Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на формирование умения учится, то есть формирование универсальных учебных действий (УУД), важным компонентом которых, являются регулятивные УУД.

Это обусловило актуальность исследования и определило его проблему, которая заключается в формировании регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Несмотря на то, что понятие «регулятивные универсальные учебные действия» появились недавно, вопросы формирования способности младших школьников к самоорганизации учебной деятельности неоднократно рассматривались на протяжении последних десятилетий многими учёными.

Основной вклад в изучение теоретических основ формирования универсальных учебных действий внесли М.И. Скоморохова, А.Г. Асмолов, Г.С. Ковалёва, Т.В. Бурменская, О.А. Карабанов, Н.Г. Калмина. Исследования М.И. Скомороховой были посвящены изучению теоретико-методических основ формирования общеучебных умений у младших школьников.

Как указывала Г.С. Ковалёва, для того, чтобы учащиеся самостоятельно осуществляли деятельность учения, ставили учебные цели, применяли необходимые средства и способы в их достижении, контролировали и оценивали процесс и результаты своей деятельности, необходимо формировать регулятивные универсальные учебные действия [12].

Н.В. Медведева, А.Г. Асмолов, Т.В. Бурменская, О.А. Карабанов, Н.Г. Калмина и другие определяют универсальные учебные действия как совокупность способов действия учащихся, которая обеспечивает самостоятельность в усвоении ими новых знаний.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Предмет исследования: формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Задачи исследования:

- выявить сущность формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников;

- выделить педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников;

- провести опытно-экспериментальную работу по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, методической литературы;

- наблюдение за деятельностью учащихся;

-опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный её анализ.

Опытная база. г. Дзержинск МБОУ «Лицей №21».

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия»

На данном этапе образования одной из актуальных проблем является обучение учащихся успешному овладению новыми знаниями, умениями, компетенциями. Для успешного существования в обществе необходим не запас, когда-то усвоенной информации, а умение правильно использовать свои функциональные, деятельностные качества. Важно уделить особое внимание такому умению, как умение учиться. Оно является необходимым фактором повышения результативности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора. А достижение этого умения предусматривает полное овладение обучающимися всеми компонентами учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Федеральный государственный стандарт дает возможность с помощью универсальных учебных действий решить данную проблему. УУД обеспечивают успешность личности в познавательной деятельности на всех этапах обучения. Тем самым универсальные учебные действия становятся психологической основой умения учиться.

В самом стандарте УУД рассматриваются как средство формирования основных знаний и межпредметных представлений. Сами авторы стандарта трактуют универсальные учебные действия как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную 8 компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [9]. К функциям универсальных учебных действий относят регуляцию учебной деятельности, создание условий для саморазвития и самореализации личности, обеспечение успешности обучения. Следует также отметить, такую особенность универсальных учебных действий, что за счет своей универсальности они носят надпредметный, метапредметный характер. В структуру основных видов УУД, входит четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный

Развитие регулятивных универсальных учебных действий согласовано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в области формирования воли и произвольности создает целенаправленность и 9 упорядоченность регулирования ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в таких компонентах как согласованность мотивов, целеполагание, сохранение цели, умение прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность проявляется в качестве умения строить свое поведение и деятельность соответственно с предлагаемым образцом и правилом, а также осуществление действий планирования, контроля и коррекции выполняемых действий, используя соответствующие средства. Все вышеперечисленные компоненты являются необходимыми для успешной учебной деятельности.

На этапе начального образования предполагается развитие у учащегося принятия ответственности за свои поступки и способности саморегуляции. Можно подчеркнуть такие регулятивные универсальные учебные действия, отражающие содержание ведущей деятельности младшего школьника на ступени образования в начальной школе.

Регулятивные универсальные учебные действия включают целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1, c. 22].

В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности и вносят определенный вклад в оптимизацию собственной учебной деятельности учащегося.

К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [2, c. 42].

Эти действия позволяют учащемуся не только рационально подходить к выполнению учебных заданий, полученных от учителя, но и организовывать собственное самообразование как в годы учебы в школе, так и после ее окончания. Роль регулятивных действий возрастает при переходе учащегося из класса в класс. Это связано с тем, что, с одной стороны, от класса к классу растет объем содержания образования, которое он должен усвоить. С другой стороны, при взрослении меняется отношение учащегося к учебе и, в частности, к разным учебным дисциплинам, к их месту в его планах на будущее.

Постановка цели является начальным этапом деятельности. На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа, непосредственно направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока, и в виде цели-задания, регулирующей деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания. А.К. Маркова отмечает, что мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития учащегося, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания. т.е. от умения школьников ставить цели и достигать их в обучении.

Цели – это ожидаемые конечные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов [1, с. 37].

Важно научить самого школьника осознанному принятию и активной постановке цели. В ходе анализа нового материала, при проверке домашних заданий желательно вначале подводить школьников к пониманию цели учителя, затем к самостоятельной постановке собственных целей учащихся, имеющих личностный смысл. Необходимо последовательно отрабатывать с ними постановку разных целей - гибких, перспективных, всё более трудных, но реально достижимых, соответствующих их возможностям.

