Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Дидактический материал по развитию речи на уроках обучения грамоте

Дидактический материал по развитию речи на уроках обучения грамоте

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Название документа Приложение Звукоград.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

71


1


Звукоград













2


ЯВИЛСЯ В ЖЁЛТОЙ ШУБКЕ – ПРОЩАЙТЕ ДВЕ СКОРЛУПКИ.



МАШИНА


ТРАМВАЙ


САМОКАТ


ВЕЛОСИПЕД


МЕТРО


САМОЛЁТ


МОТОЦИКЛ


РАКЕТА


ВЕРТОЛЁТ


АВТОБУС


ПОЕЗД


СКЕЙТ


ТРОЛЛЕЙБУС


МЕТЕОР


ЛОДКА


3


ТЕЛЕГРАММА



Вы не попадёте в город. Ворота Звукограда

закрыты на три замка. Чтобы открыть первый – надо отгадать загадку, второй – прочитать заколдованные слова, а третий – составить рассказ. Вы не сможете.


Злой волшебник Буквоед.





4

ДВОРЕ •

ЖИЛЕ •

БОЕ •

ОТЕ •

ОГУРЕ •

БОРЕ •


5

ка • итан

лотник

ила

ушки

с • ор

а • а


6

  • УБР

  • АЙКА

  • АПАХ

  • ОРЬКА

  • ВОНОК

  • УБОЧЕК

ИНАИДА







7

шка •

шар •

штра •

жира •









8

рма

ник

кус

то

рма

кус


10

брика

нера

рфор

кел

ртуг








11

ка • •

камы • •

малы • •







12

• • рупы

ка • • ль

• • пот



ПКА


ЩЕ НОК




ГОЛ



14







СОМ – ДОМ

ВОЖДЬ – ДОЖДЬ

КОЧКА – ДОЧКА

ПОРОГИ – ДОРОГИ






15

РОЗА – ДОЗА

РАМА – ДАМА

ЛАПКИ – ТАПКИ

ПРАВА – ТРАВА

ПАЧКА – ТАЧКА

САНКИ – ТАНКИ


16

ГРЕК - ТРЕК

ПРУДЫ - ТРУДЫ

ПОРТ – ТОРТ

БАНК – ТАНК

КУЧА – ТУЧА

РУМБА – ТУМБА


НОЧКА – ТОЧКА

РАНЕЦ – ТАНЕЦ












17

Сел кашу.


Пю молоко.

Забил коля.

Коля – колья






18

пенки – пеньки

семя – семья

хор – хорь

сел – съел







19

ЧИЖ – ЧИЖИ

ЁЖ -

ПЛЯЖ -

СТРИЖ -

МОРЖ –

ЭТАЖ –


20

хлеб

порох

сахар

21

фабрика

кофта

шарф

22

молоток

лом

пила

лопата

метла

топор


23


ЩУКА

ОВОЩИ

ЛЕЩ









24

ЭКСПРЕСС

ЭСКИМО


ЭЛЕКТРИЧЕСТВО






23

Юля


Пою


Андрюша



26

метро

трамвай

вертолёт

грузовик

троллейбус

корабль



27

велосипед

дом

дым

дам

Дима

Дума



28

эхо

экскаватор

экзамен


ТЭЦ






29

муж

Мурка

музей

мумия

Мурзилка







30

морс

море

мороз

молоток

молодец

мороженое


31

фуражка

фикус

фазаны

жираф

ферма







32

с • м л • к ж • л

д • м ж • к л • л

к • м с • к п • л

л м б • к ш • л


рамы

дамы

храмы

Багамы





34

Наварила щука щей –


Пригласила всех лещей!









35

люди

мидии

гвозди

грозди

лебеди

площади

медведи






36

дитя

диво

Дима

дикарь

дирижёр

директор

дирижабль





37



В этом доме 5 этажей.









38

Это Эдик, наш электрик.














39

Бабушка вяжет


шарф и кофту.



40

Вова рисует белку.


Ира рисует бобра.


А Валера рисует ______.







41

Для Маши папа купил

краски и карандаши.

Для Миши – две ма –

шинки. А для мамы принёс три душистых розы.


42

Шишки.

Дети пошли в лес.

Они собирали шишки.

В шишках семена.

Для чего нужны семена?







43

Дети идут в школу.

У Никиты портфель.

А у Светы - ранец.

Что приготовил

к школе ты?




44

Ящерица – это живот - ное.

Судак и щука – это хищные ………… .








45

Кто лишний?


белка

бык

кобыла

барабан




46

финик


ананана


апелсин

47

банан


орех


изум

48

винград


перск


яблоко

дитя

диво

Дима

дикарь

дирижёр

директор

дирижабль



обезьяна

тигр

ягуар

бегемот

гиена

носорог

горилла

груша

грядка

глобус

грабли

грелка

графин

газета

гармонь

гараж

газель

галоши


город

голубь

гости

гольфы

горка


слоги

флаги

мозги

визги

долги

круги

сапоги





Приложение

Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения грамоте

Игра 1. «Полслова за вами»

Цель: Развивать речь учащихся, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух.

Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.


Игра 2. « Опиши предмет»

Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.

Содержание: Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.


Игра 3. «Я знаю»

Цели: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.

Содержание: Учитель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

- Я знаю пять имен мальчиков:

Саша - раз,

Дима - два,

Игорь - три,

Денис - четыре,

Володя - пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.) .


Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима)

Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.


