«Роль домашнего задания в формировании интереса
учащихся к музыке»
В настоящее время требование гуманизации
и гуманитаризации образования, выдвинутое психологами и педагогами, обращает
серьезное внимание на развитие креативных способностей ребенка, лучших его
личностных качеств. Сегодня дать знания, развить умения и навыки не является
самоцелью на уроках искусства, важнее - пробудить интерес к познанию самого
искусства. Воспитание неординарной, музыкально-образованной личности с
креативным стилем мышления является одной из важнейших задач музыкального
образования в гимназии по предмету “Музыка”.
Практические наблюдения показали, что только
самостоятельное творчество детей на уроке музыки и за его пределами может
развивать их способности. В связи с этим, важное внимание уделяется
деятельно-практической направленности школьников, развивающей их творческий
потенциал, проявляющийся в такой форме работы как домашнее задание.
В связи с этим цель данной статьи заключается в
осуществлении оптимального отбора эффективных форм и методов организации
домашней самостоятельной деятельности учащихся, способствующей формированию
интереса учащихся к музыке в условиях гимназии.
Педагогическая система обучения музыке в гимназии
взаимосвязана с общими задачами обучения, включающими как традиционные, так и
инновационные формы обучения, что потребовало дальнейшей экспериментальной
разработки. В связи с этим, нами была разработана программа эксперимента, по
которой проводилось исследование. Оно направлено на выявление положительного и
отрицательного отношения интервьюируемых к учебному предмету “Музыка”, урокам
музыки в целом, а также домашним заданиям по данному предмету. Это представило
возможность рассмотреть и оценить реальную картину, отражающую отношение
учащихся к обучению музыке в нашей школе.
Метод интервьюирования и анкетирования учащихся
разных возрастных категорий и групп позволили выявить ряд конкретных факторов и
причин, связанных с музыкой в школе. В процессе экспериментального исследования
учащиеся старались объяснить причины положительного, а также отрицательного
отношения к обозначенным объектам. В известной мере их объяснения сводились к
субъективным факторам, носящим как позитивный, так и негативный характер.
В связи с этим, учащимися были отмечены следующие
позитивные моменты: “предмет “Музыка” нравится своим научным подходом к
преподаванию, интересным содержанием, а также тем, как его преподает учитель;
любим выполнять различные задания по этому предмету; в особенности нравятся эвристические
задания и творческие работы, выполняемые как в процессе урока, так и дома; в
результате заметили, что когда интересно, становится легче учиться”.
Высшие точки положительного отношения к учебному
предмету в параллелях 2-7 классов соответствуют таким факторам, как научное
содержание предмета и уровень его преподавания. К основным стимулам
формирования познавательного интереса к музыке, решение познавательных задач,
связанных с музыкальным искусством не расценивается учащимися в качестве
важного фактора развития интереса к музыке. Однако учащиеся среднего звена в
большей мере, ощущают ценность и значимость деятельно-практических задач,
решаемых в процессе урока и имеющих продолжение за его пределами.
При этом учащимися также были отмечены и
негативные моменты. Свои объяснения школьники обосновывают тем, что: “нет
необходимости изучать данный предмет, поскольку в дальнейшем он нам не
пригодится; не желаем его изучать, т.к. многое не понимаем и нам становится не
интересно; учитель, на наш взгляд, не всегда выбирает интересную и доступную
форму изложения материала, поэтому считаем преподавание предмета неинтересным;
предмет “Музыка” достаточно специфичен, поэтому он нам трудно дается; в
результате не нравится выполнять задания, в том числе и домашние по этому
предмету, поскольку многого не понимаем и считаем данный предмет
необязательным”.
Выявляя степень заинтересованности учащихся
музыкой в школе 1-ой и 2 ступени, следует отметить, что позитивное отношение и
предпочтение музыке отдано больше в начальной школе - 75%, в средней только
53%. Негативное отношение - в начальной школе 9%, в средней - 18%, остальной
процент составляет нейтральную группу: 16% и 29%.
Наблюдения показали, что самым значительным для
большинства учащихся является неудовлетворенность самим процессом выполнения
самостоятельных заданий по предмету “Музыка” как на уроке, так и дома.
Проведённый констатирующий срез подтвердил
необходимость внести кардинальные изменения в образовательное пространство
гимназии по предмету “Музыка”, с целью повышения мотивации, способствовавшей
значительным переменам в сложившихся условиях. Для этого был проведён
тщательный анализ содержательной компоненты программы, по которой
осуществлялось музыкальное образование в гимназии. Изначально оно основывалось
на варианте типовой государственной программы по предмету “Музыка”,
разработанной сотрудниками научно-исследовательской лаборатории под
руководством Д.Б. Кабалевского.