Целеполагание оказывает значительное влияние на развитие личности в целом. Это влияние обусловлено наличием определенных функций:

1. Ориентирующей (помогает правильно ориентироваться в системе знаний о потенциальных целях человеческой деятельности и в способах осуществления процесса целеполагания).

2. Смыслообразующей (обеспечивает возможность осознать и субъективно принять цель предстоящей деятельности).

3. Конструктивно-проективной (определяет способы, последовательность, средства и другие характеристики направленных на достижение целей в тех условиях, которые выделены самим).

4. Рефлексивно-оценочной (обуславливает необходимость выработки собственного отношения личности к деятельности и процессу целеполагания, связанному с ней, для осознания правильности постановки цели).

5. Регулятивной (обеспечивает влияние процесса целеполагания на способы регуляции деятельности и поведения, направленные на достижение цели). В структуре процесса целеполагания выделяют:

1) мотивационный компонент, выражающий осознанное отношение личности к целеполаганию;

2) содержательный компонент, объединяющий совокупность знаний личности о сущности и специфике процесса целеполагания;

3) операционно-деятельностный компонент, основанный на комплексе умений и навыков по целеполаганию в структуре собственной деятельности;

4) рефлексивно-оценочный компонент, характеризующий познание и анализ обучаемым собственной деятельности по целеполаганию;

5) эмоционально-волевой компонент, включающий в себя волевые и эмоциональные проявления, направляющие активность личности на удержание и достижение намеченной цели [3, c. 49].

Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно-оценочной самостоятельности школьников:

1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения, соблюдая преемственность в содержании, методах и формах контроля и оценки между этапами обучения.

2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.

4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием по-своему самоизменению и самосовершенствованию.

5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.

8) Осуществлять контроль и оценку используя содержательные средства фиксации текущих и итоговых результатов.

Таким образом, формирование действия контроля предполагает развитие не только умение соотносить объект контроля с образцом, но и умение самостоятельно выбирать или конструировать такие образцы- критерии успешности выполнения тех или иных действий, критерии достижения той или иной цели. Приемам действия контроля необходимо специально учить. Развитие умения предвидеть результаты своих действий, отдавая отчет в правильности их выполнения, сопоставляя выполняемые действия с определенным образцом, позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления. У учащихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения. Формирование полноценного действия контроля возможно только на основе пооперационного контроля, так как он предполагает выяснение тех операций, способов, действий, с помощью которых получен результат.

Таким образом, можно сделать вывод, что успешность процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в начальной школе будет зависеть от учета педагогом возрастных особенностей развития учащихся и сформированности каждого из составляющих компонентов.

1.2. Специфика формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий

Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий актуальна в младшем школьном возрасте, так как для младшего школьного возраста характерно формирование учебной деятельности, развитие которой происходит через усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний.

В процессе учебной деятельности обучающийся начальной школы получает возможность развить психические процессы и построить внутренний план действий. Эти новообразования младшего школьного возраста входят в состав основных компонентов регулятивных универсальных учебных действий, поэтому формирование регулятивные универсальные учебные действия становится приоритетной задачей младшего школьного возраста.

Формирование универсальных учебных действий, в том числе и регулятивных, будет зависеть от правильной организации учебной деятельности. Педагогу необходимо создать такие условия, при которых в процессе обучения ребёнок становится её субъектом, а именно начинает обучаться ради саморазвития.

Формирование произвольности поведения напрямую связано с развитием регулятивных УУД. Произвольное поведение мы рассматриваем как сознательно контролируемое целенаправленное поведение, которое осуществляется в соответствии с заданной целью, или образованным намерением самого человека. Обязательным условием для возникновения произвольности будет являться положительная мотивация.

Также необходимо на каждом уроке вести систематическую, целенаправленную работу по поддержке и организации помощи ученику. Важно использовать в работе разные виды помощи: стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую и эмоционально-регулирующую. Компоненты деятельности и вид помощи, которые необходимы учащемуся для успешного выполнения действия, являются показатели сформированности общей структуры регуляции деятельности.

Необходимы педагогические условия для успешного формирования РУУД, а именно: использование во внешней речи планирования действий; постановка задачи оценивания результатов деятельности; обсуждение причин неудач и выделения недостающих операций; оценивание результатов деятельности (использование цветных и графических форм); поощрение за активность и инициативу; использование в образовательном процессе различных форм работы (фронтальной, парной, групповой), организацию рефлексивной деятельности. Результатом обучения является анализ деятельности ученика, который включает ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия.

Регулятивные УУД формируются на каждом этапе урока и в любом виде деятельности, то есть, работая в парах, группе, выполняя творческое задание. Как только перед учеником ставятся учебные задачи, он обдумывает их решение и ставит цель, планирует свою деятельность, находит пути решения, подбирает самый выгодный, после оценивает результаты, и при необходимости выполняет коррекцию своей работы.

Одним из направлений в работе по формированию регулятивных УУД является пропедевтическая работа. Она направлена на успешное освоение всеми учениками понятий, правил и свойств русского языка, открытие учащимися правил в процессе осуществления заданий поискового характера, сопоставление данного правила с вариантом учебника и внесение корректив в случае надобности, включение новой единицы усвоения в новой связи и систему языка.