Игра 5. «Расшифруй письмо»

Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться на поиске необходимой буквы или слога.

Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками и, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.


Игра 6. «Кто лучше»

Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя кто лучше сумел зашифровать слово.


Игра 7.«Кто наблюдательнее»

Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности.

Содержание: Учитель предлагает детям текст, где обучающиеся находят выбранную учителем букву.


Игра 8. «Сочини сказку о предмете».

Цель: Развитие речи учащихся, пополнение словарного запаса.

Содержание: Учитель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

Игра 9. «День - ночь»

Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.

Содержание: Учитель называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.


Игра 10. «Подружи букву»

Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв (слоги- слияния)


Игра 11. «Идем в гости»

Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».


Игра 12. «Составь слово»

Дети составляют слова из предложенных учителем слогов. Слоги могут быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет.


Игра 13. «Разложи по-порядку»

Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по порядку.



Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши»

Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.


Игра 15. «Молоточки»

Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.


Игра 16. « Буква заблудилась»

Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место.

Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонематического слуха.


Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони»

Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории: «до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил учитель.


Игра 18. «Когда это бывает»

Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций.


Игра 19. «Колокольчики»

Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых учителем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей.


Игра 20. «Исправь ошибки»

Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.


Игра 21. «Слова»

Учитель задает вопросы что? кто? какой? что делает? и другие. Дети находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим детям.


Игра 22. «Узелки на память»

Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается преподавателем.


Примечание:

Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с требованиями преподавателя и возможностями обучающихся. Желательно иллюстрирование каждой из игр и использование различных игрушек (мяч, кукла и др.).

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство. Разнообразные игры не только помогут приобрести основные навыки письма и чтения, но и способствуют развитию начала критического и творческого мышления, логического рассуждения, учат делать логические умозаключения. Они учат думать.

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. Уже умеющие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на первой ступени образования.

В основу данного материала заложен принцип развивающего обучения. Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому уроку, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего урока.

Данный материал предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.

Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом, предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический речевой слух ребенка.

Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и прочее.

Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу множество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом.

Всегда нужно стремиться пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами и пр.

Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Лучше, если физ. минутки не будут повторяться. Вот, некоторые из них:

1. Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

(Энергичные движения плечами).

Стоп! Сели.

Травушку покушали.

Тишину послушали.

(Приседания)

Выше, выше, высоко

Прыгай на носках легко!

(Прыжки на месте)




2. Рано утром я встаю,

Звонким голосом пою.

Умываюсь, одеваюсь

И за дело принимаюсь.

Я колю, я пилю,

Я рисую, я играю... и т.д.

(Различные движения)




3. Ира, Инна и Иван

Весело плясали.

Покружились, поклонились,

На местах остановились.

(Соответствующие движения)



4. Отдых наш - физкультминутка,

Занимай свои места:

Раз - присели, два - привстали.

Руки кверху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой - встанькой словно стали.

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.




5. Жу - жу - жу,

(3 хлопка)

На лужок хожу

(Шаги с высоким поднятием ног)

На жуков гляжу

(Присесть, ладони поднести к глазам)

Жу - жу - жу

(3 хлопка)


Серьезные проблемы возникают в школе в связи с недостаточностью грамотности учащихся. Чтобы предупредить возникновение подобных проблем или помочь детям преодолеть подобные трудности, необходимо как можно раньше начинать работу с развития их орфографической зоркости. Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм начинается главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов. Для становления соответствующего умения полезны следующие упражнения:


1. Игры: «Найди опасное место»

Я буду произносить слова, а вы хлопните, как только услышите звук, которому при письме нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя доверять? Как его найти? ( Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук). Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два «опасных места».

«Светофор»

Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонек как только найдете «опасное место».

«Зажги маячок»

Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под «опасными местами». При этом с помощью вопроса («Как будете искать «опасные места»?) отрабатывается необходимый способ действия.

2. По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». При этом снова обращается внимание на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю буквой, если нет — ставлю на его месте сигнал опасности».


Для совершенствования речевого аппарата могут быть использованы следующие скороговорки, четверостишия, рифмовки:


1. ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ

На базаре спозаранок

Накупил баран баранок:

Для барашков, для овечек

ДЕСЯТЬ маковых колечек,

ДЕВЯТЬ сушек,

ВОСЕМЬ плюшек,

СЕМЬ лепешек,

ШЕСТЬ ватрушек,

ПЯТЬ коржей,

ЧЕТЫРЕ пышки,

ТРИ пирожных,

ДВЕ коврижки

И ОДИН калач купил —

Про себя не позабыл!

А для женушки —

Подсолнушки.

2. СОРОК СОРОК (скороговорка)

Сорок сорок

Для своих сорочат

Сорок сорочек,

Не ссорясь, строчат.

Сорок сорочек

Прострочены в срок —

Сразу поссорились

Сорок сорок.


3. А - Рот пошире открываем,

Руки кверху поднимаем.


У - Губы трубочкой вперед.

И руки вперед.


4. Шорох, шептанье, шумок под окном,

Шлепанье легкое ...

Кто это — гном?

Ш—ш—ш!

Там, за шторами,

Возле окна

Шустрым мышонком

Шуршит тишина.


5. Дрожу от страха до сих пор!

Воскликнуло полено,

Похожа буква на топор!

Расколет непременно!


6. Мчится поезд скрежеща:

же — че — ща,

же — че — ща.


7. По утрам мой брат

Кирилл

Трех крольчат травой

кормил.


