Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ГОРКИ-Х»

                                            Доклад

Тема: «Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность».

ВЫПОЛНИЛ

учитель начальных классов  1КК

МБОУ СОШ «Горки-Х»

Моторина  Ольга  Валерьевна

Доклад на тему: Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» трактует целенаправленный процесс образования как единство воспитания и обучения, отдавая приоритет воспитательному процессу. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону как процесса обучения, так и процесса воспитания. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного и системно-деятельностного подходов потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребуются такие методы, которые:

-        формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении и в воспитании;

-        развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные);

-        были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

-        реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью;

-        формировали бы не просто умения, а компетентности, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Основное изменение в обществе, воздействующее на ситуацию в сфере образования, - убыстрение темпов развития общества. В следствии школа должна подготавливать своих учеников к переменам, к жизни, формировать у них такие качества, как динамизм, мобильность, конструктивность. Такая подготовка не в силах быть обеспечена за счёт прохождения поставленного количества знаний. На современном этапе необходимо другое: формирование умений делать выбор, плодотворно применять ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, требуемые для жизни в бурно меняющемся социуме.

В последние годы в развитых странах мира активно дискутируется тема поворота системы образования к развитию ключевых компетенции. Данная проблема стала актуальной и для нашей школы. В соответствии с утверждённой Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования главным итогом деятельности образовательного учреждения обязана стать не система знаний, навыков и умений сама по себе, а комплекс основных компетенций в умственной, коммуникативной, гражданско-правовой, информационной и других сферах. В особенности следует отметить информационную, учебно-познавательную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые обусловливают успешность функционирования выпускника в будущих критериях жизнедеятельности.

Полноценная познавательная деятельность школьников выступает основным условием формирования у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения без помощи других дополнять свои знания, ориентироваться в быстром потоке информации. Данные качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они складываются у школьника только при условии регулярного включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе исполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – принимает характер проблемно-поисковой деятельности.

Особенная роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает воздействие на все сферы жизнедеятельности человека, в особенности на информационную деятельность, к которой имеет отношение обучение. Развитие и расширение применения проектной технологии непосредственно связывается с и задачей изменения эффективности обучения. В последние годы все больше отмечается обращение к проектной деятельности. Об этом говорят итоги опроса учителей и учащихся школы: около 90 % учителей находят важным вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % анкетированных учащихся хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках прохождения учебных дисциплин, а также ежегодное повышение числа участников школьных научных конференций.

Метод проектов представляет из себя гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, содействует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на появляющиеся вопросы, испытывать верность своих ответов, на базе анализа информации, при проведении исследований и экспериментов.

В рамках профильного обучения проектирование следует анализировать как основной вид познавательной деятельности школьников.[1]

Освоенная в школе технология проектной деятельности даст возможность ученику построить свою жизненную траекторию. Квалифицированная и последовательная организация обучения основам проектной деятельности, требует осмысления и учета специфик возраста (личностного и психического развития ребенка). Невзирая на это, проектная деятельность как комплексная технология, считается системообразующей основой, для построения образовательного пространства на любом этапе обучения. Это существенный способ планирования и осуществления перемен действительности. Проектная деятельность содержит следующие этапы:

- подготовка – разработка проектного замысла (анализ проблемы, анализ ситуации, планирование, целеполагание, может быть коллективная дискуссия вероятных действий);

- опыт – осуществление проектного замысла (исполнение задуманых действий, вероятно тестирование различных ролей);

- осмысливание – оценивание итогов проекта (новейшего, т.е. модифицированного состояния реальности), представление (своеобразный отчет о связи запланированного и реализованного).

Отрыв замысла от осуществления трансформирует проект в фантазию и мешает формированию ответственности. Проектная деятельность вырабатывает способность к самоопределению и исполнению ответственного выбора. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Проект всегда подразумевает решение учениками какой-либо проблемы. Решение проблемы учитывает, с одной стороны, употребление совокупности различных способов деятельности, а с другой – потребность интегрирования знаний из всевозможных предметных областей. Отчего проект – это сознательно организованный учителем и самостоятельно исполняемый учащимся комплекс последовательных действий по разрешению важной для учащегося проблемы.

Различают следующие виды проектов:

Творческие проекты не имеют подробно проработанной структуры коллективной деятельности учащихся – она только планируется и далее формируется в соответственно требованиям к форме и жанру окончательного результата. Это может быть сценарий праздника, настенная газета, школьный печатный альманах, видеофильм, детская конференция и т.д.

Приключенческо-игровые проекты требуют основательной подготовительной работы. Решения принимаются в игровой ситуации. Соучастники подбирают себе конкретные роли. Итоги таких проектов часто вырисовываются только к моменту окончания действия.

Информационные проекты ориентированы на сбор информации, о каком – либо объекте, явлении на ознакомление участников проекта данной информацией, её анализ и подытоживание фактов. Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику вошли новейшие средства обучения. Применение компьютеров и мобильных технологий дают возможность подключить в образовательный процесс всевозможные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь делаются такими же учебными аудиториями, где с помощью новых приборов можно извлекать и применять данные в ходе путешествий и прогулок. Овладение новыми средствами приводит не только к тому, что мы можем разрешать новейшие задачи. Новейшие средства понемногу изменяют наше мировоззрение, дают возможность видеть мир с новейшей точки зрения.

Практико-ориентированные проекты отличает чётко очерченный с самого начала характер результата работы его участников. Данный результат непременно должен быть нацелен на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко обдуманной структуры, которая может быть преподнесена в виде сценария, установления функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении окончательного результата. Подобающе вести поэтапные обсуждения, которые позволяют координировать совместную деятельность участников.

Исследовательские проекты обладают конкретной продуманной структурой, которая почти что сходится со структурой реального научного исследования: проблема, актуальность темы, объект и предмет исследования; методы исследования; цель, гипотеза и следующие из них задачи исследования; методы исследования, дискуссия результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее известных форм предоставленного             вида деятельности.

Активное применение проектно-исследовательских технологий и на уроках и во внеурочной деятельности, позволяет мне сделать вывод об устойчивом формировании и поэтапном совершенствовании у обучающихся всех видов ключевых компетенций, что, в свою очередь, говорит о положительном системном эффекте в образовательно-воспитательной деятельности. Как показывает практика, организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных действий младших школьников.

Вовлечение учащихся в исследовательскую работу предполагает освоение ими компетенций, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.  В условиях реализации ФГОС, данная система имеет огромную образовательную ценность, так как учит ребенка занимать и отслеживать позицию деятеля на всех этапах своей практической деятельности: от момента постановки проблемы и цели до этапа оценки результата

Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств. Но современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент.

Руководствуясь теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук  А.В.Хуторского, можно выбрать компетенции, которые учитель формирует в начальной школе: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.

Учебно-познавательные компетенции

• ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы;

• выступать устно и письменно о результатах своего исследования;

• иметь опыт восприятия картины мира.

Информационные компетенции:

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;

• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;

• уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

• овладеть навыками использования информационных устройств;

• применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Коммуникативные компетенции:

• уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;

• уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого знание иностранного языка;

• владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

• владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);

• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

• иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Социальные компетенции:

• владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

• определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;

• иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;

• действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

• владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.

Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса.        Исследовательская деятельность, проектная деятельность на уроке и внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах - все это способствует формированию ключевых компетенций.

Цель учащегося должна быть связана с изменением реальности, учащийся должен выполнять все шаги алгоритма проектной деятельности.

Цель учителя – формирование ключевых компетентностей учащихся, а алгоритм ее достижения выражается в технологии создания ситуации, в которой разворачиваются проекты учащихся, и сопровождение проектной деятельности учащихся.

Таким образом, под проектной деятельностью мы подразумеваем технологию организации образовательной ситуации, в которой учащийся ставит и разрешает собственную проблему, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблемы.[2]

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов. Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику действия при решения не детерминированных (часто репродуктивных), а вероятностно- статистических (нередко лишь с угадываемыми результатами и гибкими их достижения) задач, формировать расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.

При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Задача проектирования - выработать у учащихся систему умственных и общетрудовых навыков, знаний и умений, воплощенных в конечные потребительские предметы и предложения, содействовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности.

В ходе исполнения проектных заданий учащиеся должны обрести всевозможные умения (которые будут, безусловно, иметь различные уровни успешности зависимо от половозрастных и персональных специфик).

К ним имеет отношение осознанное исполнение последующих умственных и практических действий:

- понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;

- выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

- выполнения обобщенного алгоритма проектирования;

- планирования конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы...»; планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;

- самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

- внесение коррективов в ранее принятые решения; конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и др.);

- оценка результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

- составления схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представления их в вербальной форме;

- понимания критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

- конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;

- оценивания проектов, выполненных другими;

- расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию» («знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившиеся на рынке.

Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности учащихся, учебно-материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее. Следует учитывать межпредметные связи, возрастные и физиологические возможности школьников, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость  по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка), подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью оформления школы, мастерской, безопасные условия работы учащихся, возможность социологизации учащихся.

    Критерии оценки проектов: оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость; стоимость.

Организуя проектную деятельность младших школьников, мы убеждаемся: “Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и кто умеет добывать эти знания” (В.П. Вахтеров).

Проектная деятельность осуществляется поэтапно. Если первый этап определяет учитель, это выбор темы, вопросы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, то остальные - это творческий союз детей и родителей. Совместно ведётся поиск необходимой информации из различных источников, дополнительной литературы, начинается подготовка к выбору и реализации проекта.

 Каждый этап контролируется учителем.

Используются виды проектов:

- информационный и исследовательский проект;

- обзорный проект;

- продукционный проект;

- проекты-инсценировки или организационные проекты.

На 1 этапе перед учениками устанавливается вопрос – осмысление потребностей и нужд во всех областях деятельности человека. На данном этапе ученики должны осмыслить, понять, почему и зачем им надо исполнять проект, какова его важность в их жизни и жизни общества. Перед ними устанавливается цель – приобретение в итоге деятельности полезного продукта, который носит как личностный, так и социальный характер.

На 2 этапе зарождающиеся образы будущего изделия находят своё олицетворение в графических документах. Разрабатывание конструкции, соответственной технико-технологической документации . Завершающим звеном данного этапа является составление плана технологии изготовления, где ученики реализовывают такие действия, как выбор оборудования и инструментов, определение очередности технологических операций, выбор подходящей технологии производства изделия. Средствами работы выступает опыт учителя, личный опыт учащихся, родителей, а также все рабочие инструменты и оборудование. Итогами работы учащихся является усвоение новых умений, знаний, графические документы. В течении данного периода учащиеся совершают самооценку и самоконтроль.

На 3 технологическом этапе ученики осуществляют технологические операции, корректируют свою деятельность, совершают самооценку и самоконтроль работы. Цель – высококачественное и верное исполнение трудовых операций. Предмет деятельности – строимый материальный продукт, знания, навыки и умения.

Средства – оборудование и инструменты, с какими работает учащийся.

Результат – усвоение умений, знаний и навыков.

На 4 завершающем этапе совершается финальный контроль, корректировка и проверка проекта. Учащиеся проводят экономические расчеты, экологическое и мини-маркетинговое исследования, оценивают проведенную ими работу, определяют, добились ли они своей цели, какой результат их труда.

Завершается проектная работа презентацией, совместным уроком с детьми и родителями. На таком уроке родители видят результат и своего труда, это вызывает здоровое соперничество, чувство гордости за своих детей. После проведения урока обязательно подводим итоги, проводим рефлексию.

Проектная деятельность может проводиться как на уроке, так и во внеурочное время.

Можно привести пример такого творческого проекта по декаде «Здравствуй, Весна-красна!». Работа осуществлялась поэтапно. В течение почти двух недель дети провели большую поисковую, творческую работу. На уроках русского языка они писали сочинение на тему: «Сказка о Весне», на уроках литературного чтения был проведен конкурс стихов о весне и составили альбом: «Любимые стихи. Весна». Прошел семейный конкурс весенних букетов в технике оригами. Параллельно дети готовились к защите творческих проектов по группам. Каждая группа защищала свой месяц (март, апрель, май). Учащимся были предложены следующие задания:

1.      вспомнить пословицы, поговорки, загадки, песни, стихи, народные приметы, связанные с этим месяцем;

2.      откуда произошло название месяца, другие названия;

3.      изменения, происходящие в природе (живой и неживой);

4.      какие праздники отмечают в этом месяце; труд людей (в сельской местности);

5.      местные обычаи, связанные с этим месяцем;

6.      сюрприз для соперников.

Нам предстояло узнать, как много материала собрали ребята по своему месяцу. Результатом всей работы стала защита творческих проектов, на которой находились родители, и они же представлялись членами жюри. В заключении непременно проводится рефлексия. Делается вывод: удалась ли защита, что в особенности приглянулось? Какие были недочеты? Как их можно было избежать? Дети всегда очень активно принимают участие в обсуждении и подведении итогов, высказывают свои предложения на будущее.

Работа в группе дает возможность дать каждому ученику психологическую и содержательную поддержку, без какой многие вообще не могут влиться в общую работу класса. Каждый ученик имеет шанс самоутвердиться в микроспорах, где нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса. В проектной деятельности ученики получают опыт исполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения обучаться (целеполагание и планирование, контроль и оценка).

Такая работа дает возможность поднять мотивацию, завлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса.

При верной организации проектной деятельности школьники учатся общаться, защищать свою точку зрения, прислушиваться и воспринимать мнение другого, помогать товарищу в трудной ситуации. Такие работы активизируют исследовательскую деятельность ученика и приводят к выявлению детей, стремящихся заниматься проектной деятельностью по самолично выбранной теме.

Исследования, проведенные детьми, имеют высокую познавательную и воспитательную ценность, активизируют умения применять источники информации, а в конечном счете учат без помощи других добывать знания.[3]

Активное применение проектно-исследовательских технологий и на уроках и во внеурочной деятельности, позволяет мне сделать вывод об устойчивом формировании и поэтапном совершенствовании у обучающихся всех видов ключевых компетенций, что, в свою очередь, говорит о положительном системном эффекте в образовательно-воспитательной деятельности.

Результатом проектной деятельности учащихся является продукт, произведенный усилиями детей. Дети радуются собственному успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.

Реализация метода проектов на практике ведет к конфигурации позиции учителя. Из носителя готовых знаний он преобразовывается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат в комнате класса, так как преподавателю приходится перенаправить свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на различные виды самостоятельной работы учащихся, на приоритет деятельности поискового, исследовательского, творческого характера.

Использованная литература

1.                 Бледнова Елена Владимировна Проектная деятельность как условие развития творческих способностей учащихся начальной школы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. №6. С.28-31.

2.                 Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.

3.                 Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования. Самара 2011. – 176с.

4.                 Маслов, П. А. Самореализация младших школьников в проектной деятельности / П. А. Маслов // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – № 5.– С. 71-74

5.                 Наумченко А.В. Развитие творческой активности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность // Обучение и воспитание: методики и практика . 2015. №19. С.129-133.

6.                 РУСИНОВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА Формирование текстовой компетентности в проектной деятельности младших школьников // Пермский педагогический журнал. 2015. №7 С.131-134.

---

[1] Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.

[2] Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара, 2003

[3] НАУМЧЕНКО А.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ И ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ // Обучение и воспитание: методики и практика . 2015. №19. С.129-133.