Педагогические технологии
Целью своей педагогической деятельности считаю организацию
обучения и воспитания ребёнка во имя развития его личности. При этом
приоритетными выделяю такие направления образования, как:
– гуманизация образования
(признание прав ученика на уникальность, активность, внутреннюю свободу);
– гуманитаризация образования (приобщение
ученика к творческой деятельности, вооружение его методами научного поиска,
среди которых особую роль играют эвристические приёмы и методы научного
познания);
– информатизация образования (внедрение
информационных технологий в обучение).
Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации
воспитательно- образовательного процесса, путём внедрения современных
образовательных технологий.
Технология – это
совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Педагогическая
технология – совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв).
Современный педагог обязан уметь
работать с современными средствами обучения и воспитания хотя бы ради того,
чтобы обеспечить и во внеурочной деятельности одно из главных прав детей –
право на доступное и качественное воспитание и образование. При этом
применение современных образовательных технологий на уроках повышает не только
социальный, но и профессиональный статус учителя, который идет не только в ногу
со временем, но и со своими учениками. Кроме того, никто не будет спорить, что
необходимость поиска и использования новых технологий определяется изменением
социального заказа общества и требованиями государства и бизнеса к системе
образования. Технологии, которые я использую в своей деятельности,
направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросам
общества и способствуют обеспечению достойного уровня и постоянному
совершенствованию качества образования. Данные технологии органично сочетаются
в рамках урока и во внеурочной деятельности и способствуют достижению
поставленных целей и задач.
Педагогический процесс должен гарантировать достижение
поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение
самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные
технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную
деятельность, быстрее стать мастером своего дела.
Воспитательная
технология – совокупность форм, методов, способов,
приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные
воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития,
обучения и воспитания ребенка.
Педагогические технологии могут различаться по разным
основаниям:
- по источнику возникновения (на основе
педагогического опыта или научной концепции);
- по целям и задачам (формирование знаний,
воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);
- по возможностям педагогических средств
(какие средства воздействия дают лучшие результаты);
- по функциям воспитателя, которые он
осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции
управления конфликтными ситуациями);
- по подходу к ребёнку
В своей работе как
педагог-воспитатель я использую следующие образовательно-воспитательные
технологии:
*Технология
КТД И. П.Иванова;
*Ситуативные технологии;
*Здоровьесберегающие технологии;
*Игровые технологии;
*Информационно-коммуникационные технологии;
*Технологии педагогических мастерских;
*Развивающее обучение и воспитание;
*Проектная технология.
Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)
Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный
на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных
эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления
творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность
школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или
иной мере чувством коллективного авторства.
Постулаты КТД:
– коллективное творчество;
– единое дело и добровольное участие в нём;
– свобода выбора форм деятельности;
– содружество взрослых и детей;
– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых
лидеров.
Виды коллективных дел:
Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”)
Интеллектуальные КТД (пример: “Брейн-ринг”)
Художественные КТД (пример: художественно-эстетическое
творчество)
Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”)
Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы)
Ситуативные
технологии
Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в
проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений,
прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с
определёнными обстоятельствами: например, в группе регулярно возникают ссоры
между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и
даже взрослыми.
Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию
анализа очередной ссоры”:
1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них
описать суть происходящего;
2. даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель)
понимает его ситуацию;
3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему
произошла ссора;
4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.
Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят
средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного
педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения,
опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).
Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо
педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин
кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение
отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или
развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель
эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.
Здоровьесберегающие
технологии
- это системный подход к обучению и
воспитанию, направленный на сохранение здоровья учащихся;
- создание благоприятного психологического
климата в коллективе;
- охрана здоровья и пропаганда здорового
образа жизни .
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно
психологический комфорт школьников во время занятия. С одной стороны, таким
образом, решается задача предупреждения утомления детей, с другой — появляется
дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на занятии, спокойная беседа,
внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция педагога на желание ребенка
выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение
к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое
историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может
располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в аудиторию не со страхом получить плохую
оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои
знания, получить новую информацию. В процессе такого занятия не возникает
эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился,
что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает
каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров,
смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
К тому же каждый ребенок уже более спокойно реагирует на
полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои
ошибки, сразу же видит и пути их исправления. Неудача на занятии,
воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для
более продуктивной работы дома и в коллективе. Педагог поощряет стремление
ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.
Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и
эмоциональной приподнятости работоспособность группы заметно повышается, что в
конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как
следствие, к более высоким результатам.
Охрана здоровья и
пропаганда здорового образа жизни
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание
необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной
деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду
здорового образа жизни.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для
здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить
человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в
будущем у него больше шансов жить, не болея.