8. Произнесите на одном дыхании:

ВДОХ - СИ-СЭ-СА-СО-СУ-СЫ - ВЫДОХ

ВДОХ - ЗИ-ЗЭ-ЗА-ЗО- ЗУ-ЗЫ - ВЫДОХ


Для успешного изучения гласных звуков и букв используется прием изучения «пения»:

На доске нарисован вот такой треугольник:


И Ы У




Э О





А


Дети поют сначала звуки верхнего этажа: И-Ы-У и наблюдают за тем, как открывается рот во время нения. Делают вывод, что рот открывается не очень, лишь чуть-чуть. Получаются «узкие» гласные звуки.

Потом дети поют звуки среднего этажа: Э-О. Заметили, что рот открывается нормально, как обычно, средне. Значит, это - «средние» гласные звуки.

Наконец, поют гласный нижнего этажа: А. Здесь рот широко открывается и дети называют этот звук «широким».

Данная игра поможет детям раскрыть секрет произношения гласных. Оказывается, все гласные звуки - ртораскрыватели! Этот вывод поможет научиться правильно определять количество слогов в словах, подставив ладошку под подбородок.


Для проведения тематических бесед, развития речи детей, могут быть использованы следующие загадки и стихотворения:


Помогаем маме.


Загадки об инструментах и посуде.


Птичка-невеличка

Носиком нырнет,

Хвостиком вильнет –

Дорожку проведет. (Игла)


Два конца, два кольца

А в середине - гвоздик (Ножницы)


Кланяется, кланяется,

Придет домой - растянется. (Топор)


Скоро ест, мелко жует,

Сама не съест, другим не дает. (Пила)


Как столкнутся - стук да стук!

Тишину вспугнут вокруг.

Толстый тонкого побьет -

Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь)


Новая посудина, а вся в дырах. (Дуршлаг)


В животе баня, в носу дыра, одна рука и та на спине (Чайник)


Стихотворения о труде

ПЛОТНИК ЕГОР

Есть у Егора чудесные вещи:

Рубанок, пила, молоток и клещи.

Есть у него и топор с долотом –

Может Егорка построить дом.

Только игрушечный этот топор,

И сам невелик первоклассник Егор.

Вырастет, плотником станет, потом

Выстроит школу, ясли и дом.

Ну а пока что Егорка Шевцов

Выстроил дом, но дом для скворцов.


МЫ СТРОИМ

Хорошо, что есть на свете

Камень, глина и песок.

Хороню, что есть па свете

Клещи, гвозди, молоток.

Нитки есть и есть лопата –

Можно шить и можно рыть!

Уважайте труд, ребята!

Приучайтесь труд любить!


В ходе занятий для активизации мыслительной деятельности используются следующие задания:

1. Чтение слоговой таблицы

(в быстром и медленном темпе)

КОР

УТ

НОР

СЫР КИ

МЫШ

МОШ


2. ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ЦЕПОЧКИ:

СА СИ ША


ЛИ ЛО МА РЫ


3. КОЛЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ТАБЛИЦЫ И СЛОВ В ТЕМПЕ, ЗАДАННОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ.

СО

ВЫ

ВЫ

СЫ

РО

ЛО

НА

ТА

КА

КО

ВА

РО

сорока

Вова

ворона

совы

высота

сова

волосы

косы

корова

росы


ПА

РЫ

ЦА

РИ

ЦЕ

НЫ

пары

пари

царица

цари

цены

рыцари

паны


4. Преобразуй слово путем замены букв:

ГРАЧ - ВРАЧ; ДОЧКА - ТОЧКА - КОЧКА - БОЧКА; ПЕЧКА - ПАЧКА - ПОЧКА и т.д.


5. Чтение слогов с договариванием до целого слова:

ФИ... лин

ФЕ... дя

ФА... я

ФО... ма

ЛО... шадь

ЛЕ... та

То... ня

Те... тя


6. Игра со словом КОЛОБОК





(кол, лоб, бок, око)






7. Отвечай быстро!

Звонкий, быстрый, веселый ... (мяч)

Вкусный, алый, сочный ... (арбуз)

Бурый, неуклюжий, косолапый ...(медведь)

Желтые, красные, осенние ... (листья)


8. Измени слово, используя прием наращения и замены буквы:

Верь - дверь - зверь

Езда - звезда - поезда

Сети - дети, Лена – Лина


9. «Где цифры, где буквы?»

Выбрать только буквы.

Составь из них слово

И 1 8 Г 6

Р 10 У 5 Ш

4 К 2 А 7


10. Чистоговорки


Та-та-та -у нас дома чистота.

Те-те-те - отложи свое шитье.

То-то-то - стали мы играть в лото.

Ать-ать-ать - мы идем гулять

Ат-ат-ат - берем с собою самокат

Ча-ча-ча - горит в комнате свеча.

Чу-чу-чу - молоточком я стучу.

Оч-оч-оч - наступила ночь.

Цо-цо-цо -на руке кольцо

Цы -цы - цы - поспели огурцы

Ец-ец-ец - очень вкусный огурец


Обучение грамоте - один из самых ответственных периодов в жизни ребенка. И результат обучения во многом зависит от учителя, от его терпения, доброты, ласки. Нужно дать ребенку возможность поверить в собственные силы. Нельзя допускать грубости, бестактности! Обучение не должно быть связано с негативными эмоциями в общении с педагогом, с учеником. Пусть каждый почувствует успех, познает радость «открытия» для себя и с желанием и хорошим настроением идет на каждый урок. Пусть он думает, фантазирует, творит!







































Название документа Развитие речи на уроках обучения грамоте.doc

Поделитесь материалом с коллегами:



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Предлагаемый курс развития речи и обучения грамоте дает возможность интенсивно развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое начало, развивать все виды речевой деятельности (умение слушать и говорить, читать и писать), прививать навыки культуры речевого общения, развивать интерес к языку, речи и литературе, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающему.

