Анализ результатов освоения программы начального образования в 2018 – 2019 учебном году

Анализ результатов освоения программы начального образования

в 2018 – 2019 учебном году

Цель: проанализировать результаты освоения программы в 1- 2 классах, выявить проблемы и наметить пути их решения.

1 класс

Учитель: Важенина Светлана Николаевна

В классе 7 обучающихся

На начало учебного  2018-2019 года в  1 классе   обучалось 7 человек. В течение года количество детей не изменилось. Во 2ой класс переведены 6 человек, 1 обучающийся оставлен на повторное обучение.  Мониторинг предметных и метапредметных УУД проводился у 7 обучающихся по программе ООП НОО.

Обучение в классе велось на основе УМК «Школа России». Его учебники позволяют сделать процесс обучения разносторонним. В работе шла опора на современные технологии в обучении и воспитании. Дети не просто учились воспроизводить увиденное или прочитанное, но и учились рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение. В основе учебного процесса лежит системно-деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. На уроках формировалась у учащихся система умений – учиться и способность к организации своей деятельности, а так же умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

На уроках использовались игровые формы сотрудничества, что крайне необходимо для учащихся младшего школьного возраста с учётом их возрастных и психологических особенностей. Использовались различные элементы соревнований, создание ситуаций успеха. Применение ИКТ повышало эффективность учебной деятельности учащихся, способствовало самоорганизации труда, самообразованию учащихся, расширяло зоны индивидуальной активности. 

В течение всего учебного периода формы, приёмы и методы проведения занятий постоянно совершенствовались. Индивидуальная работа сочеталась с коллективной, групповой, работой в парах. Такая методика позволяет приобрести опыт общения с одноклассниками, формировались навыки работы в коллективе, умение задавать вопросы, наблюдать, анализировать, прислушиваться к мнению других.

В начале учебного года была проведена входная диагностика, в ходе которой выяснилось, что не все дети готовы к обучению в школе, многие испытывают трудности в решении определённых задач. Диагностика показала, что предметные умения имеются у 2 (28,6%) обучающихся на ВУ (высокий уровень); у 3 (42,8%) на БУ (базовый уровень), и  у 2 учащегося (28,6%) на НУ (низкий уровень).

Познавательные умения  у 1 (14,3%) ученика на ВУ; у 5 (71,4%) на БУ и 1 (14,3%) на НУ.

Регулятивные действия у 2 (28,6%) учеников на ВУ; у 3 (42,8%) на БУ;  у 2 (28,6%) на НУ.

Полученные данные я использовала для осуществления индивидуально – дифференцированного подхода к детям при обучении в 1 классе.

На протяжении всего учебного периода отслеживала уровень развития каждого ребёнка, вела мониторинг, где фиксировала все достигнутые результаты. Осуществляла  контроль качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и особенность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Следила за динамикой успеваемости, сформированностью качеств личности (УУД), необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций.

Для отслеживания качества обучения  по отдельным предметам (русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир) использовала предметный  мониторинг,  при создании которого я исходила из Требований к результатам освоения основных образовательных программ по ФГОС, где основное внимание уделяется личностным, метапредметным и предметным результатам. Методика отслеживания (инструментарий): уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, проверочные и контрольные итоговые работы, тесты, проверочные, игры-ребусы, самостоятельные 5-минутки и др.)

Анализ освоения программы по математике показывает, что из 7 учащихся 1 класса достижения 1 ученика (14,3%) можно охарактеризовать как весьма успешные (ВУ), т.к. этот учащийся может выполнять 80% - 100% проверочных работ. Достижения 3 учеников (42,8%) – ПУ (повышенный уровень)  – выполняется 60-70% выполнения работ.  Среднее (БУ) – 2 учащийся (28,6%) – выполняется 50-60% выполнения работ.  У 1 обучающегося (14,3%) – НБ (ниже базового уровня), с заданиями не справляется.

