусмотрена
ежемесячная оплата. Учебные заведения также
на равноправной основе сотрудничают с
предприятиями, на базе которых осуществляется
производственное или практическое обучение. В
отличие от Казахстана, где дуальная система
образования стартовала в 2012 году только
для училищ и колледжей, в Германии
уже 10—15 лет оно применяется в
системе высшего образования (подготовка
специалистов, магистров). Государство при этом
компенсирует путем различных выплат около
30 % затрат предприятия на профессиональное
обучение! Программы дуального образования
разрабатываются солидными институтами, например,
такими как EuroHandelsInstitut.
Казахский национальный университет
искусств, недавно отметивший свое 15-ти
летие — один из самых молодых
заведений культуры и образования МОН РК.
Ему присущи креативность, новизна и
стремление использования новейших технологий
образования. Возможность внедрения «дуального
образования» для одной из крупнейших кафедр
университета — кафедры «Актерского искусства и
режиссуры», а именно для подготовки
специалистов уникальной профессии: актер драматического
театра и режиссер, — не имеет равных
по актуальности и огромным перспективам!
В рамках данной статьи автор
затрагивает три актуальных аспекта, три
профессиональных причины, три проблемы —
решение которых зависит от факта скорейшего
внедрения дуальной системы обучения в вузах
искусства Казахстана.
Первый аспект. Практика — критерий
истины.
Обратимся к государственному
образовательному стандарту МОН РК: «Основным критерием
завершенности образовательного процесса в
бакалавриате является освоение студентом не
менее 160 кредитов или 7 200 часов
теоретического обучения и не менее 11
кредитов или 385 часов профессиональной практики»
[1, с. 32]. Итак, по специальности
5В040700 Актерское искусство, на долю
профессиональной практики отведено только 5
%. А ведь речь идет об образовании
актера, человека, чья работа в театре
на 99 % является практической. Для
понимания сути проблемы проведем сравнительный
анализ существующей модели обучения актерскому
мастерству. Первый год на долю практических
занятий приходится 20 % от общего
времени обучения. Итак, доминирование теории
над практикой очевидно. Картина обучения
второкурсников более радужная, — 50 %
времени высвобождается для обучения практическим
предметам по специальности и сервисным
предметам (в совокупности). Основные проблемы
начинается на 3—4 курсах. Будущие актеры,
изучившие за два первых года азы
актерского ремесла, самым неоправданным образом
остаются в тех же студенческих аудиториях.
Работа над ролью, над спектаклем,
происходит в виртуальном формате. Крылатая
фраза: «Обучать актера без театральной
сцены — тоже самое, что учить пловца
без бассейна» раскрывает суть проблемы
повышения уровня качества высшего образования
в театральной педагогике, путем изменения
приоритетов: % соотношение практики и
теории должно быть изменено в пользу
практики. Причем театральной практики. На
настоящей сцене, со специфическим освещением,
звуком, декорациями, костюмами и реквизитом.
Как бы Вы чувствовали себя на месте
педагога, который в течение двух лет загадочно
произносит: «Вот когда вы выйдите на
сцену…» или «Выходя на сцену — несите
«шлейф роли…» или «Публичное одиночество —
это умение быть органичным находясь на
сцене, перед сотнями зрительских глаз…» или
«Ориентируйтесь на зрителя с последнего
ряда…» или «Не отдыхайте за кулисами
в ожидании реплики партнера…» О каких
кулисах, зрительном зале или органической
жизни на сцене может идти
речь, если все происходит в учебной
аудитории? А ведь 80 % преподавателей
кафедры «Актерского искусства и режиссуры»
КазНУИ являются действующими артистами столичных
театров, из них три народных артиста,
8 — заслуженные артисты и деятели РК,
остальные — лауреаты премии «Дарын» и
т. п. А как быть с упущенным
«золотым временем» актерской профессии, когда
юные Ромео и Джульетты, явятся в
профессиональный театр не ранее, чем в
22 года? Режиссеры театров практикуют
единичное приглашение студентов 3—4 курсов
в труппу театра, но почему бы не
использовать данный опыт для всех
обучающихся по специальности, ведь на всю
республику их численность не превышает 200
будущих специалистов.