Курс развития речи вводится в связи с потребностью общества в том, чтобы, по возможности, каждый ребенок хорошо учился, не уставал, не болел, был весел и жизнерадостен. Это возможно, если, помочь ребенку, подготовить его к обучению в школе.

Данный курс содержит комплектный блок:

развитие речи и обучение грамоте.


КОМПЛЕКТНЫЙ БЛОК: «Развитие речи учащихся при личностно – ориентированном обучении грамоте» призван обеспечить:

взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

развитие художественно-образного и логического мышления учащихся, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;

















ЗАДАЧИ КУРСА


Работать над развитием речи учащихся, формировать у детей сознательное, в меру их возраста, возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и самостоятельность, способствующие умственному и речевому развитию. Сформировать навык чтения, опираясь на жизненный опыт детей;

научить осмысленно читать, говорить, писать;

по возможности, обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

развивать интерес к учебным занятиям;

расширять и уточнять представления детей об окружающей среде в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций;

развивать фонематический слух;

дать элементарные понятия о звукобуквенном анализе слов, научить правильно определять и давать характеристику звука;

обогащать словарь учащихся, развивать их речь;

учить правильно обозначать звуки на письме, писать под диктовку, составлять слова из букв и слогов;

научить списывать с печатного текста, говорить перед классом, отвечать на вопросы, спрашивать, рассказывать о своих наблюдениях и т.д.

Таким образом, целостный курс поможет детям усвоить ряд понятий и закономерностей, которые помогут продолжить успешное обучение в первом классе.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Что мы знаем о способностях своих учеников, поступивших в первый класс?

Как и чему мы должны их обучить, зная о предстоящих в школе трудностях?

Какой из предметов будет самым сложным? Как помочь уже сейчас преодолеть трудности?

Эти вопросы мы, учителя, задаем себе, задумываясь о своих учениках. Им предстоит пройти сложный путь, познания, где мы должны будем стать не просто учителями, а еще и помощниками, друзьями, к которым можно обратиться за помощью.

Исходя из педагогического опыта многих учителей, я пришла к выводу, что одним из сложнейших предметов, вызывающий наибольшие трудности, является русский язык, а на первом году обучения в школе - еще и чтение.

Данный материал поможет педагогу интересно построить уроки обучения грамоте и смягчит грядущие трудности и проблемы первоклассников.

Кроме того, используя эти задания, учитель сможет активизировать мыслительную деятельность будущих учеников, обогатить их словарный запас, ознакомить с элементами школьной жизни, оказать помощь родителям в воспитании полноценной личности.









































Развитие речи на уроках обучения грамоте при личностно – ориентированном обучении.


Основным лозунгом последней реформы образования был лозунг построения личностно – ориентированной системы образования. Он сменил другой лозунг, господствовавший в 70-е – 80-е годы, когда результатом образования виделась всесторонне и гармонично развитая личность. Несмотря на схожесть формулировок, они качественно отличны друг от друга. Так, лозунг о всесторонне развитой личности касается результатов образования, никак не определяя пути и особенности его построения. Поэтому школьная программа содержала большое количество самых разнообразных дисциплин (ведь личность должна была быть всесторонне развитой), а проблема организации специального обучения (школ с углублённым изучением иностранных языков, математики и т. п.) решалась за счёт увеличения часов нагрузки на учеников.

Задача построения личностно ориентированного обучения, с одной стороны, фиксирует, что применявшаяся стратегия и тактика формирования всесторонне развитой и гармоничной личности на деле не привела к каким-либо существенным изменениям в личностном развитии детей. С другой стороны, если мы хотим получить всесторонне развитую личность, то, видимо, необходимо с самого начала строить личностно ориентированное обучение.

Однако такая смена парадигмы образования не может дать ничего существенно нового, если не определить психологическое содержание понятия «личностно ориентированное обучение».

С одной стороны, личностно ориентированное обучение – это то обучение, в процессе которого происходит целенаправленное развитие личности. С другой стороны, основная проблема как личностно ориентированного обучения, так и формирования всесторонне развитой личности состоит в том, что входит в понятие личности. Не углубляясь в многочисленные теории личности, сошлюсь лишь на мнение Л. С. Выготского, которое, кстати, не противоречит определениям понятии личности Л. С. Выготский отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и деятельности, он поступает личностно. Применительно к данной проблеме это означает, что личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором обучающийся чувствует себя его источником и субъектом.

Как же можно сделать ребёнка центром педагогического процесса и источником собственного обучения? Прежде всего, обучение должно строиться на основе возрастных психологических особенностей детей.