Мониторинг достижений предметных результатов по математике показал, что лучше освоены следующие умения: сложение и вычитание в пределах 20, название и последовательность чисел; сравнение чисел, выражения и числа; решение простых задач. Трудности возникают у учащихся 1 класса при решении составных задач, сравнении величин, выражения  с окошечками, решение логических задач, состав двузначных чисел. Трудности в исполнении чертежа по указанным данным испытывают  2 обучающихся (28,6%).  Затрудняются считать в уме (только с опорой на наглядность) – 4 обучающихся (57,1%), 1 обучающийся работает индивидуально с педагогом – 14,3%.

Вывод: в целях корректировки на уроках математики необходимо уделять внимание решению задач, геометрических заданий, заданий на состав двузначных чисел. Достижения метапредметных результатов по математике указывает, что выше процент сформированности  коммуникативных  УУД. Необходимо развивать и формировать регулятивные и познавательные  УУД, а с этой целью давать задания на прогнозирование и контроль, выбор способа решения, выполнение заданий по инструкции, по алгоритму, на работу с информацией.

Анализ освоения программы по русскому языку показывает, что достижения 3 учеников (42,8%), можно характеризовать как успешные (ПУ), достижения 2 учеников (28,6%) - среднее (БУ), 1 ученик (14,3%)  - (НУ). 1 обучающийся  (14,3%) – НБ, программу по русскому языку не освоил. Мониторинг достижений предметных результатов по русскому языку показал, что  учащиеся научились списывать с печатного текста, писать слова и предложения под диктовку, знают алфавит, различают буквы и звуки. Трудности у 1-классников вызывают: знание правил переноса, подбор проверочных слов на безударную гласную, выполнение звукобуквенного анализа, оформление собственных мыслей на письме, написание слов с мягким знаком, оформление предложений на письме, выполнение самопроверки. Обучающиеся затрудняются работать самостоятельно, выполнять предложенные задания на постановку ударения, деления на слоги, составление предложений из группы  слов.  Из-за невысокой техники чтения обучающиеся не осмысливают прочитанные задания, чтение непродуктивное.

Вывод: необходимо продолжать формировать умения решать орфографические задачи, писать под диктовку с проговариванием, производить звукобуквенный анализ, делить слова на слоги и  для переноса. В области метапредметных результатов совершенствовать умение проверять записи, вносить исправления, понимать информацию, представленную в виде таблицы, осмысливание прочитанного в предложенных заданиях.

Анализ освоения программы по литературному чтению показывает, что достижения 1 ученика (14,3%) - соответствует ВУ; 3 ученика (42,8%) соответствуют ПУ,  1 ученик (14,3%) - БУ, 1 обучающийся (14,3%) – НБ,  программу не усвоил (читать не умеет). Большинство учащихся научились в достаточном темпе читать; вместе с учителем рассуждать о прочитанном, находить главную мысль, определять тему. 3 обучающихся (42,8%) - ПУ прекрасно дают пересказы, декламируют стихи наизусть, умеют работать в рабочей тетради, соотносить пословицы с текстом. Достижения 3 учеников (42,8%) соответствуют БУ, обучающиеся  затрудняются в передаче текста своими словами. Им необходима помощь в  нахождении главной мысли, соотношении пословиц к тексту. При чтении допускают ошибки, у них слабо сформирована речевая культура, узок словарный запас.  1 обучающийся (14,3%) усвоил только буквы, пробует составлять слоги, сам не читает, стихи заучивает плохо, речь развита на НУ, ответы не соответствуют вопросу, требуется корректировка ответа с помощью педагога. У 4 человек (57,1%) из класса наблюдается дисграфия.

Вывод: необходимо совершенствовать умения выбирать ответы на вопросы по содержанию текста, сочинять короткие истории на заданную тему. На уроках литературного чтения  предлагать задания на формирование умения сопоставлять информацию, представленную в виде текста, рисунка, навыка поискового выборочного чтения, умение вычленять ключевую информацию. Предлагать учащимся задания на постановку звуков, производить речевые разминки, хоровое и индивидуальное проговаривание, заучивание чистоговорок, игры на сопоставление и сравнение звуков.

