Отчет
учителя математики
Заложных О.М.
по теме самообразования
«Дидактические игры на уроках
математики в 5-6 классах»
“Игра – это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности”
В.А.Сухомлинский
Игра – это “дитя труда”. Дидактическая игра
является ценным средством воспитания умственной активности детей, она
стимулирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу
познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои
силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный
материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс
усвоения знаний.
Создание игровых ситуаций на уроках математики позволяет
свести до минимума утомляемость и напряженность ребенка, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в
учебную работу, в течение всего урока поддерживает его внимание, способствует
быстрому выполнению заданий, развивает и повышает интерес к предмету, позволяет
учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышает уровень знаний
отстающих, развивает чувство соревнования, взаимопомощь.
Использование на уроке дидактических игр означает
одновременно реализацию дифференцированного подхода и актуализацию
познавательной деятельности.
В своей работе я стараюсь создавать игровые ситуации
на разных этапах урока, а так же использовать игры во внеурочной деятельности.
Чаще всего получается сделать во время устного счета.
О некоторых из них я сейчас расскажу.
Ромашка
Самой популярной игрой у нас стала игра «Ромашка». Детям
нравится погадать на ней «знает- не знает». Эту игру я применяю для проверки
знаний правил по различным темам. На лепестках ромашки записаны вопросы,
которые нужно повторить или проверить. К доске выходят трое учеников и по
очереди вытягивают по лепестку ромашки. Отвечают на вопрос, записанный на
лепестке. Если правильный ответ, то лепесток оставляют себе, неправильный- я
его забираю. В случае неправильного ответа, даю возможность желающим ответить с
места. Так продолжается, пока не закончатся лепестки ромашки. Обычно один
ребенок за один раз отвечает на 3-4 вопроса. По количеству оставшихся в руках
лепестков выставляется оценка. Поучаствовать в этой игре всегда есть много
желающих, и нежелающие тоже. Когда долго нет этой игры на уроке, дети сами
спрашивают: «А когда уже будет ромашечка?»
Следующая игровая ситуация, которой я часто пользуюсь
на уроке, это:
Волшебный мешочек
Этот прием я использую чаще всего при проверке
домашнего задания или для выбора участников игры «Ромашка». Дети часто думают,
что «если в прошлый раз спросили, то сегодня меня точно не спросят». Волшебный
мешочек такой гарантии не дает. Есть мешочек, в нем лежат бочонки с числами по
количеству учеников. В 5 классе иногда тетради с домашним задание не собирала,
а проверяли сами дети друг у друга в парах. Тогда я наугад выбирала тетради
троих учащихся, которые проверяю сама. В этом мне помогал волшебный мешочек.
Трое учеников вытаскивали по бочонку, и по номерам на бочонках я брала тетради
соответствующих учеников по списку журнала.
Так же при выборе участников игры «Ромашка» часто
пользуюсь волшебным мешочком. Больше всего детям, конечно, нравится вытаскивать
эти бочонки. Они кричат «можно я, я еще ни разу не вытаскивал и т.д.» Но есть
и такие, которые говорят «вытащи мой номер».
В 5-6 классах целесообразно на каждом уроке проводить
устный счет. Чтобы данный вид работы имел интерес у учащихся, его необходимо
видоизменять. Приведу несколько вариантов проведения устного счета,
использованных на моих уроках в 5-6 классах.
Шифровка
Эта игра может быть использована при отработке
навыков действий с числами.
Каждый раз могут быть разные виды шифровок.. Учеников
можно разделить на группы по 4 человека и группа, которая первой расшифрует
слова, считается победителем. Приведу примеры некоторых шифровок,
использованных мной на уроках в 5-6 классах.
1). (слайд 2). Это задание каждый делает
самостоятельно. Детям раздаются листочки, как на экране. На них есть таблица, в
каждой клетке которой записано число и соответствующая ему буква. Нужно из этой
таблицы убрать лишние буквы, а из оставшихся букв составить слово. Чтобы убрать
букву, надо выполнить действие, которое я называю и по соответствующему числу
зачеркнуть букву.
Задания:
1. Число 28 уменьшите в 4 раза.
2. Из числа 90 вычтите 82.
3.Число 500 увеличьте на 13.
и т. д.
В результате остаются буквы, из которых нужно
составить слово. А от этого слова уже переходим к теме урока.
2). (слайд 3-4). При изучении свойств
умножения натуральных чисел я предлагала детям расшифровать имя немецкого
ученого, короля математики, который в возрасте 10 лет сложил все числа от 1 до
100, пока учитель диктовал задание.
3). (слайд 5). В 6 классе задание усложняется.
