Дисграфия и дислексия: что нужно знать родителям,
дети которых с трудом пишут и читают.
В последние годы появилось достаточно большое
количество школьников, которые с трудом осваивают родной язык как учебный
предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание
учиться, негуманитарный склад ума и т.п. В ряде случаев родители правы, но
подчас за этим стоят более серьезные вещи: физиологические, психологические,
неврологические и речевые проблемы. Трудности в овладении навыками письма и
чтения дефектологи называют дисграфией и дислексией. И очень часто эти два
диагноза стоят рядом. Если есть что-то одно, то имеется и другое.
Дисграфия (от греческого "дис" – затруднение, нарушение, отклонение от
нормы; "графо" - писать, изображать) – частичное нарушение процесса
письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и
замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности
написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.
Письмо как вид речевой деятельности предполагает
фиксацию собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо –
сложнейший вид деятельности, в его формировании участвуют все отделы коры
головного мозга. Психофизической основой письма является взаимодействие работы
различных анализаторов - речедвигательного, слухового, зрительного,
рукодвигательного. При письме происходит взаимодействие таких психических
процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и
внутренняя.
Процесс письма состоит из пяти психофизических
компонентов:
1.
Акустический (услышать и
выделить звук).
2.
Артикуляционный (уточнить
звук, состав слова, установить последовательность звуков).
3.
Зрительный (представление
графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки).
4.
Удерживание в памяти
графических символов и их правильная пространственная организация.
5.
Наличие устойчивого
внимания, знание орфографических и пунктуационных правил.
При письме нужно произвести фонематический анализ
слова, соотнести каждую фонему с буквой, написать буквы в определенной
последовательности.
Процесс письма проходит несколько стадий: понимание
того, о чем будем писать, его программирование; оречевление и графический код.
Процесс письма фактически является обратным процессу чтения.
Написать слово значительно труднее, чем прочитать его.
Трудности в овладении письмом обусловлены тем, что либо каждый из процессов,
необходимых для написания слова, либо какая-то часть из них у ребенка
несовершенны. Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс
разделения слов на составные части и препятствует точному распознанию каждого
из выделенных звуков. Из-за недостатков произношения трудно производить
звуковой анализ и синтез слов. Из-за нарушения моторной сферы (недостаточная
координация соответствующих движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти
руки и т.п.) наблюдаются ошибки в начертании букв, пространственной
ориентировки на листе бумаги, строчке.
Начинать работу по профилактике дисграфий следует еще
в дошкольном возрасте. Уже тогда у ряда детей могут иметься предпосылки к
развитию в дальнейшем дисграфий. Если трехлетний ребенок говорит "ем
ложком" (по аналогии с "режу ножом"), то это укладывается в
рамки нормального речевого развития, т.к. здесь употребляется типичная для
русского языка форма творительного падежа, хотя и неправильная для данного
существительного. Но если ребенок говорит "ем ложкая", то это выходит
за рамки. В дошкольном возрасте речь идет об изжитии аграмматизмов в устной
речи детей, а при успешном решении этой задачи они уже не появятся в письменной
речи. Если же занятия с логопедом не принесли должного результата, или ребенок
не занимался с логопедом, и родители видят огромное количество ошибок при
письме ребенка, то следует возобновить занятия (или начать их). Дисграфия не
исчезнет сама, ее нужно корригировать и исправлять.
Дислексии (от греческого "дис" – нарушение, отклонение от нормы,
затруднение и "лего" – читать) – это состояния, основное проявление
которых – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения. Стойкая
неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми
словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. В
основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов
("церебро" – головной мозг (лат.)), в целом составляющих основной
базис навыка чтения.
Чтение - вид речевой деятельности, в процессе которого
буквенный код переводится в звуковой и осуществляется понимание прочитанного
материала. Психофизической основой процесса чтения является взаимодействие
работы зрительного, речедвигательного, слухового анализаторов и таких
психических процессов, как мышление, речь, память, внимание, воображение.
Чтение – это один из видов письменной речи, являющейся более поздним и сложным
видом, чем устная речь. Формируется чтение на базе устной речи.
Уметь читать - это значит уметь:
· соотнести имеющиеся представления о зрительном образе
речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с увиденным (написанным) –
увидеть;
· соотнести зрительный образ речевой единицы с ее
слухоречедвигательным образом – произнести;
· соотнести зрительный образ речевой единицы с его
значением - понять.
Определяют четыре этапа чтения в зависимости от
механизма процесса чтения:
1.
Овладение звукобуквенными
обозначениями.
2.
Этап аналитического
чтения, при котором единицей чтения является буква-слог и понимание отстает от
произношения (послоговое чтение).
3.
Этап становления
синтетических приемов чтения, при котором единицей чтения является слово, а
понимание приближается к произношению.
4.
Этап автоматизированного
(синтетического) чтения, единицей чтения является словосочетание, предложение
или абзац, а понимание опережает произношение.
Умения, необходимые для успешного формирования
процесса чтения:
· Сформированность фонематического восприятия
(дифференциации и различения фонем).
· Сформированность фонематического анализа (выделение
звуков из речи).
· Сформированность зрительного анализа и синтеза
(определение сходства и различия букв).
· Сформированность пространственных представлений (лево
– право, верх – низ, большой – маленький, на, под, за, около, рядом и т.п.).
· Сформированность зрительного мнезиса (возможность
запоминания зрительного образа букв).
· Сформированность связной устной речи (классификация
предметов; обобщение предметов; правильные и грамматически верные ответы на
вопросы; объяснение назначения предметов).
· Эмоциональная развитость ребенка (устойчивое внимание,
умение работать самостоятельно, быстрая переключаемость с одного задания на
другое, четкое выполнение инструкций взрослого и т.п.)
· Хорошо развитая мелкая и крупная моторика.
· Сформированность умения общаться со сверстниками.
В группу риска детей с дислексией попадают те
школьники, у которых имеется:
· нарушение фонематического слуха;
· нарушение пространственного восприятия;
· нарушение взаимодействия между слуховыми, зрительными
и кинестетическими восприятиями и представлениями (движение, положение в
пространстве);
· нарушения поведения и работоспособности;
· плохое запоминание знаков;
· плохая дифференциация звуков и букв;
· плохое сливание звуков;
· трудности осуществления звукового анализа слова.
При дислексии одно и тоже слово ребенок может
прочитать и верно и неверно, ошибочное прочтение с каждой попыткой выглядит
по-новому. Многие дети трудности при прочтении пытаются обойти путем угадывания
слов, опираясь при этом на начальную часть слова или на сходство звучания,
более старшие - на контекст. Понимание прочитанного либо затруднено, либо
полностью отсутствует (механическое чтение).
Встречаются и такие варианты дислексии, когда при
очень низком качестве техники чтения, большом количестве допущенных ошибок, ребенок
может довольно полно пересказать основное содержание прочитанного. Встречаются
и случаи противоположного характера: при довольно беглой технике чтения ребенок
почти ничего не понимает из прочитанного.
Полностью устранить
дисграфию и дислексию достаточно сложно, но это не значит, что не нужно
работать над этим. Следует обратиться за помощью к школьному логопеду или
дефектологу, четко выполнять все рекомендации специалиста и положительный
результат обязательно придет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.