Идеи Д. Кабалевского, представленные в концепции
музыкального образования, вылились в многолетний опыт, который позволил
его последователям, в частности и мне рассматривать и расширять различные
аспекты разработанной под его руководством программы. Именно его программа
позволила, в связи с требованием времени, переосмыслить уже готовое на новом уровне
и представить своё видение музыкально-образовательного пространства по предмету
“Музыка” в школе.
Под музыкальным образовательным пространством мы
понимаем, прежде всего, целостный комплекс, в который входит учебная и
внеучебная работа. Учебная работа представлена программой по предмету “Музыка”
“Восхождение к духовности” для 2-7 классов и дополняющими её интегрированными и
элективными курсами. Внеучебная работа раскрывается через взаимодействие
урочной и внеурочной деятельности.
Разработка обновлённого варианта программы была
вызвана рядом обстоятельств: необходимостью повышения позитивной мотивации к
предмету “Музыка” в условиях данного региона, а также активизации, развития и
формирования интереса к восприятию произведений искусства и окружающей действительности
через интегративный подход.
Важность постановки и решения задач
художественного образования в гимназии обусловлена формированием
духовно-нравственной личности. Эта мысль определила содержательный компонент
программы, позволила выделить её нравственно-эстетический аспект и подтвердить
в ней фактор духовности.
Название программы: “Восхождение к духовности” не
нарушает ведущую идею базового типового компонента, а лишь углубляет и
усиливает приоритеты ценностного значения предмета “Музыка” для личностного
роста каждого школьника, буквально на всех его возрастных ступенях.
В программе сверхзадача уроков музыки значительно
расширена и подчинена главной проблеме, которая обращена к личности самого
школьника, к его жизненным силам и потенциальным возможностям, самовоспитанию
через саморазвитие и самосовершенствование.
Назначение программного курса следует
рассматривать в двух направлениях: познание музыки как живого образного
искусства, на основе интегративных связей разных видов искусств; раскрытие перед
учащимися возможностей самосовершенствования себя как личности, включающей в
себя все лучшие качества. Работа направлена в контекст духовно-нравственного
развития школьника под девизом “Сотвори себя”!
Содержательный компонент программы опирается на
культурологические идеи и принципы, включающие ценностные жизненные позиции и
ориентиры, а также на принципы педагогики искусства. Она расширена и углублена,
благодаря новым образовательным технологиям, в которые входят:
здоровьесберегающие технологии, а также современные компьютерные и
Интернет-технологий.
В процессе изучения и прохождения всего курса по
предмету “Музыка” осуществляется контроль и проверка знаний учащихся с
использованием разнообразных форм. Опираясь на одно из концептуальных положений
программы Д.Б. Кабалевского, где он акцентировал достаточно серьезное внимание
учителей на такой форме работы как домашнее задание, способное выполнять
контролирующую функцию. В контексте разработанной программы “Восхождение к
духовности” для учащихся 1-8 классов домашнему заданию также отводится
значительная роль, направленная на формирование интереса учащихся к музыке. При
этом в качестве одного из эффективных средств выступают компьютерные и
Интернет-технологии, усиливающие мотивационную функцию и потребность в общении
с музыкальным искусством.
Гипотетические предположения о полноценном и
эффективном результате формирования интереса учащихся к музыке позволяют
говорить о необходимости создания благоприятных условий, которые будут
способствовать осуществлению необходимой учебной деятельности, связанной с
музыкой.
Интересы в стадии их формирования достаточно
лабильны и более подвержены влиянию окружающих условий, в том числе и школьных,
представляющих целое образовательное пространство, в котором пребывает и
развивается школьник.
Предмет “Музыка”, наряду с другими учебными
предметами эстетического цикла, сегодня прочно утвердился в
образовательной области “Искусство” и занимает там одно из приоритетных мест.
Заметим, что любая учебная дисциплина имеет единые педагогические подходы и
предлагает учителю целенаправленную систему их организации.
Проблема домашнего задания на сегодняшний день
остаётся весьма важной и актуальной буквально по всем школьным предметам. Не
составляет исключения и образовательная область “Искусство”, в частности
школьный предмет “Музыка”. Вот уже на протяжении ряда лет возникает множество
разговоров и споров о том: “нужны ли домашние задания по предметам
художественно-эстетического цикла”?
