Оценка и интерпретация
Подсчет баллов.
За каждый правильный ответ начисляется один
балл. Будьте внимательны и старайтесь не допустить потери бланков — чистых или
использованных, поскольку каждый из них содержит ключ для подсчета баллов по
тесту.
Если обследуемый делает ошибки в первых пяти
задачах Серии
А , то нельзя считать, что он понял идею задачи. Полученные при
этих условиях баллы, как правило, нужно признать недостоверными, несмотря на
то, что общий балл при этом может оказаться и больше десяти за счет решения
задач путем случайного угадывания правильного ответа среди шести альтернативных
вариантов.
При использовании планшетной формы теста некоторые
дети после того, как они положили правильный фрагмент теста на место,
беспокоятся, что он не вполне хорошо совпал с вырезом, и хотят его заменить. По
этой причине, а также потому, что «смышленые» дети хотят поиграть с тестовым
материалом, желательно спросить ребенка, по какой причине он сдвигает или
перемещает фрагмент. При необходимости задание теста может быть разъяснено еще
раз, чтобы ребенок понял, что в первую очередь надо положить на место
правильный фрагмент, а потом, попробовав другие, вернуть правильный на место и
что мелкие несовпадения фрагмента с вырезом не имеют никакого значения. Если
дети не в состоянии выразить свои суждения словами, это не значит, что они не
могут решить задачу интуитивно. Правильное решение никогда не следует
фиксировать как «ошибку», если ребенок не может его объяснить. Напротив,
неверные ответы, исправляемые в результате проб и ошибок, дают значимую
психологическую информацию, хотя обычно они не включаются в общий балл по тесту
из соображений строгости интерпретации процентильных результатов данного
ребенка по таблице нормативов. В тех случаях, однако, когда ребенок осознанно
обнаружил и исправил свою ошибку, окончательно вставленный фрагмент может быть
учтен.
Когда тест проводится индивидуально по книжной форме , засчитывается
как «верный» или «ошибочный» тот фрагмент, на который испытуемый указывает как
на свой окончательный выбор.
Когда книжная форма используется для
самотестирования или при групповом тестировании с использованием открытых
бланков регистрации ответов, всякому, кто записывает больше, чем одну цифру
против номера любого задания, необходимо сказать, чтобы он вычеркнул все, кроме
одной. Если это обнаружено после завершения процедуры тестирования,
рассматривается только последний номер справа независимо от того, верны или
ошибочны другие ответы.
Когда используется бланк легкого подсчета,
испытуемым необходимо показать, как исправлять ошибки, зачеркивая крестом (X)
неправильные ответы и оставляя перечеркнутым одной короткой чертой номер своего
окончательного выбора.
Несогласованности
и ошибки.
Когда используется книжная форма теста,
несогласованность в распределении баллов испытуемого можно оценить вычитанием
его балла по каждой серии из баллов, ожидаемых при таком же общем балле.
Представление результатов
Наиболее адекватным способом интерпретации значимости
полученной индивидом общей оценки является ее соотнесение с выраженной в
процентах относительной частотой, с которой эту оценку получают испытуемые той
же возрастной группы. Преимущество этого способа над другими состоит в том, что
он не использует никаких априорных допущений о развитии интеллектуальных
способностей в детстве вроде идей о его равномерном или симметричном
распределении. В практических целях удобно рассматривать определенные процентные
доли населения и в соответствии с этим группировать баллы респондентов. Это
позволяет отнести респондента в соответствии с полученным баллом к той или иной
группе.
УРОВЕНЬ I. «Супер-интеллектуал», если оценка
равна или больше 95% для данной возрастной группы.
УРОВЕНЬ II. «Интеллектуальные возможности явно
выше среднего», если оценка равна или больше 75%; II+ , если оценка равна или
больше 90%.
УРОВЕНЬ III. «Средний интеллект», если оценка
лежит между 25% и 75%; III+, если оценка выше, чем медиана или 50%; III-, если
оценка ниже , чем медиана.
УРОВЕНЬ IV. «Интеллектуальные возможности явно
ниже среднего», если оценка равна или меньше 25%; IV-, если оценка равна или
меньше 10%.