Учитель встает перед проблемой выбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий. Постоянная новизна на уроках, в содержании, деятельности учащихся, организационных формах или в отношениях позволяет решить задачи по формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Средством формирования РУУД на уроках русского языка являются различные по формулировке учебные задания, нацеливающие учащихся на выполнение всевозможных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью, планировать свою деятельность.

При изучении учебной деятельности младшего школьника В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин выделили следующие её компоненты:

• учебно-познавательные мотивы;

• учебные задачи;

• учебные операции или действия;

• контроль и самооценка.

Все эти компоненты отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Но, в тоже время, есть и существенные отличия современных школьных стандартов нового поколения. Самым главным отличием является ориентация на достижение образовательных результатов. Это касается не только предметных, а прежде всего, личностных результатов. Также важно овладение обучающимися универсальными способами учебной деятельности, которые обеспечивают их успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Универсальные учебные действия – это система учебных действий учащегося, позволяющая самостоятельно осваивать новые знания об окружающем мире, а также успешно организовывать процесс познания с целью повышения качества своего образования. Именно поэтому вопрос об эффективном их формировании становится всё более актуальным и требует более внимательного изучения. А.Г. Асмолов в своих работах пишет, что универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют четыре важные функции. «Первая функция – это обеспечение возможности обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Вторая – обеспечение правильной постановки учебной цели в рамках учебной деятельности. Немаловажной функцией является поиск и использование необходимых средств и способов достижения учебных целей. Третья функция – это контроль и оценка учебного процесса, а также результаты учебной деятельности. Создание благоприятных условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию тоже относится к функциям универсальных учебных действий. Четвертая функция, обеспечивающая успешное усвоение новых знаний и формирование умения, навыков и компетентности в любой предметной области» [5, с. 65]. Важное место в формировании умения учиться у младших школьников занимают именно регулятивные универсальные учебные действия, так как они обеспечивают организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности. И только в учебной деятельности усвоение научных знаний, умений и навыков выступает как основная цель и главный результат деятельности. Но важно помнить, что учебная деятельность будет осуществляться на протяжении всех лет обучения в школе, но только сейчас, когда она складывается и формируется, она является ведущей.

«Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования к регулятивным универсальным учебным действиям относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция» [7, с. 47].

Перейдём к анализу компонентов регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Первым компонентом к изучению является целеполагание. Целеполагание – это процесс формирования и выдвижения целей. Исследованием действия целеполагания у младших школьников занимались такие известные учёные как Л.И. Божович, В.К. Котырло, Л.С. Лучанская, З.В. Мануйленко, С.Н. Рубцова. Они рассматривали специфику осуществления целенаправленных действий, самостоятельной постановки целей, сознательного подчинения правилам и оценки своих действия. Также изучением действия целеполагания у детей младшего школьного возраста занималась авторская группа разработчиков Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.

Важным компонентом регулятивных универсальных учебных действий является также саморегуляция. Cаморегуляция – одна из наиболее сложных задач современного обучения. Исследование процессов саморегуляции в своих трудах описывали П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, В.П. Зинченко, О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн. Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учебная деятельность. О.Ю. Осадько считает, что эффективно сформированная саморегуляция складывается только при условиях целенаправленного воздействия со стороны учителя или родителя на их развитие. В итоге дети успешно овладевают различными средствами организации своей деятельности. О.Ю. Осадько и его коллеги выяснили, что большой процент обучающихся контролирует себя только на тех заданиях, которые запланированы.

Таким образом, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования уровень начального общего образования обозначен как фундамент всего последующего образования. В этот период формируются основы умения учиться, а также способность к самостоятельной организации своей деятельности. Именно в младшем школьном возрасте актуальной становится задача формирования регулятивных универсальных учебных действий, так как на данном этапе учебная деятельность является ведущим видом деятельности обучающегося.

1.3. Методические рекомендации по проведению занятий кружка «Город мастеров»

На внеклассных занятиях по ручному труду, необходимо специальными приемами расширять их общий кругозор, развивать у них познавательные интересы и навыки самостоятельной деятельности.

Большие возможности развития творческих способностей учащихся предоставляет образовательная область трудового обучения. Особая роль отводиться развитию кружков художественного творчества, которые помогают раскрывать творческие возможности каждого ученика, вести психологическую и практическую подготовку их трудовой деятельности, найти свое место в социуме.

Активная работа любого кружка способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия учащихся, развивает способность воспринимать и чувствовать прекрасное. Кружковая работа является одним из звеньев учебно-воспитательной работы и помогает решать единые с ней педагогические задачи. Занятия кружка позволяют дать учащимся и дополнительные сведения: ребята знакомятся с культурой и историей родного края, с различными видами прикладного искусства (вышивка, аппликация, работа с берестой и соломой и т.д.)