Анализ освоения программы по окружающему миру показывает, что достижения 1 ученика (14,3%), соответствуют ВУ; 3 ученика (42,8%) - ПУ, 3 ученика (42,8%) достигли БУ. Мониторинг достижений предметных результатов по окружающему миру указывает, что 100% детей проявляют любознательность в познании окружающего мира.  Умеют наблюдать за объектами окружающего мира, производить опыты по образцу – 71,4% от класса; 42,8% учащихся умеют работать по предложенному плану, справляются с тестами, выполняют правильно задания в тетрадях по окружающему миру. Не все учащиеся справляются с работой и предложенными заданиями, 42,8%  затрудняются в установлении причинно-следственных связей и нуждаются в помощи педагога.

Вывод: Необходимо корректировать умение устанавливать причинно-следственные связи, умение моделировать взаимосвязи в природе.

На основе оценки предметных результатов можно сделать вывод: 28,6% обучающихся  (2 человека), освоили программу за 1 класс на ПУ, 57,1% (4 человека) - на БУ, 1 человек (14,3%) – НУ.

В целях реализации задачи развития у первоклассников интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей посредством коллективных творческих дел обучающиеся 1 класса  принимали участие в творческих проектах, конкурсах школьного и районного уровня, участие в предметных школьных олимпиадах и онлайн – олимпиадах международного и российского уровня. У обучающихся имеются сертификаты, дипломы победителей, призовые места за участие в творческих конкурсах, олимпиадах.

Итоговое оценивание обучающихся за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности УУД, отражающийся в Портфолио учащихся. Портфолио ведутся у каждого ученика. В течение всего года проходил внутриклассный конкурс  «Хочу всё знать!» По окончанию учебного года прошла комплексная итоговая работа, которая показала не очень высокий результат сформированности УУД.

Личностные УУД: 28,6% обучающихся – 2 человека показали ПУ сформированности (владеют основами гражданской идентичности, владеют представлением о картине мира, объективно дают самооценку, имеется положительная мотивация к учебной деятельности, владеют нравственно-этическими понятиями);  57,1% обучающихся – 4 человека имеют БУ, 14,3% обучающихся – 1 человек имеют НУ.

Регулятивные УУД: 14,3% обучающихся – 1 человек показали ПУ сформированности (принимают и сохраняют учебную задачу, способны описать ожидаемый результат, планировать свою работу, придерживаются составленного плана, добиваются запланированного результата, владеют приёмами самопроверки и самоконтроля, способны объективно определить степень успешности в работе).   57,1% обучающихся – 4 человека  - БУ.  У 2х обучающихся - (28,6%) наблюдается НУ сформированности (нет самостоятельности, ждут помощи у педагога, играют).

Познавательные УУД: 14,3% обучающихся – 1 человек показал ПУ сформированности (владеет общеучебными навыками, понимает смысл учебного материала, устанавливает причинно-следственные связи, имеются задатки логического мышления, умеет формулировать проблему и пути её решения.) 71,4% обучающихся – 5 человек имеют БУ, 14,3% обучающихся – 1 человек НУ.

Коммуникативные УУД: 42,8% обучающихся – 3 человека показали ПУ сформированности; 57,1% - 4 человека показали  БУ. Все 100% обучающиеся способны устанавливать доброжелательные отношения. Но не все первоклассники умеют договариваться в группе, распределять общественные роли, самостоятельно излагать свою мысль в устной форме, оказать взаимопомощь и поддержку. Есть и такие, кто не владеет нормами этикета, культурой поведения в обществе, проявляют неуважение к старшим, дерзят.

Целью дальнейшей работы по развитию УУД будут задания на умение осуществлять коррекцию, определять границы собственных знаний, умение строить простые заключения по аналогии, умение осуществлять обобщение, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение работать с таблицами.