Имея достаточный опыт преподавания в области
музыкального искусства на разных уровнях, можно утверждать, что организация
системы домашних заданий по предмету “Музыка” является очень важным и
необходимым этапом в формировании и становлении интеллектуально-творческой
личности школьника на всех его возрастных ступенях.
Обратимся к понятию “домашнее задание” или “домашняя учебная работа”, которое имеет ряд определений:
·
это составная часть процесса
обучения, заключающаяся в выполнении учащимися по заданию учителя
самостоятельной учебной и практической работы после классных занятий;
·
это форма организации
самостоятельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во
внеучебное время;
·
это форма организации учебного
процесса, самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без
непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием.
Из данных определений видно, что домашняя учебная работа является важной и неотъемлемой частью
всего учебного процесса. Она активизирует мыслительную деятельность,
способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности.
Её целью является не только расширение и углубление знаний, умений, полученных
в процессе различных типов уроков музыки, но и развитие индивидуальных
склонностей, способностей учащихся в разных предметных областях, а главное
познавательных интересов и положительных мотивов к какой-то конкретной
дисциплине или предмету, в данном случае - музыке.
Домашние задания называют домашней учебной
работой, поскольку оно, действительно, продолжает атмосферу урока, но уже в
конкретных домашних условиях. В связи с тем, насколько успешно и эффективно
прошёл урок, таким и будет его продолжение в домашнем задании.
Уроки музыки имеют особый подход к выполнению
такого рода деятельности, т.к. большинство педагогов, учащихся и родителей считают
этот предмет второстепенным, не понимая его глубокой значимости и
нравственно-эстетической направленности. Их стереотип мышления и сознания
продолжает делать своё дело, считая, что уроки музыки и сам предмет это
своеобразное развлечение, и может пагубно отражаться на формировании
внутреннего мира и общей культуре школьника, не умеющего ещё в достаточной
степени делать правильный выбор.
Позволим не согласиться с этим мнением и
отметить, что любая самостоятельная учебная работа строится с учётом требований
учебных программ, а также интересов, потребностей школьников и уровня их
развития. Как правило, домашние задания органично вытекают из предыдущего
урока, являются его продолжением и готовят последующий урок. Такие задания,
называют опережающими. В этом случае эффективно используются подготовленные
учащимися необходимые иллюстрации, краткие сообщения, доклады, презентации.
Практика показала, что чётко выработанная система
организации домашнего задания позволяет создавать благоприятные условия для
общения с искусством на уроках музыки, а также повышает мотивацию к предмету и
развивает познавательный интерес в области музыкального искусства. Домашние
задания необходимо давать систематически, соблюдая, при этом, определённые
“дозировки” и временные нормы для его выполнения, сообразно возрастным
особенностям учащихся начальной и средней школы.
Важными критериями домашних заданий, повышающих
интерес к музыке как школьному учебному предмету, являются элементы
занимательности, смекалки, игры и творческого подхода, проявляющимися на всех
этапах выполнения домашней работы. В этом случае необходимо включать детей в
активную жизненную деятельность, связанную с наблюдениями за различными
жизненными явлениями и событиями окружающей действительности, а также всего
звучащего вокруг. Одним из активных средств заинтересованности детей является
связь домашнего задания с жизненным опытом ребёнка, его наблюдениями. Такой
подход важен при работе с учащимися начальной школы, в особенности 1-2 классов.
Опираясь на определение ученых-психологов, что
"творческость" есть сила, способствующая положительной самооценке и
обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии, в учебный процесс по
предмету “Музыка” была включена система эвристических, творческих домашних
заданий. Практика подтвердила эффективность выбора данного подхода. Это
проявилось в том, что появилась возможность вызывать и удерживать интерес к
музыке у школьников на разных стадиях его зарождения. В связи с изучением темы
в 6 классе “Секрет красоты - секрет жизни” учащимся было предложено следующее
задание: “В поисках прекрасного:
представьте, что ваша душа - это цветок, который расцветает, если его поливают
красотой. Опишите источники красоты, питающие вашу душу. Нарисуйте цветок своей
души, расцветавший под влиянием красоты. Подберите необходимую музыку”.
Важным моментом в выполнении домашних заданий
является момент представления работы ребёнком и оценка её
учащимися-одноклассниками и учителем. Ребёнок, выполняя задание, глубоко
уверен, что его работа будет обязательно проверена и оценена, но он также
должен осознавать и ещё одну ее значимость - это доставление эстетического
наслаждения, не только в процессе его выполнения, но и в момент её
представления.