Например, после того, как решили примеры, нужно получившиеся ответы расположить
в порядке возрастания и потом поставить числам соответствующие буквы. Здесь
специально есть лишняя буква, т.к. многие сразу пытаются составить слово, не
выполняя вычислений.
Эстафета
Каждый ряд получает таблицу с цепочкой примеров по
количеству учеников на ряду. Цепочку кладут на первую парту, и по команде
ученик решает первый пример и передает следующему. Следующий ученик выполняет
второе действие с результатом первого и т.д. Побеждает тот ряд, который первым
даст правильный ответ.
(слайд 6). Этот прием использую при решении примеров, когда
следующий пример начинается с ответа предыдущего. Побеждает тот, кто первым
найдет последний пример в эстафете. Сначала считают сами, потом проверяем
вместе.
Логические цепочки.
Ученикам предлагается набор фактов, правил, формул,
последовательность которых нарушена. Необходимо выстроить логическую цепочку.
Такие задания Способствуют
формированию внимания, сосредоточенности, умения собирать и анализировать
полученную информацию.
Ответ в мешке.
(слайд 7). Дети делятся на группы по 4 человека. Каждой группе
дается свой вариант примера. Нужно решить его. В мешках лежат ответы к каждому действию.
Нужно найти лишний ответ в мешке. Лишним пишется ответ, который вероятней всего
может получится в каком-то действии.
Арифметические ребусы.
Арифметические ребусы (общее название) - примеры обычных арифметических
действий (на сложение, вычитание, умножение и деление), в которых все или
большая часть цифр заменены звездочками, кружочками, буквами.
Расшифровать ребус — это значит восстановить первоначальную запись
примера.
При решении задач такого типа требуется внимательность
к очевидным арифметическим действиям и умение вести нить логических
рассуждений.
Приведу примеры таких ребусов.
(слайд 8). 1. Для 5 класса. Нужно заменить звездочки цифрами.
(слайд 9). 2. Для 6 класса. Нужно заменить буквы цифрами.
Предлагаю и вам разгадать этот арифметический ребус.
В каждом классе есть ученики, который всегда выполняют
задания раньше других. Таких детей я часто прошу проверить выполненные задания
или проконсультировать отстающих товарищей. И тогда другие ученики тоже
начинают спрашивать «А можно я тоже кому-нибудь объясню». Не секрет, что иногда
отстающий школьник чувствует себя с товарищем более раскованно и занимается
более успешно, чем с учителем.
Математические фокусы
Вызвать у учеников интерес к математике, привить к ней
любовь, поднять настроение учащихся помогают математические фокусы.
Фокусы развивают творческие начала личности, артистические способности, стимулируют
потребность в творческом самовыражении. Математические фокусы способствуют
концентрации внимания и активизации учащихся на уроках математики. Магия фокуса
способна разбудить сонных, растормошить ленивых, заставить думать тугодумов.
Ведь не разгадав секрета фокуса, невозможно понять и оценить всей его прелести.
А секрет фокуса чаще всего имеет математическую природу.
Фокусы можно использовать в конце урока, если осталось
время, в середине урока в качестве переменки у младших школьников, во
внеурочной деятельности, на первом уроке в учебном году, когда дети еще не
настроены на восприятие нового учебного материала особенно, это позволяет
вызвать не только интерес к математике, но и к самому учителю, особенно когда
приходишь в класс первый раз. Благодаря математическим фокусам ученики
понимают, что, оказывается, математика не такая скучная и с ее помощью можно
делать такие интересные вещи. Секрет фокуса я не раскрываю, а предлагаю самим
понять, в чем он заключается.
На прошлой неделе я показала один и тот же фокус
ученикам 6 классов и 2в. Как вы думаете, кто быстрей всех разгадал секрет этого
фокуса? 2в дал мне ответ сразу после звонка, 6 б через урок, остальные на
следующий урок.
Этот же фокус я хочу показать вам.
Во внеурочной деятельности во время недели математики
в прошлом году я проводила для учеников 5 классов математическую игры:
·
«Крестики-нолики»,
·
математическую викторину
«Алфавит»,
·
конкурс «Знаток устного
счета»
в этом году игру «Решай, смекай, отгадывай.»
Я убедилась на своём опыте, что игра позволяет
включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она
должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи
активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии
познавательных интересов учащихся. Дидактические игры особенно необходимы в
обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм
удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных
учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит
та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету
обучения. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в
доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры
необходимо при обучении детей среднего школьного возраста.
«В игре раскрывается перед детьми мир,
раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития»
В.А. Сухомлинский
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.