Второй аспект. Мастер — инженер
человеческой души.
В Казахстане не более 100
театральных педагогов, если из их числа
убрать преподавателей 1—2 курсов, преподавателей
по смежным сервисным дисциплинам, то в
процесс дуального образования будут вовлечены
не более 3-х десятков специалистов. Учебный
процесс десятилетиями традиционно проводится по
схеме: мастер-студент. Мастер, как правило,
ведущий именитый артист, с большим опытом
работы в театре, в некотором смысле
доминирующий авторитетом над учеником. Период
ежедневного общения творческого процесса
составляет четыре года. За это время,
мастер раскрывает творческую индивидуальность,
работает над «сопротивлением материала»,
развивает творческий потенциал, формирует мировоззрение
и человеческие качества подопечного. Нередко,
единомыслие и творческая совместимость рождают
талантливую творческую студию, которая, как
правило, «перерождается» в новый театр
(например, курс Олега Табакова, после
окончания основал знаменитый театр «Табакерка»).
Но существует и обратная сторона
медали. Поступивший в вуз студент,
«обречен» на четырехлетний контакт с
руководителем, и не факт, что они
психологически совместимы. Иногда, мастера подменяют
понятие «школа», «подчерк мастера» —
актерскими штампами и «расчесыванием под
одну гребенку». И такая картина
вырисовывается повсеместно. Панацеей в решении
данной проблемы, по мнению автора, является
дуальная система образования. Студент, поступив
на службу в театр, имеет уникальную
возможность обучаться мастерству актера у
разных мастеров: членов труппы, работающих
по договору с вузом. Нельзя скидывать
со счетов тот факт, что в театральном
искусстве имеют большое значение «творческие
школы» и «течения». Поэтому дуальная
система образования дает уникальную возможность
еще в период обучения, получить «пробу
пера» у различных мастеров творчества (в
Казахстане практикуются «московская» и
«ленинградская» театральные школы).
Третий аспект. Бытие определяет сознание.
Реалии материального положения артиста
драматического театра в современном обществе
сформировались так, что это одна из низкооплачиваемых
специальностей. В Казахстане зарплата Народных
и Заслуженных артистов (не говоря о
молодежи) ниже, чем в России, и в
разы ниже, чем в странах Европы и
Америки. Финансовое неблагополучие, вынуждает
работать на двух-трех работах одновременно:
дублировать кинофильмы и передачи ТВ,
подрабатывать тамадой или конферансье,
преподавать в вузе.
Пропагандировать престижность и
востребованность в таком контексте очень
сложно. Доля уникальной талантливой и
креативной молодежи (потенциальных абитуриентов
творческих вузов) уходят на ТВ, в
шоу-бизнес, масс-медия, продюсирование, работают
индивидуальными предпринимателями. Основная масса
необученной молодежи несет в «массы» низкопробную
продукцию. Конкурентоспособность отечественных
продуктов культуры, во многом можно было
повысить, если бы опыт Германии по
дуальной системе был бы применен в
театральном образовании Казахстана.
Итак, подводя итоги, автор статьи
ратует за практическое внедрение дуальной
системы образования не только для
промышленных и производственных специальностей,
используя передовой опыт Германии, но также
включить в утвержденный реестр специальностей
и творческие специальности: такие как
музыкальная педагогика, актерское исполнительское
искусство, режиссура, хореография и вокал.
Опыт Германии в вопросе дуальной
системы образования для высшего образования
требует осмысления, естественны споры и
дискуссии в обществе на всех уровнях.
Но автор статьи, как театральный педагог
с большим стажем, ежедневно сталкивающийся
с насущными проблемами профессионального
образования, является пропагандистом и пионером
в данном вопросе. Если обществу нужен прорыв в театральном искусстве — то единственным
реальным механизмом его осуществления, бесспорно,
является поддержка и внедрение опыта
Германии в дуальном образовании на государственном
уровне.
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Ашимова Д. А. АКТУАЛЬНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В КАЗАХСТАНЕ // Личность, семья и общество: вопросы
педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVII междунар. науч.-практ. конф. –
Новосибирск: СибАК, 2013.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.