Структурное
подразделение детский сад
«Фиалка»
МБОУ «Михайловская СОШ»
Доклад
«Проблема
развития связной речи в современной практике
работы
детского сада»
Старший воспитатель
Цапкова
П.А.
с.Михайловка
Детство не просто возрастной период, когда
ребенку хочется играть, прыгать, бегать. Детство - это и процесс взросления,
это жизнь человека, переходящего из одного качественного состояния в другое,
более высокое. Разумеется, ребенок об этом и не помышляет, но зато в этом
направлении движутся его развивающие силы.
Однако сам ребенок не в состоянии
завершить процесс взросления. Ему должны прийти на помощь взрослые,
заботящиеся о нем, дающие ему знания и опыт.
Изменения в социально -
экономической сфере нашего общества предопределили повышения внимания к
проблемам образования. Родители думающие о будущем своих детей, прежде всего о
том, кем они станут, предъявляют все более высокие требования к образовательным
учреждениям, в том числе к качеству учебно - воспитательной работы в школе и
подготовке к ней в ДУ. Учебная деятельность ребенка к школе зависит от того,
какую подготовку ему дадут в дошкольном образовательном учреждении.
Известно, что дошкольное детство
- это фундамент школьной жизни. Поэтому проблема подготовки ребенка к обучению
в школе и проблема преемственности всегда актуальны. Проблема преемственности
решается в основном с точки зрения подготовки детей к школе. Эти проблемы
взаимосвязаны, т.к. ключевой момент в реализации преемственности - определение
сущности готовности ребенка к началу систематического школьного обучения.
Что же такое готовность к
обучению, готовность к школе, из чего она складывается, чем определяется?
Что же такое готовность к
обучению, готовность к школе, из чего она складывается, чем определяется?
Из книг, телепередач,
рассказов взрослых дети получают некоторые сведения о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте. У них появляется круг
вербальных (словесных) знаний, оперируя ими, дети зачастую делают логически
неправильные выводы. Например: услышав разговор взрослых, ребенок поясняет
взрослым, что “Близнецы- это не внуки, Близнецы- знаки зодиака”.
Воспитатель должен
серьезно и уважительно относится к любым высказываниям детей. Дети очень
эмоционально реагируют на отрицательную оценку, так как не видят оснований для
неё.
Период наивысшей речевой
активности у детей, определяется к пяти годам жизни. Дети легко подхватывают
начатый разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга, достаточно часто
сопровождают речью собственные действия.
Ведущей формой обучения
родному языку является диалог, в котором речь взрослых обеспечивает опережающее
усвоение детьми слов. Общаясь с дошкольниками, воспитатель должен употреблять
синонимы, формы вежливого обращения. Стараясь привлечь внимание детей к слову,
предложению, педагог может схитрить: “ой, забыла, как я про котишку только что
сказала? Какой он? Спасибо, Дима”. Да, я сказала: “маленький лохматенький, но
не котик, а (котишка)”. Дети всегда с радостью помогают “забывчивому”
взрослому.
Детей всегда нужно
хвалить не только за сообразительность, готовность ответить на вопрос
воспитателя, но и за удачное высказывание: “Умница, Даша! Хвалю! И за то, что
на трудный вопрос ответила правильно, и за то, что слова замечательные выбрала.
В предложении твоём все слова в согласии живут”.
Обучение рассказыванию
становится более успешном после 4-х лет. В это время происходит переломный
момент в психическом развитии ребёнка, дети начинают стремительно “взрослеть”.
Начинать обучение рассказыванию надо начинать с описания игрушки. Она должна привлекать детей своей
необычностью, образностью.
Задание - (Педагоги
описывают куклу)
Воспитатель должен
заранее составить рассказ-описание игрушки, выделив в нём основные предложения
(их обычно три), которые помогут детям описать игрушку, рассказать о чём-то
конкретном. Например, сначала о том, как красива кукла.
1.
Наша кукла
очень красива. У неё большие синие глаза, румяные щёки.
2.
Затем – какая
она нарядная, голубое платье в горошек, кармашек и т.д.
3.
О том, что
кукла – игрушка музыкальная и т.д.
По обучению рассказыванию
нужно использовать короткие игры – инсценировки, приёмы, используемые в игре
могут быть разнообразными, лишь бы помочь детям обратить внимание на
особенности внешнего вида игрушки и проговорить предложение, в котором
отображены эти особенности. Например, утёнок прячется, и дети зовут его:
“Жёлтый, пушистенький, кряк, выходи!” или сообщают зайцу: “Видим, видим твои
длинные, белые ушки”.