На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в
рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и
осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится
изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о
своем здоровье.
Игровая
технология имеет следующие преимущества:
- создание благоприятной психологической
обстановки, снижение тревожности и расположение обучающегося к усвоению
материала;
- в процессе игры обучающиеся получают большую
мотивацию для выражения своих мнений и чувств;
- застенчивым обучающимся более охотно вступают
в диалог с учителем;
- позволяет обучающимся получить опыт общения,
- игра заставляет думать, искать нестандартные
решения, предлагать новые идеи;
- в непринужденной и легкой обстановке игры
обучающиеся легче запоминают новый материал;
* обыгрываются реальные жизненные
ситуации.
Игровые
технологии являются составной частью
педагогических технологий.
В жизни людей игра выполняет такие
важнейшие функции, как:
- развлекательную (основная функция
игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение
культуры общения;
- терапевтическую: преодоление
различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление
отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекционную: внесение
позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- социализации: включение в систему
общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В современной школе,
делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая
деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения
понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более
обширной технологии;
- в качестве урока
(занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля);
- как технологии внеклассной работы (игры типа
«Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие
«игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов
и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком -
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и
ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к
учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по
таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в
форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный
материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов
игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации
педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности
на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые,
социальные и психологические.
По характеру педагогического
процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
б) познавательные,
воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные,
творческие;
г) коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь
важнейшие из применяемых типов: предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
Игровая технология
являются одной из уникальных форм обучения, которая позволят сделать
интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом
уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного
мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность
по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А
эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность.
Игра должна занимать
определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на
развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию
новой ведущей деятельности - учебной.
Главное значение этих игр в
следующем:
-Значительно повышается
познавательный интерес младших школьников/
-Каждый урок становиться
более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;
-На уроке игра позволяет
младшему школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления
интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач.
-Активизируется
учебно-познавательная деятельность младших школьников;
- положительная мотивация
учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.
1. Ценность игр заключается в
том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг
другу и взаимно себя проверяют.
2. При использовании
игр и игровых ситуаций, на уроках возможны самые разнообразные приемы и формы работы. Все зависит от
профессионализма и творчества учителя.
3. Использование игр в
процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс
образования погружен в процесс общения, а активность обучающихся сравнима или
даже превосходит активность педагога.
Информационно-коммуникационная технология
имеет следующие преимущества:
- осуществляется индивидуальный подход к
обучению;
- развиваются у учащихся навыки
исследовательской деятельности, творческие способности;
- усиливается мотивация к учению;
- формируется у школьников умение работать с
информацией,
- развиваются коммуникативные способности;
- качественно изменяется контроль над
деятельностью учащихся;
- школьники приобщаются к достижениям
информационного общества.
- развитие коммуникативных умений обучающихся;
- повышение интереса к изучению предмета и
познавательной активности обучающихся;
- объективность оценки;
- расширение возможностей предъявления
информации;
- объективность оценки компьютерных
тестов и тестовых программ.
В своей работе я использую компьютер, как оперативное средство
наглядности в обучении, компьютер помогает в отработке практических умений
обучающихся, в организации и проведении опроса и контроля.
Используя ИКТ , я провожу занятия с мультимедиа выступлением,
использую самостоятельно составленные презентации , экранно-звуковые
пособия, ресурсы Интернета и т.д. и т. п.
Технология педагогических мастерских
позволяет осуществить саморазвитие
ребёнка, способствует и постижению, повышает интерес к процессу обучения,
способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной
компетенции.
Самый важный результат в мастерской – активному восприятию
обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению приобретение знаний
о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.
Почему данная технология получила
название «Мастерская»?
Своё название данная технология получила из-за того, что учитель
на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без
вопросов.
Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и
советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в
освоении способов.
Французские учёные считают, что когда
мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые
знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить
творческий поиск ребёнка на изучение и познание
Мастерская – это технология, при помощи которой учитель –
мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной
атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает
открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает
действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество.
Мастер не призывает: «Делай как я». Он
говорит: «Делай по-своему».
Данная технология сходна с проблемным
обучением. Новые знания в мастерской «выращиваются». Познание происходит через
творчество. Знания оказываются «прожитыми», своими.
Благодаря этому формируются
коммуникативные качества, так как в данном процессе ученик является субъектом,
активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели,
планирует, осуществляет деятельность и анализирует.
Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности
учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера,
инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.
Состав групп меняется от мастерской
к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и
взаимопомощи.