На основании проведённого анализа в дальнейшем планирую продолжить решать во 2 классе следующие задачи:

1.     Провести корректировку в соответствии с результатами корректировку рабочей программы по предметам на второй класс;

2.     Изучить необходимый уровень достижения личностных результатов для второклассников, разработать типовые задания,  нацеленные на личностные и метапредметные  результаты;

3.     Формирование коммуникативных учебных действий  спланировать через систему заданий на уроках, через совместные мероприятия с родителями, расширять кругозор детей, продолжить работу над звукобуквенным анализом слов;

4.     Продолжить развивать познавательный интерес - умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве, любознательность;

5.     Продолжить работу по заполнению разделов Портфолио;

6.     Использовать инновационные педагогические технологии, формирующие у детей умение подводить итог проделанной работы, ставить цели, задачи предстоящей работы, давать самооценку происходящему.

Классный руководитель: Важенина Светлана Николаевна

2 класс

Учитель: Важенина Светлана Николаевна

В классе 5 обучающихся.

Во 2ом классе в 2018-2019  учебном году обучалось 5 человек, неуспевающих нет. Все 5 человек  перешли в 3 класс.

Мониторинг образовательных результатов был направлен на определение уровня сформированности  предметных и метапредметных результатов у учащихся 2 класса.

Мониторинг предметных результатов  показывает, что все 5 человек (100%)   освоили программу успешно: выше базового уровня (закончили учебный год на «4» и «5») - 3 человека (60%);  2 человек (40%) освоили программу на БУ (закончили учебный год с тройками). Неуспевающих на конец года нет.

            Анализ  оценки метапредметных результатов

      На ступени начального общего образования у выпускников  были сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

    Для измерения уровня сформированности УУД использовались методы: тестирование, наблюдение, анкетирование, беседа, выполнение тестов, предложенных заданий из тетради «Учимся учиться и действовать», а также диагностические комплексные работы.  Дети самостоятельно заполняли листы самооценки, прогнозировали свой результат, сравнивали с эталоном, составляли план работы.

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою позицию в отношении окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Основное содержание оценки в начальной школе строилось вокруг умения учиться и  проводилось  в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных  или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.)

Методами оценочной деятельности стали:  наблюдение, тестирование, практические, контрольные и самостоятельные работы, творческие проекты и др.

Формы оценки:  индивидуальные, групповые, фронтальные;  устный и письменный опрос.

Инструментарий контроля: задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист самооценки.

  Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности  предметных умений  и универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации ФГОС.

 Анализ результатов сформированности личностных УУД показал:

·        Сформировано положительное отношение к школе – (ПУ – 60%, БУ – 40%, НБ – 0%);

·        Принимают учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками – (ПУ – 60%, БУ - 40 %, НБ – 0%);

·        Сформированы представления о моральных нормах (гордость за свою Родину, родной край, уважение культуры и традиций народов России, мира; толерантность – (ПУ - 100%);

·         Умеют давать оценку жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России – (ПУ – 60 %, БУ – 40 %, НБ – 0%);

·        Умеют ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. – (все обучающиеся имеют БУ - 100%);

·        Имеют адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание  способов поддержания своей самооценки, адекватно судить о причинах своего успеха \ неуспеха –  (ПУ – 60 %, БУ – 40  %, НБ – 0%);

·        Сформирован интерес к приобретению новых знаний и умений – (ПУ – 60 %, БУ – 40 %, НБ – 0%);

·        Имеется стремление к совершенствованию своих способностей – (ПУ – 60 %, БУ – 40 %, НБ – 0%).

          Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции  своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный  переход к самоуправлению и саморегуляции  в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

 По результатам исследования регулятивных УУД умеют:

·        Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать – (ПУ –  60%, БУ - 20%, НБ – 20%);

·        Выдвигать версии, предположение, способ проверки –  (ПУ – 60%, БУ – 0%, НБ - 40%);

·        Планировать свою работу, проговаривать последовательность деятельности –  (ПУ – 60%, Б – 40%, НБ – 0%);

·        Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, умение работать по плану – (ПУ - 60%, БУ - 40%, НБ – 0%);

·        Использовать  при  выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы – (все обучающиеся имеют БУ -100%);

·         Давать оценку задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания – (ПУ – 40%, БУ – 60%, НБ – 0%);

·         Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку, определять успешность –  (ПУ – 40%, БУ – 60%, НБ – 0%).