УРОВЕНЬ V. «Существенное снижение интеллекта»,
если оценка равна или меньше 5% для соответствующей возрастной группы.
Общий балл, согласованность оценки и достигнутый
уровень развития удобно представлять в следующем виде:
Общий балл 24
Несогласованности -1,0,+1
Уровень II +
Количество ошибок: Нормальное.
Усредненные возрастные нормативы выполнения
Цветных прогрессивных матриц (вся серия - А + АВ + В)
Возраст
ребёнка
|
Среднее
значение
(баллы)
|
Разброс
(в баллах)
|
4,5 - 5,5 лет
|
14
|
8-22
|
5,5 - 6 лет
|
17
|
12-24
|
6 - 6,5 лет
|
18
|
13-27
|
6,5 - 7 лет
|
20
|
14-29
|
7 - 7,5 лет
|
22
|
15-30
|
7,5 - 8 лет
|
23
|
16-31
|
8 - 8,5 лет
|
24
|
17-32
|
8,5 - 9 лет
|
26
|
18-34
|
9 - 10 лет
|
29
|
20-35
|
10 - 11 лет
|
32
|
21-35
|
2.
Методика
«Исключение слов». Оценка вербально-логического мышления
Для проведения
исследования потребуются бланки методики «Исключение слов», позволяющей оценить
способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков.
Методика состоит из 15 серий, в каждой серии – по 4 слова. Экспериментатору
необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов в таблице.
Протокол исследования
вербально-логического мышления
Номер серии
|
Время выполнения
задания, в секундах
|
Результат
|
1
|
|
|
|
|
|
...
|
|
|
15
|
|
|
Бланк методики
«Исключение слов»
1. Книга, портфель,
чемодан, кошелек.
2. Печка, батарея,
свеча, электроплитка.
3. Часы, очки, весы,
термометр.
4. Лодка, тачка,
мотоцикл, велосипед.
5. Самолет, гвоздь,
пчела, вентилятор.
6. Бабочка, линейка,
ластик, ножницы.
7. Дерево, этажерка,
метла, вилка.
8. Дедушка, учитель,
папа, мама.
9. Иней, пыль, дождь,
роса.
10. Вода, ветер,
уголь, трава.
11. Яблоко, книга,
шуба, роза.
12. Молоко, сливки,
сыр, хлеб.
13. Береза, сосна,
ягода, дуб.
14. Минута, секунда,
час, вечер.
15. Василий, Федор,
Семен, Иванов.
Процедура
проведения
Инструкция: «Три из
четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и
могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует
этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит
по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок».
Если испытуемый не
усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки,
исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен,
ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание – вычеркнуть на бланке
подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность
выполнения задания в протоколе.
Выполнение задания
оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ – 2
балла, за неправильный – 0.
КЛЮЧ:
1) книга, 2) свеча,
3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10)
ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.
Время выполнения
задания рассчитывается с учетом поправки Т.
Поправка Т на время выполнения задания
Время, в секундах
|
Поправка Т на
время, баллы
|
Менее 250
|
0
|
250–330
|
–3
|
Более 330
|
–6
|
Интегральный
показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности
(В) и время выполнения задания с учетом поправки (Т), вычисляется по формуле:
А = В + Т
Получив
индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно
подсчитать среднюю арифметическую величину по группе в целом. Для получения
групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные
экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного
показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления
(образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод
абсолютных значений в шкальные оценки.
Шкальные оценки
показателей мышлeния
Шкальные оценки
|
мышление
|
Шкальные
оценки
|
мышление
|
образное
|
вербально-логическое
|
образное
|
вербально-логическое
|
19
|
50
|
30
|
9
|
26–29
|
17–18
|
18
|
–
|
–
|
8
|
23–25
|
15–16
|
17
|
50–48
|
29–28
|
7
|
20–22
|
–
|
16
|
48–47
|
–
|
6
|
17–19
|
12–4
|
15
|
45–47
|
28–27
|
5
|
14–16
|
7–11
|
14
|
41–44
|
27–26
|
4
|
12–13
|
5–6
|
l3
|
38–40
|
–
|
3
|
8–11
|
–
|
12
|
36–37
|
23–25
|
2
|
5–7
|
3–4
|
11
|
33–35
|
21–22
|
1
|
2–4
|
–
|
10
|
30–32
|
19–20
|
0
|
0–2
|
3
|
2.1
. Методика "
Простые аналогии"
Цель. Методика
направлена на определение понимания логических связей и отношений между
понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при
решении ряда разнообразных задач.