Данная технология позволяет научить
учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные
пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта
групповой деятельности, совместной разработки проекта.
Детям предлагается исходная ситуация
и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения заданий подобран так,
что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе.
Под
развивающим обучением
понимается новый, активно - деятельностный тип обучения, идущий на
смену объяснительно - иллюстративному типу.
Развивающее обучение:
- учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие
наследственных данных личности;
- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств
личности;
Существенным признаком развивающего обучения является то, что
оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение
внутренние процессы психических новообразований.
Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить
ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на
интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.
.
Цель:
- формировать теоретическое сознание и мышление;
- передать детям не столько знания, сколько способы умственных
действий - СУДы;
- воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного
познания.
Проектная технология
имеет следующие преимущества:
- актуализация субъектной позиции ребенка в
педагогическом процессе,
- выход процесса обучения из стен лицея в
окружающий мир, т.к. метод проектов является методом, идущим от детских
потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей,
- развитие у обучающихся исследовательских
умений;
- обеспечение механизма критического мышления,
умения искать пути решения проблемы;
- развитие «командного духа»;
- развитие коммуникабельности и умения
сотрудничать;
- повышение личной уверенности обучающихся;
- формирование навыков выступления;
- формирование навыков наиболее рационального
представления полученной информации;
- формирование умения самостоятельной работы с
литературными и электронными источниками информации.
При работе обучающихся над проектом я помогаю в поисках
нужной информации; координирую весь процесс; поощряю обучающихся; поддерживаю
постоянную обратную связь.
Также я использую основные педагогические методы:
Словесные: объяснение, указание, оценка и самооценка, речевой
образец, повторное проговаривание, вопрос, рассказ, беседа.
Практические методы: игры-драматизации, упражнения, пересказ,
составление рассказов, сказок, загадок, придумывание задач.
Познавательная игра (дидактическая): диалоги, инсценировки.
Метод демонстрации: наблюдения, демонстрация натуральных
объектов.
Метод иллюстрации: показ изобразительной наглядности.
Психологами и педагогами установлено, что успешность обучения
на прямую зависит от мотива деятельности детей, поэтому, для развития
мотивации, я использую следующие приемы:
- ставлю перед детьми различные замысловатые
проблемы: загадки, ребусы, кроссворды, головоломки;
- провожу дидактические игры;
- обсуждаю с обучающимися волнующие вопросы, в
том числе и отдаленно связанные с темой занятия;
- предоставляю возможность высказаться,
обратить на себя внимание.
С учётом возрастных особенностей детей я использую в своей
работе разнообразные приемы, стимулирующие
их познавательную активность и способствующие развитию универсальных учебных
действий и творческих умений:
- опора на желания детей;
- учёт интересов и склонностей детей;
- одобрение успехов детей (слова и жесты
одобрения адресую не только лучшим обучающимся, но и тем, кто проявляет
старание в работе);
- демонстрация ребёнку его достижений,
предоставление объективной информации о его индивидуальном познавательном
прогрессе;
- помощь в преодолении ребёнком страха ошибки;
- создание эмоционально-положительного фона ;
- широкое использование наглядного материала,
игровых приемов, средств ИКТ;
- смена видов деятельности.
Какие бы технологии не использовали педагоги в своей
деятельности, если они не будут прислушиваться к тому, что говорят их ученики,
что они чувствуют, то удачного тандема не будет. Что же советуют наши дети нам,
взрослым?
Советы
взрослым от детей:
- Не заставляйте меня чувствовать себя младше,
чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став “плаксой” и
“нытиком”.
- Не делайте для меня и за меня то, что я в
состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в
качестве прислуги.
- Не требуйте от меня немедленных объяснений,
зачем я сделал то или иное. Я иногда и сам не знаю, почему поступаю так, а
не иначе.
- Не подвергайте слишком большому испытанию
мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
- Пусть мои страхи и опасения не вызывают у
вас беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое
мужество.
- Не давайте обещаний, которых вы не можете
выполнить — это поколеблет мою веру в вас.
- Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня.
Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь
глухим.
- Не пытайтесь читать мне наставления и
нотации. Вы будете удивлены, открыв, как великолепно я знаю, что такое
хорошо и что такое плохо.
- Не защищайте меня от последствий собственных
ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте.
- Не забывайте, я люблю экспериментировать.
Таким образом, я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
- Не поправляйте меня в присутствии посторонних
людей. Я обращу гораздо большее внимание на ваше замечание, если вы
скажете мне все спокойно с глазу на глаз.
- Мне важно знать от вас что правильно, а что
нет. Но более всего мне важно увидеть в ваших поступках подтверждение
того, понимаете ли вы сами что правильно, а что нет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.