Деятельность учащихся направлена на воплощение в материале разнообразных задач, вначале простейших, затем более сложных и их художественном оформлении. Здесь открывается широкая возможность для использования фантазий и творчества учащихся. Выполненные руками детей изделия должны находить практическое применение в быту, школьной жизни, оформлении интерьера. Очень важно, чтобы учащиеся смогли увидеть результаты своего труда. Необходимо, с самых первых практических занятий установить положительный психологический контакт с учащимися, увлечь их творческой работой, выявить степень их подготовленности для обеспечения дальнейшей успешной работой всего коллектива и эффективного усвоения всего нового материала.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа "Город мастеров", составлена на основе авторской программы Кудашовой А.А. «Умелые руки», 2010 г.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Город мастеров» социально-педагогической направленности так как помогает становлению и обогащению общей культуры детей.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Детям стараются дать больше знаний, научить их писать, читать, а не обучают способности чувствовать и творить. Дети значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. Это сложнейшая проблема современности, ею занимаются психологи и социологи. Современные школы ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство, творчество.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа рассчитана на класс-группу, детей с 7-10 лет, набор детей в группы свободный, по возрастам. Количество детей в одной группе – 17-25 человек. Срок реализации программы 4 года.

Основное содержание данной дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы составляет знакомство с народными художественными промыслами, их образно-эстетическим богатством через практическое освоение обучающимися технологии изготовления поделок и коллективный творческий труд. Таким образом, занятия по данной дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе расширяют кругозор детей, содействуют их творческому развитию. Формирование навыков работы в пластическом материале, изготовление различных по форме и величине поделок в определенной мере компенсирует недостатки развития сенсоро-моторных навыков, свойственные для детей младшего школьного возраста. Это обусловливает педагогическую целесообразность и актуальность настоящей программы.

Цель программы – развитие творческих способностей, обучающихся через разнообразные виды художественной деятельности.

Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы педагога дополнительного образования и обучающихся по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, название используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.

При обсуждении технологии изготовления изделия, обучающиеся под руководством педагога составляют словесный план, различая только понятия материал и инструмент, поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно.

Во втором году обучения руководство педагога дополнительного образования распространяется уже на обучение распознаванию способов соединения деталей и их размеров, и оперируют учащиеся не только материальными предметами, но и их графическими изображениями: дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной и круглой заготовки.

Дети уже имеющие существенный опыт выполнения операций на первом году обучения, самостоятельно составляют технологическую цепочку из карточек по выполнению работы.

На третьем году обучения уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в сборе, а не в деталях, и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа образца и его технического рисунка, что позволяет в определенной степени подойти к самостоятельному внесению изменений в эскиз.

Обучающиеся обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью упростить изготовление, то есть фактически обсуждают вопросы рационализации труда.

К четвертому году обучения обучающиеся совершенно самостоятельно анализируют конструкцию образца, а руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьезных конструктивных изменений, либо его вообще нет, есть только техническое задание.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УУД НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА "ГОРОД МАСТЕРОВ"

2.1. Этапы и методики экспериментальной работы

Педагогические средства формирования регулятивных универсальных учебных действий и результаты работы.

Опытно-экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников. Базой послужила общеобразовательная школа.

Для более наглядного представления полученных результатов мы оформили диагностический инструментарий в таблицу.

Таблица 1 - Уровни развития регулятивных универсальных учебных действий

Компоненты регулятивных УУД	Операции/ отдельное умение	Уровни
Компоненты регулятивных УУД	Операции/ отдельное умение	Низкий	Базовый	Повышенный
Целеполагание	Формулировать цель деятельности	Формулирует цель, используя помощь сверстника и опираясь на готовые примеры	Определяет и формулирует цель своей деятельности с помощью учителя и частично самостоятельно решении определенной задачи	Формулирует цель деятельности, предвидит результат, который необходимо получить в
	Ранжировать цели по различным основаниям	Нуждается в помощи со стороны учителя или сверстников для определения приоритетов	Самостоятельно выделяет наиболее важные для себя цели, но не всегда учитывает возможности их реализации средствам	Самостоятельно и осознанно ранжирует цели с учетом сроков их достижения, по масштабам предполагаемого результата, по имеющимся
	Проводить уточнение цели с учетом определения необходимых ресурсов	Не осознает необходимость в уточнении цели, но с помощью учителя осуществляет ее коррекцию	С помощью учителя видит необходимость в уточнении цели, уточняет цель в соответствии со своими способностями и возможностями, а также с возможными ресурсами ее достижения	Обосновывает необходимость в уточнении цели, исходя из реальной ситуации
Планирование	Составлять план в Правильной последовательности действий, необходимых для достижения результата	Составляет план без учета последовательности выполняемых действий	Самостоятельно составляет план, учитывая последовательность необходимых действий	Самостоятельно и осознанно составляет план действий в соответствии с предполагаемым конечным результатом
Планирование	Спланировать оптимальный результат для каждого этапа деятельности	Понимает суть отдельных этапов решения задачи, но не может четко сформулировать промежуточные результаты на от- дельных этапах деятельности	Самостоятельно формулирует промежуточные результат на отдельных этапах деятельности	Самостоятельно формулирует промежуточные результаты на отдельных этапах, также определяет время, необходимое для выполнения той или иной работы
Прогнозирование	Определять сложность поставленной задачи	С помощью учителя анализирует трудность выполнения задачи	Самостоятельно анализирует уровень сложности задачи, но не видит «опасные» места	Инициативно и свободно анализирует уровень сложности поставленной задачи, не только видит «опасные» места, но и предлагает пути их обхождения
Прогнозирование	Прогнозировать критерии будущего результата	С помощью учителя определяет критерии будущего результата	Самостоятельно определяет критерии будущего результата, но до- пускает ошибки	Самостоятельно фиксирует критерии будущего результата в соответствии с заявленной целью и планом работы
Оценка	Оценивать свою деятельность и полученный результат	Не обнаруживает и не исправляет ошибочное действие даже по указанию учителя	С помощью учителя определяет неадекватность своей деятельности	Самостоятельно и адекватно оценивает полученный результат и свою деятельность, в случае допущенных ошибок строит новый алгоритм деятельности
	Осознавать свой уровень обученности	С помощью учителя определяет свои сильные и слабые позиции	Самостоятельно, но не в полной мере осознает свои слабые и сильные стороны	Активно и свободно анализирует выполненную работу, осознает в полной мере, что освоено, а что нужно освоить
	Анализировать и учитывать условия выполнения действия	Самоанализ носит случайный непроизвольный характер, обнаружив трудности, не может обосновать своих действий	С помощью учителя анализирует деятельность, объясняя и поясняя причины несоответствия цели и плану	Самостоятельно и осознанно анализирует и учитывает условия, приведшие к изменению результата и действий; учитывает результаты анализа в дальнейшей работе
	Определять объективно свой вклад в общий результат	Неадекватно определяет свой вклад и вклад членов группы в общий результат	Адекватно определяет собственный вклад и вклад членов команды с использование наводящих вопросов	Объективно определяет свой вклад и вклад группы в общую работу; видит возможности для увеличения собственного вклада в общий результат работы