Для детей 8-10лет
Инструкция.
"Даны три слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье слово с
одним из приведенных ниже находятся в такой же связи. Найди это четвертое
слово".
Прекратить
исследование после 5 примеров, если ребенок не начинает работать самостоятельно
1
|
Огурец
|
|
Гвоздика
|
|
овощ
|
|
Сорняк, роса,
садик, цветок, земля
|
2
|
Огород
|
|
Сад
|
|
Морковь
|
|
Забор, грибы,
яблоня, колодец, скамейка
|
3
|
Учитель
|
|
Врач
|
|
Ученик
|
|
Очки, больница,
палата, больной, лекарство
|
4
|
Цветок
|
|
Птица
|
|
Ваза
|
|
Клюв, чайка,
гнездо, перья, хвост
|
5
|
Перчатка
|
|
Сапог
|
|
Рука
|
|
Чулки, подошва,
кожа, нога, щётка
|
6
|
Тёмный
|
|
Мокрый
|
|
Светлый
|
|
Солнечный,
скользкий, сухой, тёплый, холодный
|
7
|
Часы
|
|
Градусник
|
|
Время
|
|
Стекло, больной,
кровать, температура, врач
|
8
|
Машина
|
|
Лодка
|
|
Мотор
|
|
Река, маяк, парус,
волна, берег
|
9
|
Стол
|
|
Пол
|
|
Скатерть
|
|
Мебель, ковёр,
пыль, доски, гвозди
|
10
|
Стул
|
|
Игла
|
|
Деревянный
|
|
Острая, тонкая,
блестящая, короткая, стальная
|
Оценка результатов:
4 балла - выполняет
все задания, выделяя существенные признаки,
3 балла - выполняет
все задания, в некоторых заданиях требуется направляющая помощь
экспериментатора
2 балла - выполняет 5
заданий, из них 4 - с направляющей и программирующей помощью экспериментатора
1 балл - отвечает не
по существу, помощь неэффективна
3.
Методика
«Корректурная проба»
Цель: определение
объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации (по
количеству сделанных ошибок).
Порядок выполнения и
инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача
заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать
такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5
минут».
Методический
(стимульный) материал:
АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТ
ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗС
КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПШУ
ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕСМВ
НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРВНЩ
РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРРКИ
ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕЛДТЕ
ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПООНАЫБ
ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВИТБЕЗ
СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТШПБСК
КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧГШКАР
ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗСЧЯИЕ
АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКНАИОТ
НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСШЮНВ
ВНЕОСЕКРАВТЦКЕВЛШПТВСБДВНЗЭВИС
СЕВНРКСТБЕРЗШДСЧИСЕАПРУСЫПСМТН
ЕРМПАВЕГЛИПСЧТЕВАРБМУЦЕВАМЕИНЕ
Обработка и
интерпретация результатов. При оценке результатов опираемся на следующие
показатели нормы:
♦ для детей 6–7 лет
объем внимания – 400 знаков и выше; концентрация внимания – 10 ошибок и менее;
♦ для детей 8-10 лет
объем внимания – 600 знаков и выше, а концентрация – 5 ошибок и менее.
4.
Методика
«Заучивание 10 слов»
Цель. Изучение
кратковременной и долговременной вербальной памяти.
Методика используется
для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Применение. Методика
может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.
Инструкция состоит из нескольких этапов.
Первое объяснением:
«Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу
же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок
роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор
читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор
ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 1). Затем
экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Второе объяснение:
«Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их –
и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), – все
вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова
ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова
повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор
просто говорит: «Еще раз».
Если испытуемый
называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их
рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.
В случае если ребенок
пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его
останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
Спустя 50–60 минут,
психолог снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться,
эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
Стимульный материал.
Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими
между собой никакой связи (см. табл1).