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, выбор эффективных способов решения задач, рефлексию результатов деятельности.

По результатам исследования познавательных УУД умеют:

·        Самостоятельно предполагать информацию, которая  будет нужна для изучения незнакомого материала,  отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски – (ПУ - 60%, БУ – 0%, НБ – 40%);

·        Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала – (ПУ – 60%, БУ – 0%, НБ – 40%);

·        Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников. Составлять сложный план текста – (ПУ – 0%, БУ - 60%, НБ - 40%);

·        Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты – (ПУ – 60%, БУ – 0%, НБ - 40%);

·        Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений – (ПУ – 0%, БУ – 60%, НБ - 40%);

·        Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Планировать свою работу по изучению незнакомого материала – (ПУ – 60%, БУ – 0%, НБ - 40%).

В основном  второклассники умеют выделять существенные признаки предметов и явлений, устанавливать закономерности, частично владеют логическими операциями. Большая половина учащихся умеет планировать свою деятельность, оценивать и контролировать свою работу.

 Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

По результатам исследования коммуникативных УУД умеют:

·        Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки – (все 5 человек имеют БУ - 100%);

·        Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций – (ПУ - 60%, БУ – 0%, НБ – 40%);

·        Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) – (ПУ – 60%, БУ - 40%, НБ – 0%);

·        Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений – (ПУ – 0%, БУ - 60%, НБ – 40%);

·        Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций – (ПУ – 0%, БУ – 60%, НБ - 40%);

·        Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений – (ПУ – 60%, БУ - 40%, НБ – 0%);

·        Понимать точку зрения другого – (БУ - 100%).

Больше половины класса умеют слушать и понимать речь других, стремятся к сотрудничеству, умеют  взаимодействовать с одноклассниками, соблюдают простейшие  нормы речевого этикета. Большинство учащихся  умеют строить речевое высказывание и задавать вопросы.

По результатам исследования УУД:

·       Повышенный уровень – 3 человек (60%);

·       Базовый  уровень – 2 человек (40%)

·       Низкий уровень – 0 человек (0%)

Результаты овладения учащимися УУД

Класс

Метапредметные результаты освоения учащимися основной образовательной программы (%)

Личностные результаты освоения учащимися основной образовательной программы (%)

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

НБ

Б

П

НБ

Б

П

НБ

Б

П

НБ

Б

П

2 класс

0

40

60

40

0

60

0

40

60

0

40

60

Вывод

В целях повышения уровня сформированности УУД, в следующем учебном году необходимо продолжить работу по их формированию и развитию:

·        для развития личностных УУД необходимо проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат;

·        для развития регулятивных УУД  - учить  планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; учить составлять план и определять последовательность действий.  Формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий, привлечению учащихся к проектно-исследовательской деятельности;

·        для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать  основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно - поискового характера;

·        для развития коммуникативных навыков у учащихся формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках и работу в парах. Учить  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия.

        Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

       Анализ  оценки предметных результатов освоения учебной  программы за 2 класс   показал следующие результаты: входная диагностическая комплексная работа показала  средний  уровень стартовых возможностей второклассников.

По литературному чтению: ПУ – 1 человек (20%); БУ имели 4  учащихся (80%); НУ – 0 (0%).

По русскому языку: ПУ – 1 (20%); БУ имели 4 учащийся (80%); НУ – 0 (0%).

По математике: ПУ – 2 человека (40%); БУ имел 3  учащийся (60%); НУ – 0 (0%).

По окружающему миру:  ПУ – 3 (60%); БУ имели - 2 учащийся (40%); НУ – 0 (0%).

