Формирование экологического сознания у младших школьников через урочную и внеурочную деятельность

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

закрытого административно-территориального образования

город Радужный Владимирской области

Опыт работы

учителя первой квалификационной категории

муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы

 ЗАТО г.Радужный Владимирской области

Царьковой Ирины Вячеславовны

               Наименование опыта:

«__Формирование экологического сознания у младших школьников через урочную и внеурочную деятельность».

г. Радужный, 2014

Описание опыта работы.

Тема опыта:

«Формирование экологического сознания у младших школьников через урочную и внеурочную деятельность.»

Условия возникновения опыта.

Одним из противоречий современной эпохи, затрагивающим самые основы существования цивилизации, является все углубляющее противоречие между обществом и природой. В связи с этим чрезвычайно ответственное значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию у подрастающих поколений экологического сознания.

В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и развитии экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе.

Концепция развития нашего образовательного учреждения – создание экологичной школы, в которой может развиваться свободная и ответственная личность, компетентная, мобильная, способная к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях современного общества, ориентированная на сохранение гармонии в окружающем мире.

А цель программы развития воспитательной системы нашей школы - развитие социально-активной личности школьника, способной к успешной адаптации в обществе, живущей в согласии со своей собственной природой, имеющей опыт личного участия в социально- значимой экологически ориентированной деятельности. И одна из задач этой программы – включение учащихся в экологически ориентированную деятельность, направленную на улучшение состояния окружающей среды.

Исходя из направлений работы школы, цель педагогической деятельности - формирование творчески активной личности через развитие познавательной деятельности по изучению природы и родного края.

Приоритетным направлением работы является «Экологическое воспитание младших школьников через внеклассную работу».

Возникло убеждение в необходимости обновления учебно-воспитательного процесса, связанного с формированием активной позиции в экологическом образовании. Для реализации поставленной цели потребовалось решение следующих задач:

Скорректировать программу кружка «Школа юного эколога».

Привлечение родителей для работы в этом направлении.

Разработка  ролевых, дидактических игр, творческих заданий экологической направленности.

 Создание экологических проектов «Все о кошках», «Аптека на подоконнике», «Моя семья».

Проведение классных часов на тему «Природа в опасности», «Мы-друзья природы», экологических мероприятий «Золотая осень», «День птиц», «День Земли», «Чайный вечер».

Проведение экскурсий и прогулок в природу.

Организация и проведение акций «Помоги птицам зимой», «Лучик солнца— доброта».

Составление экологических памяток.

Разработка и создание экознаков.

Изготовление поделок из природного материала.

Выставка  рисунков «Планета заболела».

Актуальность и перспективность опыта.

В современном мире среди множества социальных проблем нашего общества проблема охраны окружающей среды приобретают поистине глобальный характер. Природа представляет огромную, ни с чем не соизмеримую ценность как источник природных ресурсов, как среда жизни человека, а также источник восстановления его сил и здоровья, как объект научного познания законов природы и их практического применения, как средство духовного развития личности.

Экология — это новый образ мышления, которому необходимо учиться. Экологическое образование должно строиться исходя из признания  его непрерывности. Оно охватывает как начальную, так  основную и среднюю школу. Умение видеть красоту родной природы, чувствовать и сопереживать ее боль — эти нравственные качества развиваются в наибольшей степени через экологическое воспитание. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь.

Младший школьный возраст рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире на основе эмоционального восприятия природы. Природа выступает одновременно как педагогическое средство воспитания школьников и как объект окружающей среды, нуждающейся в охране и заботе. Это предполагает усиление экологической направленности педагогического процесса в школе.

Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Воспитание этого великого чувства будет воспитание экологической культуры через формирование ответственного отношения к природе, а средством — природоохранная деятельность, направленная на сохранение, бережное использование и приумножение богатств родной природы.

Поэтому важно научить младших школьников чувствовать, понимать, что природа, окружающий нас мир нуждается в заботе защите.

Ведущая педагогическая идея

Обращение к личности ученика, учёт его психологических характеристик, знание возрастных особенностей позволяет  правильно организовать воспитательный процесс по экологии.