Для того, чтобы учащиеся поверили в свои
силы, почувствовали уверенность и увидели собственный результат самостоятельно
выполненных заданий и их объём, им предлагается систематизировать все свои
творческие достижения - создать портфолио школьника по предмету “Музыка,
которое представляется как музыкальный альбом “Этот удивительный мир музыки”.
Домашнее задание после каждого урока, это очередная страница альбома, который
собирается постепенно, поэтапно и в конце четверти, полугодия, года ребёнок
видит свои достижения, гордится ими, совершенствует свои работы и пополняет
необходимые страницы своего альбома важным и интересным, на его взгляд,
материалом. В итоге школьники смело и с большим увлечением презентуют свои
альбомы перед учащимися класса, параллели. Большой интерес вызывает у ребят
создание такого альбома в электронном виде с применением современных
компьютерных и Интернет-технологий.
Такие домашние задания позволяют учителю
иметь чёткое представление о возможностях каждого ученика, тем самым,
диагностируя динамику развития его музыкальных и творческих способностей.
Систематический контроль и диагностика креативности через систему домашних
заданий помогает учителю выявлять все преимущества и недостатки в усвоении
программного материала, а также спрогнозировать необходимую дальнейшую работу с
учащимися.
Опыт показывает, что при выполнении
домашних заданий целесообразно использовать содружество и сотворчество
учащегося, его родителей, членов семьи, друзей, одноклассников, что
способствует творческой обстановке, увлечённости сотрудничества, а главное
повышению мотивации и развитию интереса к музыке.
В связи с тем, что уроки музыки принято
рассматривать как уроки искусства, то, прежде всего, это уроки творчества, а
значит и домашние задания должны быть творческими. Серия творческих заданий
включает в себя: рисунки, поделки, стихи, сочинения, танцевальные номера,
музыкальные кроссворды, рефераты, творческие проекты с их творческой защитой.
Преподаватели этих дисциплин считают, что
учитель музыки внедряется в их предметную область, тем самым порождая
непрофессиональный подход к созданию такого рода работ. Думается, что всё же, в
некотором роде они заблуждаются, т.к. в данном случае учитель музыки ставит
совершенно другие задачи, а именно:
·
побудить учащихся к действию,
вызывая эстетическую потребность в создании желаемого образа с помощью
полихудожественной деятельности;
·
выйти за пределы изучаемой
области музыки и связать свои эмоциональные впечатления и переживания с
жизненными явлениями окружающей действительности;
·
выразить своё отношение к
взволновавшему его образу, который заставил их сопереживать или творить
прекрасное своими руками.
Несомненно, что в такой работе
профессиональное начало важно и должно обязательно присутствовать. Однако
получение соответствующих умений и навыков, необходимых ребёнку при выполнении
конкретного задания, должны лежать в основе тех предметов, к какой области он
обращается (литература, изобразительное искусство, хореография, художественный
труд, технология и др.).
В этом случае детям даётся право выбора для
создания своего произведения искусства как “маленького шедевра”. Его рождение
может быть как индивидуальным, так и коллективным. При этом большое значение
уделяется коллективному творческому делу (КТД), в основе которого лежит метод
проектной деятельности. Это, безусловно, сближает ребят, даёт возможность
творить во внеурочное время, доставляя радость общения и созидания.
Выполнение домашних заданий в процессе занятий
музыкой в гимназии вводится уже с самых первых уроков встречи ребёнка с музыкой
как живым образным искусством, что приучает детей к системе их выполнения и
творческому подходу. Уже с первых уроков учитель направляет своё внимание на
индивидуальность каждого учащегося, применяя и используя дифференцированные и
индивидуализированные формы домашнего задания в соответствии со способностями и
возможностями конкретного ученика или группы учащихся, создавая при этом
ситуацию успеха.
Достаточно часто в учебный процесс по
предмету “Музыка” вводятся групповые дифференцированные домашние задания,
которые задаются сообразно: 1 группе - высшими, 2 группе - высокими, 3 группе -
средними, 4 группе - низкими учебными возможностями.
Заметим, что на эффективный результат
выполнения домашнего задания влияет, в первую очередь, мотивационная
потребность, а значит эмоциональный импульс, который был дан во время урока и,
безусловно, должен иметь продолжение в самовыражении ребёнка через разные формы
его полихудожественной деятельности. Так, под впечатлением прослушанного
фрагмента на уроке симфонии № 6 ч.I “Патетической” П. Чайковского учащаяся 6
класса написала следующие строки:
“Из-под пепла, из-под праха, где чернела пустота,
После крови, после страха вырастала красота”.
