Дневник эксперимента по формирующему оцениванию

Дневник эксперимента

Формирование оценочных умений на уроках окружающего мира у первоклассников МБОУ «СОСОШ№1»

В основу разработки дневника эксперимента  положены требования к результатам освоения общеобразовательных программ и требования к результатам начального общего образования, в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Овладение учащимися оценочными умениями оказывает положительное влияние не только на формирование и развитие общелогических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, но и на стимулирование мотивации к интеллектуальной деятельности, что обеспечивает ориентацию ребенка на самообразование в школе и после ее окончания.

Одной из ключевых проблем современной начальной школы становится проблема формирования практических умений оценивать результаты учебного труда не только учителем, но и самими учащимися.

Цель – теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса формирования оценочных умений у первоклассников.

Объект – учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира в 1 а классе МБОУ «СОСОШ№1».

Предмет – процесс формирования оценочных умений у первоклассников.

Гипотеза: формирование оценочных умений у первоклассников в условиях современной начальной школы будет эффективным, если: с помощью комплексной педагогической диагностики определен их исходный уровень; разработана и используется специально-ориентированная и методически оснащенная система формирования оценочных умений; учащийся является полноправным субъектом оценочного процесса, то создаются оптимальные педагогические условия для этого, так как реализуются системный, деятельностный, личностно-ориентированный и здоровьесберегающий подходы.

В соответствии с целью и предложенной гипотезой определены следующие задачи:

1. На основе изучения состояния проблемы оценки в научно-педагогической и психологической литературе уточнить понятие «оценочные умения первоклассников».

2. Сконструировать и обосновать систему формирования оценочных умений.

3. Разработать методику формирования оценочных умений у первоклассников и выделить педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.

4. Проанализировать результаты влияния экспериментального содержания и методики на развитие оценочных умений у первоклассников

Таблица 1– Этапы формирования оценочных умений

Учитель	Ученик
1 этап – диагностический
- оценивает начальный уровень подготовки учащихся и создает информационный банк данных на каждого ученика по итогам педагогической и психологической диагностики.	- участвует в определении «стартовых» возможностей.
2 этап – подготовительный
- организует усвоение норм поведения в школе. Задает образцы и критерии оценки работы.	- овладевает условными знаками устного оценивания «+» - правильно, «-» - неправильно, «?» - не знаю как выполнять; - знакомится с оценочной шкалой, с самооценкой, взаимооценкой; - учится оценивать результаты своей работы по средствам сравнения с образцом.
3 этап – основной
- организует работу по формированию ретроспективной оценки: а) проверяет работы учащихся, исправляет ошибки, ставит оценочные шкалы и предоставляет право на оценку самому ученику; б) оценивает работу сам ученик сразу после выполнения задания по заранее выбранным критериям; - дает готовые критерии для оценивания или совместно разрабатывает с учащимися; - использует алгоритмы, памятки, схемы.	- выполняет упражнения: на сопоставление, сравнение с образцом, с недостающими данными, на нахождение ошибок, выполнение роли «учителя», поэтапное выполнение действий, работа по готовым или самостоятельно разработанным алгоритмам, контрольным вопросам, таблицам, схемам, памяткам; - изучает пооперационный способ оценивания с помощью «Листа достижений»; - осуществляет оценивание индивидуальной, парной, групповой работы по содержанию или по виду деятельности.
4 этап – заключительный
- выстраивает процесс формирования оценочных умений, согласно трех стадий: первая стадия – подобное рассуждение, вторая стадия – частичное свертывание, третья стадия – максимальное сжатие; - содействует повышению уровня самостоятельности в учебной деятельности и развивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение; - формирует прогностическую и рефлексивную оценку.	- выполняет оценивание предстоящей или законченной работы; - производит соотнесение допущенных ошибок с образцом и планирует работу по их исправлению; - пользуется различными видами оценки; - умеет оценивать по критериям, данным учителем или самостоятельно выделенным, с учетом изучаемого материала.

Результатом системы является сформированность оценочных умений у первоклассников, в качестве основных компонентов оценки ее степени мы выделяем: мотивационный, содержательный, деятельностный (таблица 2).

Таблица 2 – Компоненты оценочных умений первоклассников

№	Компо- ненты	Критерии и показатели	Методики
1	Мотивационный	Отношение к осуществлению оценочной деятельности: а) отношение первоклассников к учебной деятельности; б) уровень самооценки младших школьников; в) уровень тревожности.	Методики Е. Е. Кравцовой «Мотивация учебной деятельности», А. И. Липкиной «Три оценки» и задачи Пиаже, «Выбери нужное лицо» Р. С. Немова.
2	Содержательный	Поэтапное изучение и применение знаний об оценочной деятельности: а) знание об оценочных шкалах; б) развитость и сформированность познавательных способностей (умения целеполагания, планирования, выполнения, контроля и оценки); в) знание пооперационного состава действий изученного материала.	Беседа и наблюдение по методике Г. А. Цукерман, стационарная методика Э. Ф. Замбацяви­чене, и методика Е. В. Заика – Г. В. Репкиной «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», лист достижений по каждой теме.
3	Деятельностный	Овладение организационно-исполнитель­скими и коммуникативными умениями, позволяющими выполнять действия оценки в учебной деятельности: а) совершен­ствование познавательной сферы; б) формирование навыка оценочной деятельности; в) самостоятельное выполнение оценочной деятельности.	Наблюдение за усвоением программного материала, экспертная оценка степени сформированности, экспертная оценка процедуры итогов контрольных работ.

Методика реализации системы формирования оценочных умений у первоклассников структурирована, исходя из следующих взаимосвязанных этапов:

1.      этап. Определение «стартовых» возможностей учащихся 1 класса по ряду параметров: мотивация учебной деятельности; познавательная сфера (осведомленность, способность к классификации, способность к умозаключению, способность к обобщению); уровень оценочных умений; самооценка; уровень тревожности; методика мониторирования процесса развития.

2 этап. Применение методики Г.А.Цукермана.

3 этап. Разработка специальных заданий для первоклассников, ориентированных на развитие оценочных умений.

4 этап.  Развитие оценочных умений у учащихся в системе урочной и внеурочной работы, их своевременная коррекция.

5 этап. Организация работы с родителями по активному вовлечению их в процесс формирования оценочных умений у первоклассников.

Методика Цукермана

№	День недели	Тема	удачные моменты эксперимента	допущенные ошибки	Выводы
1	2.      день	1. Знакомство. Введение знака «Я». 2. Введение знака «Хор». 3. «Букет настроений».
2	2 день	1. Знакомство с новыми знаками: «+», «-». 2. Работа в группе. 3. Знакомство с волшебными линеечками.
3	3 день	1. Отработка знаков «+», «-», «Я», «Хор». 2. Знакомство с работой в паре. 3. Работа в паре.
4	4 день	1. Графический диктант. 2. Обучение взаимодействию в группе. 3. Групповая работа.
5	5 день	1. Введение знака «Л». 2. Диагностика учащихся по методике «Лабиринт». 3. Коллективная работа

Экспериментальная работа

№	Дата	Тема	было интересно	было трудно	Мои заметки
1
2
3
4
5