Анализ урока по литературному чтению

Анализ урока литературное чтение

Класс: 3 класс

Тема урока: Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

Тип урока – урок общеметодологической направленности (систематизации и обобщения знаний и умений)

Цель урока познакомить учащихся с докучными сказками, учить отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности; сочинять сказку с опорой на особенности построения;

Задачи урока: развивать память, внимание; обогащать словарный запас; прививать интерес к чтению, к народному творчеству.

 Целеполагание учащиеся должны научиться различать виды (жанры) устного народного творчества; уметь отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности; коллективно сочинять сказку с опорой на особенности построения; воспроизводить наизусть текст русских народных песен.

В содержании урока прослеживалась связь с жизнью, практической деятельностью. Имелась интеграция содержания (связь с искусством, природоведением). Содержание урока способствовало достижению учащимися как предметных результатов (научиться давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы; научиться выявлять художественную идею рассказа, умения быть настойчивым и действенным в любых обстоятельствах, бороться и достигать победы сложных ситуациях;

, так и формированию метапредметных УУД:

познавательных – уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков;

регулятивных – уметь соотносить свои знания с оставленной целью, комментировать полученную информацию, уметь анализировать выбор учебного действия для достижения

планируемого результата;

коммуникативных – уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе, оценивать действия партнёра;

личностных – формирование личностных ценностей на основе оценки содержания

художественного произведения, поступков литературного героя.

Формы организации деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая,

индивидуальная (самостоятельная).

Использование методов, приемов обучения:

- эвристический (поиск уч-ся ответов на проблемные вопросы)

- частично-поисковый (поиск необходимой информации в тексте)

- исследовательский (групповая работа, самостоятельная умственная активность уч-ся)

- диалогический (беседа);

- наглядный.

Этапы урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний, пробуждение интереса к теме

3. Работа по теме урока:

- исследовательская работа в группах;

- беседа

4. Рефлексия

5. Домашнее задание

6. Заключительное слово учителя

Структура урока содействовала конечному результату урока. На этапе актуализации знаний и исследовательскую работу в группах, так как в них особенно ярка была взаимообусловленность содержательной, методической и организационной сторон. На протяжении всего урока каждый ученик был включен в поиски решения проблемы, а значит в активную познавательную деятельность. Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим, продолжает его и сам является базой, продолжением предшествующего.

На уроке осуществлялась смена видов деятельности, прослеживалась их сочетаемость (чтение отрывков художественного произведения, письмо (запись выводов урока), пересказ с элементами анализа текста)

Задачи воспитания осуществлялись через создание дружеской, творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учителя и учеников, через организацию групповых форм работы и создание рабочей дружеской обстановки.

На уроке использовались три вида общения: учебное сотрудничество детей между собой, учебное сотрудничество с учителем и сотрудничество школьника с самим собой, изменяющимся в процессе обучения.

Учитель на уроке использовала следующие формы оценки: оценочные суждения, самооценка групповых достижений по изучаемой теме, результаты контроля фиксировались на доске. Система оценки позволила учителю поддерживать высокую учебную мотивацию на протяжении всего урока.