Стоит отметить, что такой компонент регулятивных УУД, как саморегуляция учащегося, будет сформирован в том случае, если будут в полной мере реализованы действия целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, оценки, коррекции, поэтому саморегуляция не вынесена нами как отдельное действие

Процесс опытно-экспериментальной работы был выстроен в три этапа:

1. Констатирующий.

2. Формирующий.

3. Контрольный.

Во время первого этапа проходила диагностика сформированности универсальных учебных действий младших школьников.

Таблица 2 - Результаты диагностики сформированности действия целеполагания у учащихся

№	*Отдельные умения действия целеполагания*	*Экспериментальная группа* *20 чел.*
		*Входной* *контроль*			*Итоговый* *контроль*
		*УРОВНИ/ Н – низкий; Б – базовый; П – повышенный*
		Н	Б	П	Н	Б	П
1	Формулировать цель деятельности	10	7	3	5	8	7
2	Ранжирование целей по различным основаниям	11	8	1	7	9	4
3	Проводить уточнение цели с учетом определения необходимых ресурсов	15	3	2	10	5	5

Вторым этапом работы стало проведение системы занятий, основной целью которых было развитие универсальных учебных действий во внеурочной деятельности.

На третьем этапе была проведена повторная диагностика сформированности универсальных учебных действий младших школьников.

На основании полученных сведений входной диагностики выдвинуто предположение о том, что преимущественно низкий уровень развития умения целеполагания у учащихся средней школы определяется отсутствием целенаправленной деятельности учителя по развитию данного умения.

Все универсальные учебные действия состоят из нескольких компонентов:

- коммуникативные;

- регулятивные;

- познавательные;

- личностные.

Регулятивные УУД отражают способность учащегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка, саморегуляция). Экспериментальная работа выполнялась в несколько этапов. На первом этапе была определена цель и сформулирована гипотеза исследования. Цель опытно-экспериментальной работы заключается в проверке на практике результативности педагогических условий в формировании регулятивных УУД учащихся на уроках на основе использования метода проектов и гипотезы исследования. В соответствии с поставленной целью основными задачами проведения эксперимента являются апробирование методики создания педагогических условий, направленных на формирование регулятивных УУД на уроках технологии на основе использования метода проектов и проверка ее результативности.

На втором этапе подготовлен инструментарий исследования:

- определены показатели для оценки уровня сформированности регулятивных УУД (компоненты организации учебной деятельности);

- выбраны методы получения качественной оценки динамики развития регулятивных УУД (методики ГИТ и «Интеллектуальная лабильность», методы наблюдения и экспертной оценки) и метод проверки полученных статистических данных (метод непараметрической статистики);

- разработаны средства получения данных показателей (учебно-методические материалы, листы наблюдений и экспертной оценки).

Таблица 3 - Лист наблюдений за формированием универсальных учебных действий на занятиях

*Наблюдаемые параметры*	*Степень выраженности параметра на уроке*
	Оптимальная 3 балла	Допустимая 1 балл	Низкая 0 баллов
Регулятивные УУД
1. Инициативность и самостоятельность	+
2. Формулирование собственных вопросов, предложений по темам обсуждения на уроке		+
3. Формулирование предполагаемых результатов собственной деятельности	+
4. Действия по самооценке и самоконтролю			+
5. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению	+
6. Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока		+
Итого:		11 баллов

На третьем этапе были проведены констатирующая, формирующая и контрольная стадии эксперимента.

Параллельно проводилось наблюдение за формированием регулятивных УУД.