Они угадывают, какого цвета
персонажа глаза, размышляют,
отчего грустный заяц и как следует поступить, чтобы помочь ему.
В виду того, что до пяти
лет у детей не сформирован такой компонент произвольной памяти и внимания, как,
удержание мотива, последовательности действий, педагог должен помогать
дошкольникам составлять рассказ, подсказывая им основное предложение: “Наша
кукла очень красивая, у неё большие синие глаза и т.д”. Дети на интуитивном
(неосознанном) уровне учатся рассказывать, придерживаясь определенного плана. А
это одна из главных задач обучения рассказывания.
Готовясь к занятию по
обучению рассказыванию на картине воспитатель также должен предварительно
составить небольшой рассказ, выделяя в нём основные фразы-связки, которые
нацеливают пристальное внимание детей к определённому объекту.
Эффективным средством
развития связной речи являются сюжетные картинки (из 3-4 сюжетов), игры –
драматизации, игры – импровизации, чтение стихов по ролям, чтение
художественной литературы. Значительное место занимают произведения малых
фольклорных форм (песенки, считалки, загадки, скороговорки, ).
В любом возрасте дети
любят слушать сказки о животных, которые выступают носителями определённых
качеств: лиса умна, хитра и артистична; заяц – трус, бахвал и воображала. Но
эти качества характеризируют и людей: “Сказка ложь, да в ней намёк!”. Постепенно
дети начинают понимать, что сказка не только развлекает, но и учит, наставляем,
убеждаем в том, что зло наказывается, а за правду надо бороться.
Известно, что дети
воспринимают сказку как реальность. Именно поэтому она оказывает огромное
влияние на формирование нравственности.
Прежде чем знакомить
детей с произведением, педагог должен проанализировать его. Условно можно
выделить три аспекта анализа.
1.
Содержательно – методический. Воспитатель должен
определить, что ребёнок сможет понять сам, а на что следует обратить его
внимание; как сделать, чтобы он понял смысл произведения, его мораль, полюбил
героев и в дальнейшем старался подражать им в добрых делах, от души посмеялся
над их забавными приключениями и выдумками.
2.
Языковой. Этот анализ предполагает выборку из текста
слов, фраз, диалогов, повторение которых будет способствовать тому, чтобы язык
художественной литературы стал достоянием ребёнка.
3.
Исполнительский. Педагог должен поупражняться в выразительном
прочтении произведения. В процессе чтения воспитателю следует выделять наиболее
яркие в образном отношении слова и фразы. Однако для того, чтобы они стали
достоянием речи детей, необходимо предоставить им возможность произнести,
проговорить их. Например, воспитатель начинает фразу, а дети заканчивают:
“Пришли девушки со Снегурочкой в лес. Стали цветы.. (собирать), венки…
(плести), песни…(петь), хороводы… (водить). Только одной снегурочке….
(по-прежнему не весело). Или “Тёмный лес что…(шапкой) прикрылся чудной, и
заснул под нею… (тихо, непробудно)”.
Подобный анализ учит
детей, слушая произведение, не только следить за ходом событий, но и радоваться
интересным словам и выражениям. Дети обычно находятся под впечатлением от
прослушанного и хотят, чтобы им прочитали произведение ещё раз.
Понять и почувствовать
образность языка детям помогают физкультурные паузы. Воспитатель предлагает
показать (на ковре) как лиса свернулась в кольцо и спрятала лапки ( сказка
“жихарка”, “как заяц убегал от лисы” и т.д.).
Для того, чтобы
порадовать и проверить, не забыли ли они знакомые сказки, рассказы, стихи надо
проводить литературные викторины (литературные калейдоскопы).
Разучивание текстов с
использованием “пальчиковой” гимнастики стимулирует речь, пространственное
мышление, внимание, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную
выразительность, “пальчиковые” игры помогут детям с задержкой в развитии речи.
Пальчиковая
гимнастика «Падал снег на порог»
Падал
снег на порог -(показывают как падает снег),
Кот
слепил себе пирог – (Лепят пирог),
А пока
лепил и пек – (волнообразные движения)
Ручейком
пирог утёк. – («Бегут» пальчиками обеих рук по
столу.)
Пирожки себе пеки
Не
из снега — из муки! (Опять показывают, как
пекут пирог.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.