Младший школьник во многом психологически похож на дошкольника. Вероятно, именно поэтому многие в начале хх века начинали обучаться лишь в гимназии, куда брали ребёнка начиная с 9 – 10 лет, то есть собственно начальную школу значительное количество детей проходили дома, с гувернёрами и репетиторами – студентами и гимназистами старших классов. Что отличало такое обучение? Прежде всего, его тесная связь с реальной жизнью и проблемами ребёнка. Обучающий хорошо знал проблемы и интересы младшего школьника и поэтому строил обучение, опираясь на личный опыт ребёнка. Это помогало осуществлять неотчуждённое обучение – обучение, с помощью которого маленький ученик мог решать собственные проблемы – как написать письмо – записку папе или другу, уехавшим на лето далеко за границу, как посчитать, сколько денег ещё надо скопить, чтобы купить понравившуюся книгу или игрушку, как перевести с иностранного языка поздравление, написанное на открытке, полученной к празднику. Любое неотчуждённое обучение всегда будет носить личностно ориентированный характер. Если ребёнку нужно что-то написать или посчитать и он просит взрослого помочь ему – показать, как пишется та или иная буква или как проверить верность им решённой задачи, - то ненужно ничего особенного предпринимать, чтобы он запомнил это, чтобы он мог использовать новую информацию в самых разных ситуациях. Как правило, ребёнок довольно быстро и качественно усваивает предложенный ему материал. Соответственно при построении личностно ориентированного обучения в младшем школьном возрасте учителю необходимо уметь строить неотчуждённое обучение. Механизм построения этого обучения связан с трансформацией реактивного обучения в спонтанное. Именно поэтому в младшем школьном возрасте необходимо использовать разные формы игровой деятельности, правда, при этом отдавая себе отчёт в том, что это будет относиться лишь к тем, кто достиг психологического возраста, получившего в психологии наименование «младший школьный». То есть, использование игры в качестве средства обучения возможно лишь тогда, когда ребёнок уже наигрался и может реализовать игровые действия в вербальной форме. Анализ психологических особенностей современных младших школьников показывает, что простое использование игры не всегда может привести к личностно ориентированному обучению. Дело в том, что сама по себе игра есть лишь средство для усвоения нового материала. Современным же детям не хватает опыта собственной жизни и, как следствие этого, - собственных, личностно значимых проблем и задач. Значительное число младших школьников подчиняются логике взрослой жизни или логике и содержанию телепередач и имеющихся в доме компьютерных игр. Для многих учащихся начальной школы не понятно, что такое «секретики», особая жизнь дворовых компаний, расследование «ужасных тайн» и т. п. Поэтому они не задумываются над возникающими перед ними проблемами и не имеют собственных задач.

Учитывая это, я стала строить минутки развития речи на уроках обучения грамоте через специально организованные события – путешествие в осенний лес, в деревню к бабушке и т. п. Все эти события, с одной стороны, определяют со – бытие детей и взрослых и, с другой стороны, очень эмоциональны и в этом плане служат хорошей мотивацией для того, чтобы узнать, кто из диких животных обитает в нашем лесу, где живёт, что ест, как готовится к зиме. Или – какие домашние животные живут у бабушки в деревне, чем питаются, какая от них польза. При организации и проживании таких событий важны два обстоятельства. Во – первых, событие должно помочь ребёнку выделить и поставить для себя некоторую проблему. Во – вторых, и при решении этих проблем, и при их постановке взрослый только помогает ребёнку, а подлинным субъектом такого обучения является сам младший школьник.

Таким образом, организованное обучение младших школьников позволяет решить ещё две задачи. Во - первых, выделяя разные проблемы из событий, ребёнок волей-неволей учится структурировать реальные события и имеющуюся в них информацию и классифицировать её по разным основаниям. Другими словами, ребёнок в таком обучении овладевает произвольными формами внимания. Помимо этого, он осмысляет и запоминает предложенный ему в такой форме новый материал.

Организация личностно ориентированного обучения в младшем школьном возрасте требует учёта ещё одной психологической особенности детей этого возраста. Вспомните, что делают младшие школьники, приходя из школы, домой: они начинают играть в школу. При этом в такой игре им важно научить своих «учеников» тому, чему их самих только что учили в школе. В качестве учащихся у таких детей могут выступать бабушки или дедушки, если только они согласны играть роли учеников; меньшей популярностью пользуются игрушки, потому что в этом случае надо быть самому и учителем, и учеником одновременно. Но самыми лучшими учениками у младших школьников являются дошкольники, которые с большим удовольствием учатся у своих старших друзей. У современных младших школьников часто нет младших сестёр и братьев, а если они и есть, то они ходят в детский сад и встречаются со старшими только вечером, часто перед телевизором. Вечером же у младших школьников и пыл пропадает, и яркие школьные впечатления вытесняются скучными домашними заданиями и другими делами.

Для того чтобы понять, что даёт детям позиция обучающего, давайте ненадолго перенесёмся в начало XX века, когда детей учили иностранному языку гувернёры и учителя, специально приглашённые из-за границы. Здесь возникает недоумение: зачем же специально выписывать учителей из далёких краёв, когда, наверное, вполне можно было бы позаимствовать такого специалиста в знакомой семье, где ребёнок уже вырос и овладел иностранным языком? Этому можно найти объяснение: да, в первую очередь потому, что ребёнок должен был сам учить учителя – иностранца русскому языку. Именно в этом случае он чувствовал себя источником обучения. Именно так, в процессе взаимообучения, он мог эффективно овладевать особенностями иностранного языка. Это и был, по сути, тот коммуникативный метод, который «открыли» в конце XX века. Итак, младшего школьника, как говорится, хлебом не корми – дай поучить других. Какие есть для этого возможности? Прежде всего, организовывать возможность тесного взаимодействия дошкольников и младших школьников. При таком общении это оказывается очень полезным как тем, так и другим. Помимо этого, младшим школьникам можно впрямую давать задания чему-то научить как более маленьких детей, так и своих сверстников.

