Авторская педагогическая концепция "Гражданское воспитание"

Муниципальное  общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 4»

АВТОРСКАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

«ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

«Учитесь любить учиться»

Д.С.Лихачев

 

Богданова Лариса Михайловна,

учитель истории, обществознания и права

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ   «ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ».

Богдановой Ларисы Михайловны

учителя истории, обществознания и права

МОУ СОШ – 4.

«Учитесь любить учиться».

Д.С.Лихачев.

Учитель!  Он встречает детей впервые на пороге школы и провожает в самостоятельную жизнь. Особенностью педагогической деятельности выступает ее устремленность в будущее. Ведь те дети, к которым сегодня обращается учитель, станут активной частью общества через 10-30 лет.

Предметом труда учителя - воспитателя выступает человеческая личность. Учитель четко знает, что ребенка прежде всего нужно подготовить  к жизни в обществе. Нужно, чтобы он правильно пользовался языком, приобрел знания, которые накопило общество, умел использовать средства труда, технику, существующую на производстве и в быту, смог приобрести профессию, овладел благами цивилизации и культуры.

Преподавание всегда осуществляется через неповторимую личность учителя. Именно от нее зависит воспитательный, человеческий эффект преподавания и в значительной степени содержание и доходчивость образования. Учитель выступает не только как субъект труда, но и как «орудие труда». Если врач воздействует на больного, используя средства хирургии, лекарства и влияние своей личности, то учитель воспитывает только посредством влияния своей личности на личность учащегося. Нравственный облик учителя – самое важное в его влиянии на учеников и последователей. Поэтому к себе я предъявляю следующие требования: искренность, доброжелательность, требовательность, принципиальность, сотрудничество, добросовестное отношение к свои обязанностям.

Выбрать путь учителя – значит выбрать путь поиска, постоянного беспокойства, сомнения, требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.  Педагогический процесс постоянно рождает новые, неповторяющиеся ситуации и конфликты. Неудовлетворенность даже после самого удачного занятия – это верный залог творчества и совершенствования. Вот за это я и люблю свою профессию. Именно трудное дело всегда приносит удовлетворение и радость.

         Главной целью свое педагогической деятельности считаю воспитание социально-адаптированной, широкообразованной и высоконравственной личности, способной к самосовершенствованию и самореализации.

В соответствии с целью, перед собой я ставлю следующие задачи обучения:

образовательные	развивающие	воспитательные
Усвоение основ наук всеми уч-ся в соответствии с базовым компонентом на уровне государственных стандартов и выше. Формирование общеучебных умений и навыков на уровне, позволяющем продолжать образование после завершения обучения в школе.	Развитие индивидуальных способностей каждой личности. Развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию Развитие коммуникативных и рефлексивных навыков.	Формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе осмысления идей гуманизма, опыта истории, патриотизма. Формирование готовности и умений вести здоровый образ жизни.

В настоящее время необходимость гражданского воспитания

учащихся является одной из главных задач школьного исторического и обществоведческого образования. Научить ребенка органически вписываться  в социальное окружение, стать частью своей нации, гражданином своего государства и всего мира – основная социальная потребность общества.  Поэтому главной своей задачей считаю формирование у школьников ключевых компетентностей, т.е. способностей  учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

         В области историко-обществоведческого образования[1] можно выделить следующие ключевые компетенции:

·        Исследовательские компетенции: находить и обрабатывать

информацию, использовать различные источники данных, представлять и обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях, работать с документами.

·        Социально-личностные компетенции: критически рассматривать те

или иные аспекты развития нашего общества: находить связи между настоящими и прошлыми событиями; осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций: понимать произведение искусства и литературы; вступать в дискуссию и вырабатывать свое мнение.

·        Коммуникативные компетенции: выслушивать и принимать во

внимание взгляды других людей: дискутировать и защищать свою точку зрения; выступать публично; литературно выражать свои мысли; читать графики, диаграммы и таблицы данных.

·        Организационная деятельность и сотрудничество: организовывать

личную работу; принимать решения; нести ответственность; устанавливать и поддерживать контакты; справляться с разнообразием мнений и конфликтами; вести переговоры; сотрудничать и работать в команде.