Наиболее часто используют следующий набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул,
Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь
Таблица 1
№
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1
|
число
|
артист
|
базар
|
береза
|
боль
|
2
|
хор
|
воск
|
восток
|
гараж
|
город
|
3
|
камень
|
забор
|
заяц
|
звезда
|
звук
|
4
|
гриб
|
клин
|
книга
|
крот
|
конь
|
5
|
кино
|
лен
|
липа
|
ложка
|
лопата
|
6
|
зонт
|
мышь
|
небо
|
овца
|
окно
|
7
|
море
|
поле
|
помидор
|
рама
|
река
|
8
|
шмель
|
стул
|
соль
|
телефон
|
токарь
|
9
|
лампа
|
хлев
|
цвет
|
часы
|
чашка
|
10
|
рысь
|
волк
|
жизнь
|
кедр
|
лес
|
Протокол
исследования
Испытуемый
___________________________________________________ Пол___
Дата рождения ____________ Дата тестирования_________Время опыта_______
Самочувствие испытуемого
до опыта___________________ после опыта_________________________
№
стимула
|
Стимул
|
Ответ
|
Pi
|
Кi
|
Через
1
час
|
Прим
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
<..>
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Лишние» слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
V
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По этому протоколу
может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси
откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно
воспроизведенных слов.
Обработка
результатов.
1. Посчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при каждом
повторении, и записать в графе протокола V.
2. Построить по этим данным график заучивания. На оси абсцисс откладываются
порядковые номера повторений, а на оси ординат – значения V.
График заучивания
слов
3. Подсчитать частоту
воспроизведения каждого слова за все количество повторений и вычислить для них
коэффициент запоминания по формуле (точность вычислений равна 1%):
, где
Кi —коэффициент
запоминания i-го слова,
Рi — его абсолютная частота;
n — количество повторений.
4. Построить график частоты запоминания каждого слова. На оси абсцисс
откладываются порядковые номера слов, на оси ординат – значения К
График частоты
запоминания слов
5. Составить сводные
таблицы по показателям V и К для группы испытуемых; вычислить средние
показатели и нанести эти данные на индивидуальные графики данного испытуемого.
Сопоставить индивидуальные данные со средними значениями по группе.
6. Наряду с этим, можно вычислить процент потери информации через час
после запоминания:
, где
Vдолговрем. — объем
долговременной памяти (через один час)
V6 ·— количество воспроизведенных слов в 6-й серии
Интерпретация.
Проанализировать формы полученных графиков, привлекая материал словесного
отчета и наблюдений за ходом работы. По форме кривой можно сделать выводы
относительно особенностей запоминания.
Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных
слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньше количество, могут
демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних»
слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При
обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью
обычно воспроизводит, правильно до 9 или 10 слов.
Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, и/либо выраженную
утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если
испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвёл 8-9 слов, а затем, с каждым
разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме
того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может
свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер
кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму
«плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него
заинтересованности.
Следует обратить внимание на наличие «краевого эффекта».
Число слов, удержанных и воспроизведенных в первой серии, показывает объем
слуховой кратковременной памяти. Нормой считается объем, равный 7±2 слов
(единицы информации).
Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем
слуховой долговременной памяти.
Установлено, что у
здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой
характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. д., то есть к третьему
повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях
(всего не меньше 5 раз) количество воспроизводимых слов 9–10.
По результатам
данного теста возможны следующие заключения о характеристиках памяти
испытуемого:
Непосредственное
запоминание не нарушено — в случаях, когда испытуемый непосредственно после
зачитывания ему десяти слов воспроизводит в четырех-пяти попытках не менее 7
слов.
Непосредственное
запоминание нарушено — в случаях, когда испытуемый непосредственно после
зачитывания ему десяти слов воспроизводит менее 7 слов. Чем меньше количество
слов удается испытуемому воспроизвести, тем более выраженными признаются
нарушения непосредственного запоминания.
Долговременная память
не нарушена — в случаях, когда через час без предварительного предупреждения
испытуемый воспроизводит не менее 7 слов, предназначавшихся для запоминания.
Долговременная память
снижена — в случаях, когда через час без предварительного предупреждения
испытуемый воспроизводит менее 7 слов, предназначавшихся для запоминания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.