Постановка младшего школьника в позицию учителя позволит создать условия для развития у них теоретической позиции: ведь, обучая другого тому, ребёнок должен будет выделить способ выполнения той или иной деятельности и структурировать его, найти адекватные способы передачи своим ученикам.

Наконец, такая организация обучения позволит заменить сегодняшние трудоёмкие домашние задания, которые, кстати сказать далеко не всегда эффективны. Когда ребёнок обучает другого тому, чему его учили в школе, он вольно или невольно не просто повторяет пройденное, но осмысливает и запоминает его, рефлексирует собственное понимание (кстати, это хороший способ диагностики уровня знаний).

Организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников, приведёт к тому, что дети научаться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное – то желание, с которым многие малыши идут в школу, у них не только не пропадёт, но и умножится.

Каждый поступающий в школу ребёнок, прежде всего, должен хорошо овладеть грамотой, то есть научиться читать и писать. Правильное и достаточно беглое чтение, равно как и грамотное письмо, являются необходимыми условиями для усвоения учеником всех других школьных предметов, а значит и для успешности его обучения в целом. Успешность обучения ребёнка грамоте во многом определяется тем, насколько хорошо он владеет звуковой стороной речи, поскольку при помощи букв обозначается не что иное, как звуки устной речи. Следовательно, для того чтобы усвоить буквы, необходимо очень чётко ориентироваться в звуках: уметь правильно их произносить, безошибочно различать их на слух, определять наличие или отсутствие, а также и приблизительное место расположения заданного звука в слове. Всю свою работу по развитию речи на уроках обучения грамоте я выстраивала в соответствии с вышеуказанными рекомендациями.

В моём классе 19 детей: 13 мальчиков и 6 девочек. 4 мальчика поступили в 1 класс с диагнозом: гиперактивный ребёнок, 14 человек имеют проблемы логопедического характера.

Я считаю, что развитие речи – это основа школьного обучения языку.


Задачи, которые я ставлю перед собой:

  1. Обогащение словарного запаса детей.

  2. Знакомство с окружающим миром.

  3. Обучение рассказыванию.

  4. Развитие фантазии и речевого творчества детей.

  5. Работа над дикцией.

  6. Обучение детей сравниванию, обобщению.

На каждом уроке обучения грамоте я провожу целенаправленную работу над основными видами речевой деятельности – говорением, чтением, слушанием и, в дальнейшем, письмом.

Цели, которые я преследую: опираясь на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать лексико-грамматический строй речи детей, учить их воспринимать и понимать чужую речь, а также строить собственные высказывания (тексты) в соответствии с нормами русского языка.

Способ усвоения знаний – исследовательский. Новое знание открывается учеником самостоятельно в процессе наблюдения за речью (текстами). Наблюдение формирует общеучебные умения анализировать, сравнивать, делать выводы и способствует развитию мышления. Направление развития речемыслительной деятельности ребёнка - это восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Учащиеся выполняют не воспроизводящую, а преобразующую деятельность на уроке. Упражнения представляют собою познавательные вопросы, которые подводят учащихся к теме урока. Решение практических задач в соответствии с речевой ситуацией способствует развитию познавательных потребностей у учащихся, формирует у них положительную мотивацию к овладению речевыми умениями, обеспечивает осознанное усвоение знаний. Во время этой работы изменяется характер взаимодействия учителя и ученика. Роль учителя заключается в управлении познавательной и речевой деятельностью ребёнка, в организации совместного поиска и решения познавательных задач, в создании речевых ситуаций с высоким развивающим потенциалом. Ребёнок – субъект разнообразных видов речевой деятельности в рамках учебных речевых ситуаций.

Культура речевого общения усваивается детьми не только в виде теоретических знаний (так можно \ нельзя говорить) – она пронизывает собою всё содержание урока обучения грамоте и реализуется на практике. Структура такого урока диктуется целями и содержанием учебных задач и речевых ситуаций. Сюда входят такие структурные элементы, как:

- введение в речевую ситуацию и создание мотивации речи;

- определение учебной задачи, нахождение способов и алгоритмов её решения;

- организация учебной и речевой деятельности или по порождению высказываний в устной (пока!) форме;

- контроль и анализ с последующей корректировкой созданных высказываний и текстов;

- выводы и обобщения относительно достигнутых целей речи.

При личностно – ориентированном обучении ученик выступает в роли субъекта. Учитель только оказывает помощь в приобретении им новых знаний.

На уроках обучения грамоте я использовала нестандартные типы уроков. Например, урок – путешествие. Так, по теме: «Буква К, к. Знакомство» я проводила урок – путешествие к бабушке в деревню. Детям было предложено выбрать вид транспорта, на котором они хотели бы отправиться в путь. В основном, дети называли тот транспорт, на котором ездят к своим бабушкам. Из перечисленного я вычленила то, что нужно, и на доске получилась запись: лодка, катамаран, ишак. Отправились в путешествие. Прибыли. И что услышали? Какие звуки можно услышать в деревне? (как кукарекает петух, как квакает лягушка, как кукует кукушка). Дети хором произносят эти звуки. Далее я задаю вопрос: «А какой звук повторяется в этих словах?» (к). «Так о чём же мы будем говорить на уроке?». Дети выводят тему урока. «Прочтите слова на доске. Кто догадался, почему я выбрала именно такие виды транспорта?» (в них есть новый звук). «Где он может стоять в словах?» (в начале, конце и середине). Далее дети «идут» через полянку с маками (читают новые слоги) и вспоминают названия полевых цветов, в которых есть новый звук. Наконец, пришли к бабушке (вывешиваю таблицу по развитию речи). Ученики называют домашних животных, в названии которых есть новые звуки.