Для повышения мотивации учебной деятельности
по предмету “Музыка”, заинтересованности учащихся изучением данного предмета и
музыкой в целом используются интересные формы домашних заданий. К ним можно
отнести “музыкальный аукцион”, “музыкальный ринг” и другие нетрадиционные
формы, в которых предложены задания разной степени сложности, а значит, каждое
из них определяет, соответственно, количество баллов. Они способствуют
собственной самооценке знаний и потенциальных сил, а также индивидуальных способностей
и возможностей, после чего школьник осуществляет посильный для себя выбор
предлагаемых ему домашних заданий. Учащимся можно предложить и групповую форму
выполнения заданий, объединяясь в группы по интересам или ролям, что
способствует осуществлению активизации их деятельности в процессе урока, а
также укреплению и сплочению классного коллектива.
Такому результату способствует не только
глубокая, понятная, красивая, образная, интересная, увлекательная речь и логика
изложения учителем учебного материала на уроке, но и весь облик внутреннего и
внешнего “портрета” учителя, его нравственные качества, эрудиция,
интеллектуальный уровень, отношение к детям, порядок и система его работы.
Учителю важно видеть то общее, что характерно для
работы ученика в классе, дома, и те особенности, которые возникают в сознании,
мышлении и мотивационной сфере ребёнка в процессе выполнения домашних заданий.
Под мотивацией принято понимать “совокупность
потребностей и мотивов, побуждающих человека к активной деятельности в
определённой предметной направленности”. Поэтому учителю музыки необходимо
побуждать ученика к созданию какого-либо “шедевра”, т.к. видя плоды своего
труда, ученик стремится делать ещё и ещё.
Всё это позволяет тщательно отслеживать
результаты работы каждого школьника и целой параллели, определять показатели их
эффективности и качества, а главное, и коэффициент оригинальности. В связи с
этим, в образовательную программу по предмету “Музыка” включена технология
педагогического мониторинга, основу которого составляют ведущие действенные
критерии.
Под педагогическим
мониторингом мы понимаем
деятельность, которая лежит в основе организации целостного педагогического
процесса. Основу этой деятельности составляет система изучения учащихся в
процессе всего периода обучения музыке, а также рефлексивный анализ собственной
педагогической деятельности учителя музыки.
Педагогический мониторинг и его роль в
экспертно-оценочной деятельности учителя позволяет диагностировать,
корректировать и прогнозировать состояние педагогического процесса по данному
предмету, а значит отслеживать его ход, результаты и перспективы развития
каждого школьника, определённой группы, конкретного класса.
В связи с этим, была разработана система
домашних заданий по предмету “Музыка” для 2-7 классов школы, которые размещены
в специальном сборнике и являются дополнительным материалом к программе и УМК
по предмету “Музыка”. Сборник предназначен в помощь учителям музыки, учащимся
2-7 классов общеобразовательных учреждений различного типа.
Специфическим видом домашних заданий
выступают межпредметные комплексные задания, выполнение которых требует
применения определённого комплекса знаний, а также практических умений и
навыков по специальным общеобразовательным предметам. Такие домашние задания по
предмету “Музыка” носят достаточно специфичный характер, а их выполнение
необходимо в контексте общехудожественной направленности, что позволяет изучать
и постигать музыкальное искусство многоаспектно.
Практика показала, что благодаря интересной
форме домашних заданий по предмету “Музыка”, чёткой её системе и организации, у
школьников гимназии формируется духовно-нравственное начало, повышается
мотивация, развивается познавательный интерес к музыке не только как школьному
учебному предмету, но и виду искусства в целом.
Следовательно, домашние задания,
предлагаемые учащимся в рамках школьного учебного предмета “Музыка”, требуют
создания оптимальных условий для реализации креативных способностей учащихся,
проявляющихся в полихудожественной деятельности, а также играющих важную роль в
формирования интереса учащихся к музыке. Разработанную и представленную систему
домашних заданий по музыке в варианте образовательной программы “Восхождение к
духовности” для 2-7 классов, следует рассматривать как простор для развития
индивидуальности и креативности каждого ребёнка. В ней способна успешно
решаться проблема личностно-ориентированной модели выпускника гимназии по
предмету “Музыка”, максимально направленная на формирование музыкально-образованной
личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.