На четвертом этапе обрабатывались и интерпретировались полученные результаты.

2.2. Педагогические средства формирования регулятивных универсальных учебных действий и результаты работы

Целью формирующего этапа было формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках у младших школьников.

В связи с введением ФГОС перед каждым учителем, который заинтересован в повышении качества обучения, встал вопрос - как организовать учебную деятельность учащихся, чтобы процесс формирования УУД проходил успешно. Для учителей технологии данный вопрос не является исключением.

Создание благоприятных педагогических условий, способствующих формированию УУД, является важной задачей в реализации требований ФГОС к метапредметным результатам образования.

Новизна данной методики заключается в уточнении и конкретизации известных данных о создании педагогических условий для формирования регулятивных УУД на примере уроков технологии на основе использования метода проектов (раздел «Рукоделие. Вязание крючком и спицами»).

Выделенные нами педагогические условия:

а) создание развивающей среды, способствующей поиску новых решений возникшей технической или организационной проблемы при решении практических задач в технологическом процессе. Данное педагогическое условие не только способствует развитию самоорганизации учебной деятельности, но и содействует накоплению учащихся опыта получения устойчивых теоретических знаний и практических умений, овладению способами, технологией художественной обработки материалов.

1) осуществление совместной деятельности с учителем. Учитель оказывает помощь учащимся в разработке проекта:

Обсуждают этапы проектной деятельности и формы создаваемых продуктов;

- Предварительно оценивают возможности выполнения проекта (информационное пространство, наличие времени и места работы, полученные умения, материальные возможности);

- Выявляют проблему выбора материалов, выдвигают пути решения проблемы: обратиться за помощью к родителям, родственникам, продавцу, исследовать ряд образцов пряж и выбрать лучший по свойствам;

- Конкретизируют тему и формулируют название проекта, ставят цели и задачи проекта.

- Планируют деятельность по реализации проекта;

- Анализируют источники информации, изучают технические свойства пряж;

- Выбирают узоры, составляют схему вязания, технологическую карту изготовления изделия;

- Выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность;

- Знакомятся с правилами оформления проекта, составляют план выступления.

Совместная деятельность по структурированию учебного материала:

Циклы взаимодействия:

- Учитель начинает действие, например, объясняет и показывает последовательность вывязывания петель – учащиеся продолжают его и заканчивают;

- Учитель предлагает тему учебного задания – учащиеся дают варианты его решения, учитель подсказывает примерные пути решения задания – учащиеся проверяют и дополняют.

- Учащийся задает вопрос – учитель его разворачивает в содержательное обсуждение.

Активность учителя уступает активности учащихся.

2) выполнение технологических действий и решение конструкторских задач;

Учащиеся выполняют на уроках следующие технологические действия:

- вывязывание основных видов петель;

- вывязывание полотна из столбиков без накида несколькими способами;

- выполнение плотного вязания по кругу;

- выполнение образцов вязок лицевыми и изнаночными петлями;

- выполнение образцов цветных узоров;

- выбор пряжи и дополнительных материалов для изготовления проектного изделия;

- работа по технологической карте - изготовление изделия.

- окончательная отделка.

Решают конструкторские задачи:

- разработка общего эскиза;

- расчет количества петель, необходимых для изготовления изделия;

- изменение узора вязания;

- составление технологической карты.

3) использование учебно-методических материалов при выполнении проектов:

3.1 Буклеты по выполнению творческого проекта. Учащиеся видят перед собой примерный план проектной деятельности. Выполняют работу, ориентируясь на план. В буклете должны быть отражены основные моменты проектной деятельности, пояснение каждого этапа.

3.2 Задания на организацию учебной деятельности (Приложения Б, В). С начала обучения приучать ученика использовать планирование действий по решению учебной задачи, активизировать действия (для того чтобы достичь цели, надо выполнить ряд действий), контролировать качество выполняемых действий, оценивать эти качества и полученный результат, корректировать допущенные в процессе деятельности ошибки.

Для формирования умения планировать деятельность рекомендуется заполнить хронокарты (Приложение В):

- для долговременного планирования - распланировать свою деятельность на 4 недели вперед и действовать, ориентируясь на свой план. Также предлагается вести записи в еженедельнике, четко и аккуратно фиксируя запланированные встречи и дела. Спустя 4 недели в классе проводится обсуждение.

- для кратковременного планирования – распланировать необходимое для подготовки небольшого доклада время перед защитой творческого проекта.

С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

Для оценки нами предлагаются задания «Оценка идей», «Оценка творческого проекта» (Приложение В). В первом задании выдвигаются учителем примерные требования к проектным изделиям, учащиеся выбирают наиболее подходящие к своим изделиям, и оценивают свои первоначальные идеи на соответствие выдвинутым критериям. Второе задание направлено на оценку не только своей работы, но и сверстников. Оценивают изделие, оформление пояснительной записки и защиту творческого проекта.

3.3 Памятки по ТБ и СГТ (Приложение Е). В начале занятий ознакомить учащихся с правилами безопасной работы с инструментами, которыми придется работать при выполнении технологических операций (крючки, спицы, иглы и ножницы), правильной организацией рабочего места. На каждом последующем занятии необходимо устно повторять.

3.4 Технологические (инструкционные) карты и образцы практических работ (Приложение Г).

- Вывязывание основных видов петель;

- Вывязывание полотна из столбиков без накида несколькими способами (образцы полотен под переднюю нить петли, под обе нити, под заднюю нить);

- Выполнение плотного вязания по кругу (образцы круга, квадрата, шестиугольника);

- Выполнение образцов вязок лицевыми и изнаночными петлями (образцы вязки лицевыми и изнаночными петлями (платочная вязка, чулочная вязка, резинка));

- Разработка схемы жаккардового узора.

Упражнения для саморегуляции (Приложение Ж). Учащихся необходимо учить расслабляться, выходить из стрессовых ситуаций. Дать им понять, что люди, овладевшие и регулярно использующие упражнения для саморегуляции, чувствуют в себе больше сил и энергии; у них хорошее самочувствие, бодрое настроение, высокая работоспособность.

Упражнения на расслабление мышц на уроках технологии их необходимо использовать при выполнении технологических операций. Во время долгого засиживания необходимо несколько раз делать перерывы, расслаблять мышцы. Дыхательные упражнения используются в ситуациях, когда требуют скорого разрешения и/или снятия, освобождения от волнительного, негативного состояния, например, в ситуации выступления перед классом при защите творческого проекта. Они помогают, когда мы напряжены, когда переполняют эмоции, мешающие нам, когда требуется освободиться от какого-то «груза». Релаксирующие упражнения активизируют воображение и фантазию, направлены на работу с внутренними образами и представлениями. Их рекомендуется использовать тогда, когда на занятия приходят переутомленные воспитанники. Хороши они и в конце занятия, так как позволяют энергетически восстановиться и уйти с занятия с хорошим настроением. Упражнения на представление отлично подходят перед решением конструкторских задач, в которых учащиеся должны будут задействовать свое воображение, фантазию, образность, а также просто подготовиться, настроиться на выполнение того или иного задания. Визуализации-медитации хорошо использовать для саморасслабления и саморелаксации.

б) использование современных технических средств и/или инструментов; Технические средства необходимо использовать:

- как сопровождение объяснения учителя, выступлений учащихся во время уроков - мультимедийные конспекты-презентации уроков, для показа основных формул, схем вязания, рисунков;

- как информационно-обучающее пособие. Учащимся дать понять, что сегодня акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. И необходимо предоставить полную свободу использовать в проектной деятельности различные технические средства. Учитель в этом случае выступает как организатор процессе учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. К таким техническим средствам можно отнести компьютеры, проектор, фотоаппарат, видеокамеру, телефоны, сканер, ксерокс, диктофон, вязальную / швейную машину и др.

Необходимым выделить отдельно изучение темы «Создание с помощью компьютера схем для вязания».

в) проведение систематической диагностики формирования регулятивных УУД учащихся.

Для существующей динамики индивидуальных достижений каждого конкретного учащегося необходимо проводить оценку качества знаний, умений и сформированности регулятивных УУД системно и непрерывно, обеспечивая входной, текущий и итоговый виды контроля.

Опрос используется не только для проверки выполнения домашнего задания, готовности к усвоению нового материала, определения сформированности основных понятий, но и степени и осознанности усвоения нового учебного материала.

Разноуровневые карточки-задания позволяют учителю проверить уровень усвоения знаний по теме, а учащемуся самостоятельно выбрать понравившееся задание – оценить свои силы и возможности в рамках темы, самостоятельно ответить на него. (Приложение Д).

Каждая карточка содержит 4 задания для учащихся на проверку степени усвоения знаний и умений:

а) Воспроизведение усвоенного материала на репродуктивном уровне;

б) Понимание материала и умение применить полученные знания в стандартной ситуации (описанной в учебнике);

в) Понимание материала и умение применить полученные знания на практике;

г) Умение применить знания в нестандартной ситуации.

Традиционный контроль в виде устного опроса и письменных проверочных работ, заканчивающийся выставлением оценок учащимся, является лишь составной частью систематической диагностики.

Также должно быть оценивание без отметок. В рамках уроков целесообразно сосредоточить свое внимание не только на качественных характеристиках деятельности учащихся – их активности, самостоятельности, инициативности, но и на конкретные компоненты самоорганизации учебной деятельности (целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекция, оценка и др.). Замеряются эти параметры методом педагогического наблюдения. Необходимо также выработать критерии оценки – уровни сформированности регулятивных УУД. Фиксация результатов не должна требовать значительных временных затрат. Поэтому можно разработать удобный и доступный способ фиксации результатов, например, введение контроля в электронном виде.

Проектная деятельность учащихся обычно заканчивается с разработкой (изготовлением) какого-либо конечного продукта, поэтому необходимо определить критерии его оценивания. О формах предъявления результата работы с учащимися следует поговорить особо. Необходимо рассматривать все формы предъявления: подготовка презентации, творчески составленный коллаж и др. Если работа состоит из множества фотографий, то уместнее сделать слайд-шоу и прокомментировать его. Работы без использования электронных средств тоже оцениваются (по определенным критериям).