Задаю детям вопрос: «А каких домашних животных вы знаете, в названии которых есть новые звуки, а художник их не изобразил?»

Далее дети перечисляют продукты, которые получают от домашних животных, но только те, в названии которых есть новый звук. С каждым словом составляют предложение. В конце урока дети «возвращаются» в школу. Я прошу их закрыть глаза и выкладываю перед каждым по яблоку. Сразу задаю вопрос: «А почему бабушка нам принесла именно яблоко?» Дети отвечают, что это слово содержит новый звук. Также я проводила урок – путешествие в город Звукоград. Читающий ученик читает название города, а я прошу всех подумать, кто же живёт в этом волшебном городе? Затем предлагаю выбрать вид транспорта, на котором будем путешествовать. Выдаю каждому карточку. Ученик громко читает название вида транспорта. (таблица №2). Дети читают и группируют: воздушный, водный, автомобильный, железнодорожный. В это время мы получаем «телеграмму» (таблица 3).Читающий ученик прочитывает загадку (см. таблицу № 2) и дети отгадывают её. А затем сами выводят тему урока. На своих уроках я часто использую загадки. Среди детей даже возникло соревнование: кто труднее найдёт загадку.

Далее я немного усложняю работу: учитывая то, что в моём классе из 19 обучающихся 14 человек (повторюсь) имеют проблемы логопедического характера, я использую материал из книг Лопухиной «550 уроков логопедии» и В. Волиной «Занимательное азбуковедение». Использую задания такого характера (таблица №4): прочти слова, объясни их значение, найди лишнее, докажи. В данном случае – «огурец» - имеет три слога. В таблице №5 в задании «Буква потерялась» дети должны определить пропущенную букву, прочитать слово, найти лишнее, доказать. «Папа» - две новых буквы сразу, «спор» - 1 слог, «капитан» - 3 слога. То есть дети имеют три варианта ответа. Данный вид работы развивает такие психические процессы как восприятие и воображение. Таблицы 6, 7 также построены по вышеуказанному принципу.

В таблицах 8 (фи), 9 (фо), 10(фа), 11(ша, ши), 12(шу, ше, шё), пропущен слог, что гораздо сложнее для детей.

Таблицы № 14, 15, 16 «Замени букву, прочти новые слова, объясни их значение» также направлены на развитие речи учащихся, расширение их кругозора.

В таблицах №17, 18 дети находят ошибки, исправляют их и замечают, что мягкий знак не только смягчает впередистоящий согласный, но и меняет значение слова (выполняет дополнительную работу). С помощью этих таблиц я проверяю, все ли речевые звуки различаются детьми на слух. Таблица 19 нацелена на работу учащихся по изменению формы одного и того же слова. Здесь я выясняю, усвоены ли детьми речевые нормы языка (правильно ли изменяются слова). Дети очень любят играть в игру «Один – много»: когда я называю предмет в единственном числе, а они называют это же слово во множественном числе. Например, слон – слоны, дом – дома, и т. п.. Один шар, а пять…, одна ложка, а семь…, одно ухо, а шесть…. Параллельно этой работе мы с ребятами вычленяем новый звук, появившийся в словах, даём ещё раз ему характеристику.

Таблицы 20, 21, я использую для активизации внимания детей при изучении нового материала. Например, таблица 20 (закрываю букву «Х» вопросительным знаком):

- определите, какая буква потерялась;

-прочтите слова, найдите лишнее, докажите.

Дети отвечают: лишнее – «порох» - это несъедобное, а кто-то считает – «хлеб» - потому что в этом слове 1 слог. Аналогичную работу провожу с таблицами 23, 24, 25, 26, 27, 28. С помощью данных таблиц я выясняю, все ли звуки произносятся детьми правильно. Таблица 21 – «Ф». В таблице 22 я прошу прочесть слова, найти и доказать лишнее («топор» - нет буквы «Л», «метла» – орудие труда, но не инструмент, «лом» - 1 слог). То есть дети имеют три варианта ответа.

Таблица 26 предусматривает большую работу по классификации видов транспорта (подземный, наземный, воздушный, водный).

А затем находят лишнее – велосипед. В этом слове нет нового звука «р».

Таблица 27 знакомит детей с многозначностью слова Дума. На данном уроке ученики узнают новое его значение – орган власти.

В таблице 28 дети знакомятся с аббревиатурой ТЭЦ. Находят лишнее слово и получают дополнительное задание – выстроить слова по порядку. Каждый должен установить свой порядок (вариантов может быть множество: по количеству букв, слогов). Аналогичная работа проводится по таблицам 29, 30, 31. Значения непонятных детям слов объясняю сама, и чтобы убедиться в том, что они поняли правильно, прошу составить предложение с новым словом.

Таблицы № 32 и 33 предусматривают такой вид работы: составить слово с предложенными буквами (вставь гласный) – таблица №32. Дети дают несколько вариантов ответов, на примере которых я провожу подготовку к изучению частей речи. «На какой вопрос отвечает слово «пил»? Что обозначает это слово? На какой вопрос отвечает слово «пол»? Что обозначает это слово?