По результатам контроля можно сделать вывод, что учащиеся испытывают трудности в применении полученных знаний на практике. У 2 учеников наблюдается дисграфия, что составляет 40% от общего количества обучающихся.

Анализ ошибок, допущенных учащимися в контрольной работе (входная диагностическая) по русскому языку, показал, что наиболее типичными ошибками являются:

·       Правописание с безударной гласной – 60%;

·       Правописание заглавной буквы – 20%;

·       Правописание гласных после шипящих – 40%;

·       Пунктуационные ошибки  - 20%;

·       Пропуск \ замена букв – 40%;

·       Правописание   ь – 40%;

·       Правописание согласных – 40%

·       Фонетические ошибки – 20%;

·       Правописание непроизносимых согласных – 40%;

·       Умение делать фонетический разбор – 40%

Анализ ошибок,  допущенных учащимися в контрольной работе по литературному  чтению показал, что наиболее типичными ошибками являются:

·       Умение работать с текстом, определять отношение автора к героям произведения, объяснять отдельные выражения из текста, опираясь на содержание – 40%;

·       Умение находить рифму, составлять небольшую рецензию к произведению – 60%;

·       Умение определять главную мысль произведения, выбирать пословицу к произведению – 40%;

·       Умение  составлять план текста – 40%;

·       Допуск ошибок при чтении – 60%.

Анализ ошибок,  допущенных учащимися в контрольной работе по окружающему миру показал, что наиболее типичными ошибками являются:

·       Умение  делать точные выводы на основе проведенных опытов – 60%;

·       Выбирать верные утверждения с опорой на таблицы, графики – 40%;

·       Составлять полный ответ на заданный вопрос, приводить аргументы – 40%;

·       Умение находить причинно-следственные связи – 40%;

Анализ ошибок, допущенных учащимися во входной  контрольной работе по математике показал, что наиболее типичными ошибками являются:

·        Умение решать  составные задачи – 40%;

·        Умение решать логические задачи – 60%;

·       Вычислительные ошибки при счёте – 40%.

·       Сравнение величин – 40%;

·       Выполнение геометрических заданий – 40%

Анализируя причины ошибок, допущенных учащимися во  входной диагностической работе, можно выделить наиболее важные из них, такие как:

·       Недостаточно высокий уровень сформированности  у учащихся навыков осознанного  чтения, невнимательность, что, безусловно, сказывается на всех предметах;

·       Отсутствие у многих учащихся орфографической зоркости, врожденной грамотности, высокого уровня сформированности навыков контроля и самоконтроля;

·       Непрочное (поверхностное) усвоение многими учащимися теоретических сведений (правил) русского языка и недостаточный уровень сформированности у учащихся умения применять полученные знания на практике;

·       Отсутствие умения самоконтроля, умение выполнять самопроверку;

·       Слабо развито умение логически мыслить, рассуждать, что ведет к неправильному решению многих заданий по математике

Вывод: на начало учебного года у детей недостаточно развита  мотивация обучения, у некоторых учащихся кратковременный вид памяти. Они нуждаются в постоянном повторении и закреплении изученного материала. Так как обучающиеся мало читают у них недостаточный словарный запас, что затрудняет составлять связные тексты, писать сочинения. Дети не всегда  применяют изученные орфограммы на письме, что приводит к большому количеству ошибок при записи текстов и предложений под диктовку.  Невнимательность и поверхностное непродуктивное чтение приводит к неверному результату. Не все учащиеся могут применять полученные знания на практике.

На учебный год в 3  классе я поставила перед собой ряд задач:

·       Повысить  учебную мотивацию, через развивающие задания и наглядность;

·       Учить детей применять полученные знания на практике;

·       Развивать у детей творческие способности и самостоятельность, через выполнение работ творческого характера;

·       Развивать логическое мышление при решении задач;

·       Учить обосновывать свой ответ, рассуждать, делать выводы.