·         Социально-мировоззренческие компетенции – формулировать свои

мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою социальную идентичность, иметь собственный взгляд на события и явления современной жизни, проявлять свою гражданскую позицию, ответственно относиться к выбору своей будущей профессии.

Основные направления моей педагогической деятельности:

·        «Я – человек»

(Обучение учащихся понимаю смысла человеческого существования, ценности своего бытия. Идеальный человек – это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный, умеющий одновременно наслаждаться красотой; это целостная, всесторонне развитая личность с ее неповторимым своеобразием, уникальность индивидуального «Я». Человек утверждает себя как существо общественное, жизнь которого одухотворяется высокими целями, нравственным смыслом.)

·        «Я – гражданин»

(Наше общество крайне нуждается в информированной и компетентной личности, принимающей самостоятельные решения и способной нести ответственность за свои поступки.)

·        «Я - патриот»

(Патриотизм (от греч. Patris – Родина) – преданность и любовь к своему отечеству,  своему народу; любовь к родине. Патриотизм приобретает полную силу в том обществе, где отношение к его пониманию и восприятию одинаково для всех граждан, независимо от занимаемого в нем места. Каждый соотносит свои действия с пользой родной земле.)

         В основу моей педагогической концепции положены следующие принципы обучения:

• Принцип научности предполагает фундаментальность знаний.

Требует, чтобы обучение и воспитание раскрывали учащимся объективную научную картину мира, закономерности развития природы, общества, культуры, мышления.

• Принцип проблемности означает совокупность действий, приемов,

направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные и реальные), например:

Изучаемые положения	Альтернативные положения	Проблемная задача (вопрос)
Большевики не были уверены в своей победе на выборах в Учредительное собрание.	Большевики приняли участие в выборах  в Учредительное собрание	Почему находившиеся у власти большевики, заранее зная о своем поражении на выборах в Учредительное собрание, тем не менее приняли в них участие?

·         Принцип историзма позволят рассматривать формирование

общественных отношений в единстве с историческими судьбами людей, вступавших и вступающих в различные виды отношений.

·         Принцип интегративности предполагает объединение различных

областей знаний (географии, экологии, литературы и др.), а также междисциплинарных понятий (природные ресурсы, глобальные проблемы современности, народное хозяйство и т.д.)

·         Принцип гуманизации следует из общей тенденции развития

науки, которая ставит человека в центр своих интересов и направляет в конечном счете свои усилия на удовлетворение его потребностей. В соответствии с этим принципом учащиеся должны усвоить, что человек – главное действующее лицо цивилизации, и от того, насколько ценностно - ориентирована его деятельность, зависит будущее его страны.

·         Принцип регионализации дает возможность детально рассмотреть

историю, социально-экономическое, политическое и культурное развитие любого региона, сравнив их с особенностями развития как своей страны, так и мира.

·         Принцип наглядности способствует тому, что у учащихся

благодаря восприятию предметов, явлений и процессов окружающего мира формируются представления, правильно отражающую объективную действительность, и вместе с тем, воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Для этого используются средства обучения: учебно-наглядные пособия (изобразительные, опорные конспекты, условно-графические, символические), учебно-методическая литература и технические средства обучения (компьютер, мультимедийное оборудование).

Гражданское образование должно быть основано на опыте учащихся, ориентироваться на их потребности, а значит, особое внимание надо обращать на развитие критического мышления учащихся, на умение общаться с другими, действовать кооперативно и работать самостоятельно.

         В своей работе я стараюсь использовать следующие педтехнологии:

    1.  Исследовательская технология (проблемно-поисковый метод, который подразумевает обучение через открытие

2.      Технология моделирования (ролевые игры, учебные игровые

ситуации) – моделирование  жизненных ситуаций и поиск путей решения.

3.      Деятельностная технология - позволяет учащимся быть

вовлеченным в различные виды деятельности, но с учетом выбора способов выполнения тех или иных заданий.

4.      Психологическая технология (самоопределение к выполнению

той или иной  деятельности) – использование групповых форм работы.

5.      Коммуникативная технология (дискуссионная)- использование

беседы, диалога, диспута, дискуссий и т.д..

6.      Рефлексивная технология  - осознание уч-ся своей

деятельности, того, как и какими способами получены результаты и какие затруднения встречались, как они устранялись.

               7.  Информационные технологии – уроки с компьютерной поддержкой (использование образовательных программ, презентаций и т.д.).

         Для реализации поставленных целей и задач стараюсь использовать активные методы обучения (деловые игры, тематические дискуссии, уроки-экскурсии, «круглый стол» и др.), в основе которых  лежит принцип непосредственного участия. Конечно же, выбор того или иного метода обучения зависит от цели урока, его содержания, состава класса, особенностей учебной дисциплины. Главное – разумное сочетание различных приемов и методов.

МЕТОДЫ и ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Изготовление моделей, макетов, лепка орудий труда

         Что мешает активной деятельности учащихся на уроках

1.     Неопределенность в отношении результатов, которые должны достичь учащиеся.

2.     Неверие в собственные познавательные возможности

3.     Несложившееся отношения между учителем и учениками.

4.     Учащиеся не владеют навыками, необходимыми для самостоятельной работы.

5.     Индивидуальные психологические особенности учащихся (особенности нервной деятельности, тип темперамента и т.д.)

6.     Трудность понимания учебного материала.

7.     Непонимания изучения истории, отсутствие интереса к предмету.

Пути решения проблемы.

1.     Учитывать уровень подготовки учащихся (методика дифференциации).

2.     Моделирование учебного процесса (планирование урока, где важно отразить цели, задачи и конечный результат, т.е. какими знаниями и какими навыками ученик должен овладеть).

3.     Входной контроль (помогает наметить объем коллективной, групповой и индивидуальной работы).

4.     Проблемность, когда усвоение нового проходит через препятствие, создаваемое постановкой учебных проблем.

5.     Преодоление негативного опыта, для чего в учебный процесс вносятся такие элементы, как изучение, анализ и оценка ошибок, допущенных в учебных ситуациях.

6.     Обучение от простого к сложному.

7.     Обновление приемов обучения. Привыкание к одним и тем же методам – это потеря интереса к предмету.

8.     Организация коллективной деятельности (При закреплении материала проводится работа с отдельными группами учащихся и с разнообразными пособиями, где используются задания разной сложности. (Например, одна группа анализирует документ, другая составляет вопросы к тесту, третья работает над хронологией и т.д.).

Это позволяет избежать организации учебного процесса, нацеленного на «среднего» ученика, на усредненную группу, что отрицательно сказывается на более подготовленных и способных учащихся.

Очень важна мотивация обучения истории. Мотивы связаны со стремлением удовлетворить те или иные потребности (субъективное отношение школьников к учению). Если ученик не увлечен, не переживает процесс поиска, если у него нет интереса к предмету, он не сможет получить достаточное количество знаний.  Еще К.Д.Ушинский отмечал, что «учение, все взятое принуждением, не будет способствовать развитию мыслительных способностей».[2] Положительную мотивацию в учении вызывают:

·        Положительные эмоции

·        Общий устойчивый положительный настрой

·        Адекватная самооценка ученика

·        Уверенность в своих возможностях

·        Активная позиция в деятельности

Проблема интереса[3] – одна из важнейших при обучении в школе.  Основы формирования интереса подробно разработаны педагогами, в частности Г.И.Щукиной.[4] Как же поддержать интерес к истории? 

Существуют три основных фактора, влияющие на интерес: Для поддержания интереса к изучению истории  применяю следующие

стимулы: положительная оценка знаний; учебная перспектива; актуальность; практическая значимость; настрой на положительный результат; общественное мнение коллектива.

 Исходя из этого я ставлю следующие задачи личностно-ориентированного подхода:

• к менее интересному, но нужному материалу, необходимо подключать более интересный или тот, который ранее оставил глубокий след (например, биографические факты);
• разнообразить приемы деятельности, эмоционально воздействовать на учащихся.
• сочетать урочную и внеклассную   исследовательскую деятельность, направленную на практический результат. Только за последние 3 года

 ребята подготовили следующие рефераты: 

* «История Сосновоборского краснознаменного пограничного отряда им. Ю.В.Андропова»;

* «Муниципальные выборы 2005 г.: особенности и практика» (на примере выборов Сосновоборского городского округа);

*  «Права несовершеннолетних и их защита в области образования» (на примере МОУ СОШ-4 г. Сосновый Бор);

*  «Избирательная кампания; законодательные требования, практика и ответственность за правонарушения» (на примере выборов депутатов ЗакСа ЛО 11 марта 2007 г.)

Все эти работы были конкурсными и заняли призовые места в областных олимпиадах, в тоже время они относятся к исследовательским работам по истории нашего края, поэтому они нашли достойное место в нашем музее краеведения. Выбранные темы  работ как нельзя лучше иллюстрируют воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к личностям и правам человека, культивируемые в нашей школе.

Таким образом, создаются условия для реализации «Я-концепции» - активизация самостоятельной творческой работы обучающихся на уроке под руководством учителя, которые помогают ее реализовать  через  «Я – хочу», «Я – могу» и т.д.

РЕЗУЛЬТАТ:

1. ученик испытывает радость от преодоления трудности учения
2. ученик открывает для себя мир
3. учитель управляет проблемно-поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Для этого используются разные формы уроков:  от простой лекции к

практикуму. Особенно нравятся детям деловые игры, конференции, тематические турниры, заочные путешествия и др. В последнее время с развитием информационных технологий учащимся полюбилась такая форма работы, как презентации к урокам. Дети не только готовят сообщения, но и иллюстрируют отдельные фрагменты доклада или урока, учащиеся не только углубляют свои знания по конкретному вопросу, но и вырабатывают свою точку зрения.

Конечно же, реализация этих стимулов зависит от межличностных отношений в учебном процессе. Мои принципы межличностных отношений: доверительность, доброжелательность, требовательность, педагогический такт, сотрудничество.

Для рациональной организации учебно-познавательной деятельности

особую роль играет постоянный контроль. Он приучает учащихся к систематическим занятиям, повышает степень ответственности, способствует формированию самоконтролю. Контроль может быть устный, письменный, письменно-графический, компьютерный. В средних классах могут быть такие задания: составить календарь важнейших событий, продумать вопросы к тесту параграфа, выписать термины и их значения, составить план, зарисовать орудия труда, оружие, заполнить таблицу, составить тематический кроссворд, решение простейших тестовых заданий.

         В старших классах ученик разрабатывают логическую схему, сложный план, составляют характеристику партий и движений, заполняют различного вида таблиц, пишут эссе, знакомятся с заданиями, предусмотренными ЕГЭ.

         Проверка усвоения основной информации может осуществляться с помощью опережающих заданий к теме. Перед ее изучением учащимся предлагается предварительно ознакомиться со стержневыми понятиями, а в завершение работы над темой даются контрольные вопросы позволяющие проверить информированность учеников по основному содержанию материала.

         В своей педагогической работе я придерживаюсь следующих требований к проверке знаний:

·        Мотивация опроса

·        Включение всех учащихся в работу.

·        Учет особенностей учеников.

·        Дифференциация проверки.

·        Связь содержания проверки с новой темой.

·        Определение места проверки на уроке.

·        Мотивация оценки знаний.

              Современные дети определенную часть времени проводят за компьютером. Они мало читают, но получают дополнительную информацию из СМИ, телевидения, Интернета, через общение друг с другом. Задача учителя, скрепить эти факты в единую логическую цепочку, чтобы сформировать целостную, ценностно-ориентированную картину представлений и знаний о мире, открытую для дальнейшего развития и обогащения, осознания собственного места в этом мире.

Но учитель ни в коем случае не должен навязывать свое мнение, необходимо учить учеников отстаивать свою точку зрения. Успех педагога зависит от взаимодействия субъектов обучения (учитель-ученик). Для себя я выделила следующие правила успешного взаимодействия:

1.     Принимать каждого ученика как уникальную личность.

2.     Поддерживать в ученике любую инициативу, оказывать ему помощь в самореализации.

3.     Быть справедливым и объективным: стремиться разобраться в том, что есть, и как оно есть.

4.     Уважать мысли и чувства своих учеников.

5.     Оценивать не только конечный результат деятельности, но весь процесс деятельности каждого ученика персонально.

6.     Соединять в себе любовь к своей профессии и  к своим ученикам.

7.     Учить других и учиться самой.

Деятельность учителя в современных условиях функционирования образовательного процесса значительно усложнена.  Тем не менее, она всегда была направлена на подготовку выпускника школы к самостоятельному жизненному выбору, адекватной ориентировки в социокультурной обстановке, а также осознание ответственности за свой выбор перед людьми.   Считаю, что для того, чтобы продуктивно обучать, воспитывать и развивать подрастающее поколение, необходимо самой постоянно учиться, заниматься самообразованием. Это способствует профессиональному росту. Мне очень импонируют слова Д.С.Лихачева: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются».

         Не секрет, что именно гуманитарные знания формируют личность школьника, готовят его жить в меняющемся мире, учат современным формам общения, развивают способности оценивать информацию. Среди блока

гуманитарных предметов центральное место принадлежит обществоведческим дисциплинам, которые не только развивают интеллектуальные и познавательные способности и умения школьников, но и формируют гражданственность, патриотизм. Сущность данной концепции заключается в развитии компетентной личности путем создания максимально благоприятных условий для обучения. В основе моего педагогического опыта лежат  идеи Боголюбова Л.Н., Алексашкиной Л.Н., Полнера Е.Н.

Новизна концепции – переход на новые образовательные стандарты (профильное обучение, введение ЕГЭ), создание курсов по выбору и элективов для социально-экономического профиля. Так, мною в 2006-2007 учебном году была разработана и апробирована на учащихся 9-х классов программа «Гражданин и собственность» (15 ч.), призванная дать более глубокие представления, прежде всего, в области правовых и экономических знаний.

Цель курса: ознакомление со спецификой обучения по определенному профилю (введение в право и в экономику), углубление полученных обществоведческих знаний.

 Результативность. В течение нескольких лет подряд учащиеся нашей школы занимают призовые места на городских и областных олимпиадах по избирательному праву , праву, активно участвуют в различных творческих конкурсах (например, «Мое Отечество», «Будущее, в котором хочется жить»). По выбору учащихся и их родителей в нашей школе введен социально-экономический профиль.

         Профилизация старшей школы  вызывает необходимость переосмысления своей педагогической деятельности, существенную перестройку в области преподавания обществоведческих дисциплин, тем более, что до сих пор еще нет учебников нового поколения и учебно-методических комплексов. Вот почему учитель-обществовед постоянно находится в творческом поиске и просто обязан учиться, творить и самосовершенствоваться.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.  БоброваВ.Г. Дифференцированный подход при обучении  истории// школьные технологии.

2.  Вагин А.А. Методика преподавании истории в средней школе, -М., 1968 г.

3. Гора П.В.  Повышение эффективности обучения истории в средней школе, - М.,1988 г.

4.  Короткова М.В.,Студеникина М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. – М.: Гуманитарный цент ВЛАДОС, 1999 г.

5.  Лебедев О.Е.  Компетентносный подход в образовании //Школьные технологии, 2004, № 5.

6.  Лихачев Д.С. Письма о добром – СПб: Издательство «Logos”, 2006.

7.  Махмутов М.И. Современный урок – М.: Педагогика, 1985.

8.  Полнер Е.Д. Современный урок и его обеспечение, - СПб: ЛОИРО, 2004.

9.  Перечень общих умений, навыков и способов деятельности //Э.Днепров, А.Аркадьев.-М.:Дрофа, 2004.

10. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003.

---

[1]              Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 9.

[2]              Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.2 – М.,!954, с.342.

[3]              Интерес – это эмоционально-окрашенное проявление познавательных потребностей личности.

[4]              Щукина Г.И.Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, - М., 1979.

Краткое описание документа:

КОНЦЕПЦИЯ «ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»

В настоящее время необходимость гражданского воспитания учащихся является одной из главных задач школьного исторического и обществоведческого образования. Научить ребенка органически вписываться в социальное окружение, стать частью своей нации, гражданином своего государства и всего мира – основная социальная потребность общества. Отсюда главная задача - формирование у школьников ключевых компетентностей, т.е. способностей учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. В концепции выделены направления "Я-человек", "Я-гражданин", "Я-патриот", которые помогают решать поставленные задачи.