Таблица 33 используется мной для работы над понятиями «единственное и множественное число».

Таблица 34 содержит чистоговорку. Практически на каждом уроке изучения нового материала я брала чистоговорку на изучаемый звук. Дети очень любят такой вид работы. Они с удовольствием заучивают чистоговорки. А я отмечаю, что, используя данный материал систематически, дети начинают чётче и быстрее отвечать на мои вопросы. Таблицы 35 и 36 нацелены на формирование правильной речи учащихся.

Таблицы 37, 38, 39 направлены на расширение знаний об окружающем мире.

Постепенно от словарной работы переходим к работе над предложением. Часто использую такой вид задания: составить из данных слов предложение. «Несла на урок предложение, да рассыпала слова по сумке. Помогите их построить».

Таблица 40 предусматривает пропущенное слово на условную букву. Но дети получают дополнительное задание: дополни текст, составь ещё 1 – 2 предложения.

Таблица 41 предусматривает работу по новой букве, орфограмме. Дети работают над предложениями, доказывают связь их между собой и делают вывод, что это текст. Затем получают задание – озаглавить текст. Позже я прошу детей рассказать о том, приносит ли папа всем домашним подарки к празднику. Таблицы 42,43 также содержат текст, но он задаёт детям вопрос и те, в свою очередь, устно должны составить продолжение этого рассказа. Таблицы 44, 45 направлены на расширение знаний об окружающем мире, включая региональный компонент.

Дети очень любят рассказ о мартышке. Таблицы 46, 47, 48 содержат слова с ошибками. Я рассказываю ребятам о непослушной мартышке, которая жила у мальчика Юры. Однажды у него было день рождения. Именинник накрыл стол и ждал гостей. Когда он пошёл встречать гостей, мартышка залезла на стол и от некоторых лакомств откусила. Давайте, дети, прочтём и узнаем, что же пробовала мартышка. Дети читают слова, называют пропущенную букву и составляют предложение: «Мартышка кушала....». Каждый составляет со своим словом. Таблицы 49 – 54 применяю с целью развития речи. Также я использую такие виды работы, как составь из предложений связный текст (измени порядок предложений). Выбери из предложенных названий к тексту одно, более подходящее.

Параллельно ведётся большая индивидуальная работа на карточках.

1). Вставь пропущенные слова, используя слова для справок.

2). Раздели текст на предложения: расставь знаки препинания.

3). Составь из слов предложения.

4). Расставь предложения по порядку.

5). Запиши рассказ по плану.

6). Составь рассказ из предложений.

7). Творческая работа по образцу.

Одним из продуктивных способов толкования слов является подстановка к незнакомому слову соответствующего синонима. Изучение синонимов я осуществляю путём разнообразных упражнений, например, выделение и сопоставление слов, близких по значению, подбор к словам их синонимов, самостоятельное употребление детьми синонимов в своей речи. Эту работу я провожу систематически, определив для себя небольшой, на первых парах, круг синонимов. В дальнейшем я планирую создать совместно с детьми словарь синонимов, материал которого дети будут накапливать сами и применять, выполняя работы творческого характера.


Работу по развитию речи планирую продолжать далее. Но уже сейчас вижу результат: при списывании дети практически не допускают ошибок логопедического характера, речь их стала ярче, приняла эмоциональную окраску. Ответы дают полные, развёрнутые. При составлении предложений используют прилагательные. Сократилось количество речевых ошибок.

В 1 классе я работала, в основном, над развитием речи устной, а далее планирую продолжить работу над развитием письменной речи учащихся. Для этого во втором классе каждый ученик завёл «Тетрадь открытий», куда записывает интересующие его слова, а на уроках русского языка и литературного чтения мы их разбираем, подбираем к ним синонимы, антонимы, омонимы (где это возможно). «Тетрадь открытий» дети используют на уроках развития речи.




























ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА



1. Варапников И.В. Русский язык в картинках М., 1987 г.

2. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987 г.

3. Горецкий В.Г. Обучение в первом классе; М., 1973 г.

4. Климанова Л.Ф. Упражнения для работы над техникой чтения. М., 1975 г.

5. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М,1994 г.

6. Резодубов С.П. Методика русского языка в начальной школе М., 1963 г.

7. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток. Минск, 1985 г.

8. Торошенко Е-В. Живая азбука для маленьких. С-Пб, 1994 г.

9. Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990 г.

10. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983 г.


11. Лопухина И. С. 550 уроков логопедии. «Аквариум», Москва, 1996 г.

12. Волина В. В. Русский язык (учимся играя). Екатеринбург, ТОО «Издательство АРГО», 1996 г.



13. Г. Г. Гранин. С.М. Бондаренко. А.А.Концевая. Секреты орфографии. М., 1994


14. Л.Ф. Климанова, Л.Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. М., 1996


15. М.А.Калугин, Н.В.Новотворцева. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Ярославль. 1996


16. В.Н. Труднев. Считай, смекай, отгадывай. М., 1980


17. И.Б. Голуб, Н.И. Ушаков. Путешествие по стране слов. М., 1992


18. Н.В.Ёлкина, Т.И. Тарабарина. 1000 загадок. Ярославль. 1996


19. В.Волина. Учимся играя. М., 1994


20. Н.М.Бетенькова Д.С.Фонин. Конкурс грамотеев.

21. Л.Г.Милостевенко. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб. 1995





















































16


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 28.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров26
Номер материала ДБ-397260
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх