На современном этапе развития значительно возрос интерес к
проблеме помощи детям с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Проблемы
потенциальных возможностей этих детей, приспособления их к жизни приобретают
большую социальную значимость. В качестве одного из стратегических направлений
развития системы специального образования в России рассматривается оказание
помощи лицам с умеренной умственной и тяжёлой умственной отсталостью.
Современное состояние учения об умственной отсталости и
повседневный опыт дают основания утверждать, что необучаемых детей нет, но
возможности к обучению у них разные. Учитывая, что биологический возраст детей
с интеллектуальным недоразвитием не совпадает с их психическим возрастом,
ведущая роль в обучении учащихся с разной степенью умственной отсталости
принадлежит игровой деятельности. Игра является одним из приёмов, который
помогает детям преодолеть трудности в обучении и воспитании. Понятие «игра»
объединяет разные по характеру направленности и содержанию действия и основные
виды игровой деятельности – предметные, дидактические, подвижные,
театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ролевые.
Проблемно-игровая
ситуация, в силу своего игрового начала, ставит ребёнка в активную позицию; у
ребёнка при выполнении им игрового задания возникает потребность найти (открыть
или усвоить) новое, ранее неизвестное знание или способ действия. Для
проблемно-игровой ситуации характерно, с одной стороны, следующее: наличие
задачи, требующей решения; необходимость мобилизации активности, настойчивости,
целеустремлённости для её решения; необходимость использования имеющихся у
ребёнка знаний, умений и навыков. С другой стороны – это возможность
творческого использования имеющегося у ребёнка фонда знаний, умений и навыков,
это побуждение его к самостоятельному поиску решения, комбинированию ранее
известных способов решения проблемы для нахождения нового способа, попыткам
увидеть новые функции знакомого объекта. Проблемно-игровая ситуация – это повод
для осознания ребёнком необходимости пополнения своих сведений, умений.
«Игровое начало создаёт дополнительную мотивацию, снижает тревожность, боязнь
ошибок. Это очень важно, так как тревожность и боязнь допустить ошибку, сделать
не так, как сказал взрослый, проявить инициативу, самостоятельность. Именно в
проблемно-игровой ситуации ребёнок овладевает системой диалогических взаимоотношений со взрослым и сверстниками,
развивается его самостоятельность, способность к сотрудничеству».
У умственно отсталых детей в силу своего аномального развития
игровая деятельность плохо развита. У таких детей нет интереса к игре,
наблюдается быстрая насыщаемость предметами, вследствие чего наблюдается плохое
поведение. Дети с умственной отсталостью играют сами по себе, т.е. играют,
молча, не вступают в контакты с другими игроками.
Воображение у умственно отсталых младших
школьников так же имеет аномальное развитие, вследствие чего играть такие дети
могут только с реальными предметами (макетами предметов).
Дети с умственной отсталостью не могут
быть организаторами или активными участниками, так как зачастую не понимают
содержания игры. Часто в игре дети с умственной отсталостью малоактивны
или наоборот активны, но их активность чаще всего влечет за собой неадекватные
действия. Их деятельность в игре обычно занимает небольшое количество времени.
Это объясняется тем, что в игре ребенок подлежит определенным интеллектуальным
нагрузкам, что приводит к быстрому утомлению игрой.
В таком виде игра не способна служить
средством коррекции и компенсации дефектов развития детей с интеллектуальным
недоразвитием. Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не
может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое
развитие.
Игровая деятельность, как и другие виды
деятельности у умственно отсталых детей подлежит развитию.
При соответствующей коррекции и под
руководством взрослого умственно отсталые дети включатся в игровую
деятельность. Их обучают коллективным играм, знакомят с различными сюжетами, с
различными видами игр. Активное включение ребенка с умственной отсталостью в
игровую деятельность способствует формированию у них личностных свойств и
коррекции познавательной деятельности.
Для более эффективного воздействия игры на
развитие детей с умственной отсталостью, следует начинать игровой процесс с
подготовительной работы к игре. Использование наглядности, предметов,
проведения экскурсий, позволит заинтересовать детей игрой.
Наиболее важны для ребенка ролевые игры. В
них ребенок воссоздает в доступной для себя форме отношения, которые
складываются в мире взрослых. Именно игра является тем механизмом, который
переводит внешние требования социокультурной среды в собственные потребности
ребенка.
В игре создаются наиболее благоприятные
условия для всестороннего психофизического развития ребенка и коррекции,
имеющихся недостатков. У ребенка воспитываются активность, самостоятельность,
инициативность.
Д. Б. Эльконин
подчеркивал, что игра социальна по своему происхождению и своей природе. Ее
возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных
инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе.
Социальная игра
является сильнейшим средством социализации ребенка, включающим в себя
социальные процессы целенаправленного воздействия на становление личности,
усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, и
конкретной социальной общности, или группе сверстников.
Природа игровой деятельности позволяет включаться в педагогический
процесс с детьми с умеренной умственной отсталостью. Элементы театрализованных
игр используются на уроках математики, чтения, устной речи, рисования, ручного
труда, ритмики, музыки, в режимных моментах.
Развивающий потенциал
игры дает возможность стимулировать двигательную активность детей,
совершенствовать мелкую моторику, координацию движений, активизировать
сенсорно-моторное развитие, развивать основные познавательные процессы,
эмоционально - волевую сферу, навыки общения, формировать качества личности.
Таким образом,
организованная игровая деятельность обладает возможностями не только развития и
коррекции детей с умеренной умственной отсталостью, но становления личности
каждого ребенка.
ГБОУ «Новооскольская специальная
общеобразовательная школа-интернат»
Организация коррекционной
работы по формированию навыков социальной игры у детей с умеренной умственной
отсталостью.
Выполнил: Богатырева Е.А.,
учитель
г.Новый
Оскол, 2016
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.