Мониторинг достижений предметных результатов по математике показал, что все учащихся справились с итоговой работой: ПУ – 3 человека (60%), БУ – 2 (40%), НУ – 0%. Обучающиеся хорошо вычисляют в пределах 100 в столбик, знают изученные приёмы умножения и деления, умеют решать простые задачи. Используют в учебной деятельности единицы измерения. 

В 3 классе необходимо продолжить работу по отработке навыков решения составных задач. А так же обратить внимание на то, что при работе с текстовыми задачами у учащихся необходимо развивать мыслительные операции и формировать умения в освоении способов решения зада, умение рассуждать пояснять действие.

           Мониторинг достижений итоговых предметных результатов по русскому языку показал, что только  2 ученика (40%) - ПУ; 2 человека (40%) – БУ, 1 ученик (20%) – НБ.  По результатам мониторинга к концу учебного года учащиеся овладели следующими навыками: умеют списывать тексты и писать под диктовку, применяют правила правописания, производят звукобуквенный и слоговой анализ слов. Определяют части речи, умеют находить основу предложений и разбирать слова по составу (выделять корень), подбирать однокоренные слова.

В следующем учебном году необходимо  продолжить работу по совершенствованию навыков быстрого  чтения, грамотного изложения текстов  и написания сочинений. Необходимо систематизировать работу с учащимися, направленную на формирование у них навыков самоконтроля и развитие орфографической юркости.

Мониторинг достижений предметных результатов по окружающему миру показал, что  ПУ имеют 3(60%) обучающихся, БУ - 1(20%),  НУ – 1(20%).

Мониторинг проверки комплексной работы по литературному чтению и проверки техники чтения показал, что все 5 обучающихся (100%) справились с работой. ВУ – 1 обучающийся (20%), ПУ – 2 (40%), БУ – 2 (40%), НУ – 0%. Техника чтения  у обучающихся  2 класса  в соответствии с нормой – 3 человека (60%); читают выше нормы – 2 человека (40%), ниже нормы – 0%. Но при чтении обучающиеся допускают речевые ошибки, замену букв, торопятся, домысливают или «съедают» окончания; не все ученики могут пересказать прочитанное, ответить на вопросы по содержанию.  Таким образом, в следующем учебном году необходимо совершенствовать технику чтения: необходимо организовать работу с учащимися, направленную на формирование у них навыков в освоении продуктивного способа чтения.

Достижение метапредметных результатов показывает, что большинство учащихся   обладают УУД. У большинства второклассников выявлен высокий уровень развития коммуникативных действий, направленных на согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (базовый уровень - 40%, выше базового - 60%). Не все умеют проводить наблюдения, сравнивать, делать выводы, работать с информацией, т.е. на данном этапе менее развиты познавательные УУД (базовый уровень - 40%, выше базового – 60%, ниже базового – 0%). У 60% учащихся 2 класса сформированы регулятивные УУД, у других  40% - находятся в процессе формирования и имеют базовый уровень. Для эффективного развития данного вида УУД учащиеся нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий.

Наблюдается   положительная   динамика   в   формировании   личностных   универсальных действий самоопределения и смыслообразования.

В следующем учебном году планируется продолжить работу по формированию навыков самопроверки, самоконтроля, самооценки.

Мониторинг сформированности УУД второклассников показал объективную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала на основе следующих данных:

•  выявление уровня успешности обучения по предметам каждого ученика класса;

•  определение уровня усвоения отдельных тем из изученного курса;

•  выявление затруднения учащихся, их пробелов в ходе учебной деятельности;

• дифференциация учащихся по успешности обучения.

Классный руководитель: Важенина Светлана Николаевна

Краткое описание документа:

Методический продукт "Анализ результатов освоения программы начального образования в 2018 – 2019 учебном году" включает в себя анализ освоения программы в малокомплектной школе в классе-комплекте 1-2 класс. Данный продукт может быть полезен учителю начальной школы при составлении подобного анализа. В документе представлены цель, динамика мониторинга универсальных учебных действий., выводы по каждому УУД, расписаны уровни достижений обучающихся. В данном документе представлен анализ 1 и 2 класса в отдельности.