Личность ученика – это динамичная система, она постоянно изменяется, закладывается базовый уровень её развития. Используя все свои возможности, мы призваны содержательно наполнить этот образ, сформировать следующие компетенции:

·         предметно-информационные – умение находить и работать с учебной информацией, анализировать её, преобразовывать, выделять главное;

·         деятельно-коммуникативные – способность к сотрудничеству, творчеству, умение управлять собой, анализировать и организовывать деятельность, принимать рациональные решения;

·         ценностно-ориентированные – знания о нормах, ценностях, законах, традициях культуры, правильное отношение к миру, к себе, обществу, к природе, к своему здоровью.

Установлено, что творческие действия учеников наиболее эффективно осуществляются в условиях сотрудничества учителя и ученика. (Приложение 1.)

В педагогической практике  постоянно есть потребность в том, чтобы разнообразить учебный процесс, есть желание отойти от традиционных приёмов преподавания, найти новые методы обучения и воспитания, созвучные сегодняшнему дню, в целях пробудить в детях активность и тягу к творчеству, чтобы урок или мероприятие становилось источником радости, вдохновения.  Ученик, настроенный на сотрудничество, привыкший к нему, с готовностью включается в любую предложенную учителем работу. (Приложение 2.)

Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологического сознания есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему миру, единства с ним , осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Теоретическая база

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

В отечественной педагогике имеется уникальный опыт использования в воспитательных целях природной среды и создания «открытой» педагогической системы в тесной взаимосвязи с окружающей, прежде всего, природной средой. Данный опыт и теоретические подходы принадлежат В.А. Сухомлинскому.

Воспитание человека через общение с природой пронизывает всю созданную им педагогическую систему. В.А. Сухомлинский неоднократно подчёркивал, что природа сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребёнка, а превращается в фактор воспитания лишь в умелых руках педагога. Педагог включает детей в разнообразную деятельность, наблюдение явлений природы: мыслительную, художественную, творчески преобразующую, трудовую, природоохранную. В процессе организованного взаимодействия детей с природой решается комплекс педагогических задач: умственное развитие, развитие памяти, мышления, трудовое, физическое развитие и оздоровление детей.

Задача учителя, на мой взгляд, не только умело показывать, объяснять, организовывать деятельность учеников, но и умело руководить и направлять их учебную деятельность, быть примером и вдохновителем в их творчестве. В каждом уроке должна присутствовать активная работа мысли.  «Учитель и ученик – их добрые взаимоотношения формируются в совместном, созидательном труде при взаимном уважении к личности, достоинству каждого» - таков краеугольный камень педагогического воззрения А.С. Макаренко.

В.А. Сухомлинский высказал свою теорию в таких фразах: «Я глубоко убеждён, что наиболее точным по определению было бы следующее: процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников – в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний...»

У каждого ребёнка мысль развивается своеобразным путём, каждый умён и талантлив по-своему. Нет ни одного ребёнка неспособного, бездарного.

Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успехов в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей»

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в том, что:

·         практически выстроена система экологического воспитания через различные формы и виды внеурочной деятельности;

·         реализация одного направления в различных видах и формах внеурочной деятельности способствует формированию предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентированной компетенций;

·         неотъемлемой частью экологического воспитания является взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, имеющими специфический потенциал в организации экологического воспитания;

·         составлена и апробирована программа кружка «Школа юного эколога», основанная на различных видах деятельности как теоретического, так и практического характера

·         налажена работа с родителями по экологическому воспитанию.

Технология опыта

Технологию опыта можно представить через алгоритм поэтапного формирования экологического сознания у младших школьников:

Подготовительный этап.

l  Определяются цели,обязательный минимум экологического образования;

l  Выбрана программа преподавания окружающего мира (А.А. Плешаков , программа «Окружающий мир»);

l  Урочные занятия дополняются занятиями экологического кружка «Школа юного эколога», факультативным курсом «Наш край».

Этап внедрения технологии.

l  Разработана система по формированию экологического сознания у школьников. Основными видами урочных и внеурочных занятий являются: учебные занятия, игры, занятия с использованием видеоматериалов, экскурсии (в природу, виртуальные) и др.; (Приложение 3.)

l  Создаются условия для вовлечения детей в совместную деятельность, путем применения разнообразных форм познавательной деятельности: фронтальной, групповой, коллективной, индивидуальной.

Этап совершенствования.

l  Организация системной работы;

l  Содержательное расширение практической деятельности. Презентация результатов на уроках, классных часах,  на занятиях по внеурочной деятельности, экологических мероприятиях, научно-практических конференциях.

l  Участие в экологических конкурсах различного уровня.

Результативность

Экологическое образование и воспитание учащихся сегодня может быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно-педагогических исследований.

В начальной школе учителя стараются повысить общий уровень экологических знаний детей. Практически уже сложилась система работы в этом направлении.

Учащиеся класса посещают кружок «Школа юного эколога» по переработанной и адаптированной к местным условиям программе, разработанной  Александровой Ю.Н., Ласкиной Л.Д., Николаевой Н.В., Машковой С.В.

Ребята часто участвуют в городских конкурсах по краеведению и экологии, например, «Примерные внуки радужан», «Письмо ветеранам г. Радужный», «Наша родословная», «Чистые родники», «Покормите птиц зимой», «Наши друзья — животные», «Зеленая планета», «Наша планета глазами детей», где достигают высоких результатов:

l  Муниципальный конкурс Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета 2010» - 1 призер в номинации «Зеленая планета глазами детей»;

l  Муниципальный конкурс Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета 2011» - 1 победитель и 1 призер в номинации «Жизнь леса и судьбы людей»;

l  Городской конкурс «Примерные внуки»- 3 победителя (2011 г.); 2 победителя (2014 г.)

l  Городской конкурс «Защитники Отечества» - 1 место в номинации «Сочинение» и 3 место в номинации «Художественное творчество» (2014 г.);

l  Городской семейный конкурс творческих работ «Мы - радужане» - 3 участника награждены благодарственным письмом от Администрации ЗАТО г. Радужный Владимирской области (2014 г.);

l  Городской конкурс «Символы России» - Диплом (команда 4-ого класса) - 2010/2011 уч. г.

l  Дистанционная мультиолимпиада-марафон «Муравейник» - 2 победителя и 1 призёр (2013/ 2014 уч.г.);

l  Городская выставка «Зеркало природы»- 2 место в номинации «Царство цветов» (2013/2014 уч.г.)

l  Фестиваль детского творчества «Олимпийский звездопад»- победитель в номинации «Мы выбираем спорт» (2014 г.);

l  Школьный этап городского конкурса «Защитники Отечества» - 1 место (2014 г.);

Большая работа по экологическому воспитанию  в классе ведётся на внеклассных мероприятиях. В классе проводились праздники: День Земли (Приложение 4), Чайный вечер (Приложение 5), праздник осени или путешествие в осеннее царство (Приложение 7.), Бал цветов, Кошкин бал или праздник Барсика и Мурки; викторины, игры, конкурсы, походы, которые имеют экологическое содержание и предусматривают формирование у детей грамотного поведения в природе и сознательного бережного отношения к природе, ко всему живому. Дети любят активно участвовать в них. Они устают быть зрителями, им интересно самим быть героями, выступать перед своими одноклассниками, родителями. Праздники имеют большое воспитательное значение. Подготовительный материал расширяет их кругозор.

Учащиеся класса разработали при помощи классного руководителя и родителей проекты: «Все о кошках: от бегемота до шиншиллы» (Приложение 6.), «Лекарственные растения», « Лучик солнца- доброта», «Семь-Я», «Покормите птиц зимой...».Свои работы ученики представляли и защищали перед одноклассниками и родителями на классных часах и родительских собраниях. В будущем выступят с ними на научно-практических конференциях школьников.

Учащиеся класса активно проявили свое участие в выставках «Планета заболела» и «Планета Земля в опасности».

Учащиеся класса стали активными участниками ежегодных акций: «Чистый город», «ОЗОМ», «УЮТ», «Кормушка».

Огромное значение для младших школьников имеет пример старших, так как именно они могут помочь сформировать правильное отношение детей к природе В связи с этим я нахожу возможности для организации тесного взаимодействия с родителями учащихся, включение их в систему экологического воспитания, что особо важно в начальной школе, так как ребёнок младшего школьного возраста большую часть времени проводит в семье. Большинство родителей выражает заинтересованность в успешном усвоении детьми образовательных и расширении спектра, дополнительных развивающих программ. Безусловно, эффективность процесса экологического воспитания младших школьников возрастёт при согласованности воздействий семьи и школы.

Для родителей проводятся деловые игры, родительские собрания («Экология и мы», «Я-семья-род-народ!», «Экологическое воспитание в семье: проблемы и перспективы»), беседы, выставки рисунков и поделок.

  В классе проводилось исследование по изучению качества экологического сознания у младших школьников.  В качестве основного метода исследования было выбрано анкетирование .

    Анкетирование проводилось среди учеников 3 “В” класса.

В исследовании качества экологического сознания принимали участие 30 учащихся данного класса.

В одном из вопросов анкеты нужно было выбрать среди предложенного спектра проблем три наиболее важные на сегодняшний день.  (Таблица 1)

Таблица 1.

Озабоченность состоянием окружающей среды Владимирской области.

а) Загрязнение и истощение водных ресурсов.	13 чел. (43 %)
б) Загрязнение воздуха.	12чел. (40 %)
в) Вырубка лесов.	5 чел. (17 %)

         В наибольшей степени учащихся 3 “В” класса тревожит загрязнение и истощение водных ресурсов, поскольку на уроках и из средств массовой информации  ученики узнают , что большинство рек, водоемов, родников  Владимирского края сильно загрязнены. Учащиеся обеспокоены и загрязнением воздуха, поскольку на территории области построены заводы, которые выпускают в атмосферу выхлопные газы, на дорогах появилось много транспорта, что тоже  оказывает свое влияние на экологию местности.

       Природа в жизни учащихся занимает очень важное место, и они озабочены состоянием окружающей среды своего края. По таблице 2 можно увидеть в цифровых данных, что доказывает выше сказанные слова.

Таблица 2.

Место природы в жизни учащихся.

а) важное	28 чел. (93 %)
б) не важное	-
в) затруняюсь ответить	2 чел. (7 %)

Была также отмечена степень озабоченности состоянием окружающей среды своего города.  (Таблица 3).

Таблица 3.

Озабоченность состоянием окружающей среды своего города.

а) Вызывает большую озабоченность.	5 чел. (17 %)
б) В какой-то мере тревожит.	25 чел. (83 %)
в) Не вызывает озабоченности.	-

Также в результате исследования узнали, в каких мероприятиях участвуют школьники (Таблица 4). Большинство из них участвуют в субботниках и конкурсах.

Таблица 4.

а) Участвую в организации экологической деятельности.	4 чел. (13%)
б) Систематически участвую в экологической деятельности..	8 чел. (27%)
В) Участвую в отдельных мероприятиях.	18 чел. (60%)

                Таким образом, экологическое знание у учащихся 3 “В” класса есть, но они не умеют применять эти знания на практике. Хотя для этого есть все условия. Поэтому учителю надо поставить задачу, не только довести до ума учеников суть основных экологических проблем современности, но и показать актуальность их решения на практике.

Как педагог постоянно принимаю участие в различных школьных, городских  конкурсах:

l  участие в Городском конкурсе методических разработок – диплом участника в номинации «Сценарий уроков в начальной школе»;

l  участие в Городском конкурсе методических разработок  – диплом  участника в номинации « Сценарии»;

l  участие в Городском конкурсе методических разработок по родительскому собранию.

Адресная направленность.

Описанный опыт может быть адресован учителям начальной школы на уроках «Окружающий мир», «Наш край», факультативах по экологии и краеведению, на классных часах, на внеклассных мероприятиях.

                                                                       Литература:

Буковская Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. - М., 2007

Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.-М., 1996.

            Грехова Л. И. В союзе с природой. - М., 2009

            Егоренков Л. И. Экологическое воспитание младших школьников. - М., 2008

Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми.-Минск,1996

Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе?-М., 1993

            Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. М., 2008

           Интернет-ресурсы:

         http://www.ecosystema.ru/

         http://yandex.ru/

         http://vladimir-obl.tiu.ru/Ptitsa.html

          http://www.protown.ru/