Итак, особенность нашей методики заключается в том, что предметное содержание не является целью, а средством достижения целей формирования регулятивных УУД. На основе методики лежат принципы системно-деятельностного подхода. Учащимся на занятиях предлагается деятельность, цели, смысл и результат, которой им понятен, в которой они активны и ответственны, которая им интересна. Результатом этой деятельности будет проектное изделие. Знания учащиеся будут получать самостоятельно, не от учителя – из иных источников, либо будут продуцировать сами. Форма организации занятий и дидактическое обеспечение позволит каждому учащемуся продвигаться в своем темпе и по своей траектории развития. Задания учащиеся выбирают сами в рамках заданного учителем содержания. Также организуются интерактивные коммуникации – обсуждение полученных результатов в бригадах. Большое внимание уделяется информационным и здоровьесберегающим технологиям. Следовательно, наша методика направлена на создание педагогических условий для решения главной задачи современного образования - развитие личности учащегося на основе освоения им учебных действий, таких как регулятивные УУД.

Педагогическое проектирование – дальнейшая разработка созданной модели урока и доведение ее до уровня практического использования. На этом этапе учителю необходимо наполнить модель урока конкретным содержанием по следующей последовательности:

а) Определение темы урока по тематическому планированию и ее возможностей для достижения требуемых ФГОС образовательных результатов, знакомство с материалами учебника, методических пособий.

Для примера возьмем разработанные уроки по изучению раздела «Рукоделие. Вязание крючком и спицами».

Уроки 1-2. Инструменты для вязания. Основные виды петель при вязании крючком. Запуск творческого проекта.

Уроки 3-4. Вязание полотна. Вязание по кругу.

Уроки 5-6. Вязание спицами узоров из изнаночных и лицевых петель.

Уроки 7-8. Вязание цветных узоров. Создание с помощью компьютера схем для вязания.

Уроки 9-10. Защита творческого проекта.

Поскольку основной целью занятий является формирование регулятивных УУД, то целесообразно рассмотреть процесс по выполнению творческого проекта. Основные этапы работы над проектом соответствуют со структурой любой учебной деятельности: принятие решения о выполнении проекта соответствует с учебными мотивами; определение целей и задач деятельности с учебной целью и задачами; составление плана действий, разработка технологии изготовления (схемы вязания, технологической карты) с учебными действиями и операциями; выполнение технологических операций соответствует с преобразованием (исполнением), предварительный контроль с контролем, а презентация продукта с оценкой.

б) Формулировка цели (ей) урока в соответствии с требованиями ФГОС к планируемым результатам технологической подготовки учащихся.

Цель должна отражать тот конечный результат, который вы хотите получить в итоге изучения раздела. Можно выделить одну или несколько целей. Рекомендуется выделить надпредметную (формирование регулятивных УУД) и предметную (формирование предметных понятий и/ или действий) цели.

в) Конструирование учебных задач и содержания обучения с ориентировкой на выполнение учащимися умственных действий, обобщенных способов практической деятельности.

Задачи описывают действия по достижению заявленных целей. Поскольку изучение раздела учебной программы предполагает несколько часов, задачи должны быть предельно конкретными. Каждой задаче должен соответствовать конкретный результат, который можно зафиксировать и оценить. Например, если целью является освоение базовых знаний, алгоритмов, методов и доступных, посильных и безопасных средств, лежащих в основе вязания крючком и спицами и содействие формированию регулятивных УУД, то задачи можно формулировать так:

- научить читать схемы вязания, выполнять основные петли, рассчитывать количество петель для вязания, определять виды пряжи, отпаривать и собирать изделие;

- научить ставить перед собой цель, составлять план предстоящей деятельности, работать по инструкции, контролировать, корректировать и оценивать свою работу.

Можно предложить другие формулировки задач под ту же самую цель. Задачи необходимо конкретизировать в зависимости от специфики (возраста) учеников, желаемых результатов, особенностей содержания и т.д.

Содержание обучения целесообразно представлять в виде определенной последовательности этапов работы. Структурируется учебный материал. Причем в названии этапа можно указывать содержание, но и вид деятельности учащихся. При этом каждый этап должен предполагать определенный результат. Переход к следующему этапу осуществляется только тогда, когда он будет достигнут. Это делается с целью предотвращения непредвиденных проблем организационного характера. Например, если предполагается проектная работа в группах, и у вас запланировано одно занятие на то, чтобы учащиеся поделились на группы и составили план предстоящей деятельности.

г) Конструирование деятельности учащихся, направленной на достижение планируемых метапредметных (регулятивные УУД) и предметных результатов, учебных задач урока.

Например, для формирования умения формулировать и удерживать учебную задачу, ставить перед собой цель (целеполагание) можно предложить задание «Какова цель урока?». Учащиеся сами определяют цель изучения темы, обращая внимание «словарь темы». Важно, чтобы каждый учащийся поставил перед собой цель изучения темы. Словарь темы составляется исходя из содержания учебного материала.

Выполнение задания «Еженедельник», а именно заполнение хронокарты, способствует формированию такого учебного действия как планирование и т.д.

Необходимо также разработать и/или выбрать задания (технологические действия и конструкторские задачи), направленные на достижение предметных результатов, исходя из содержания программы.

д) Конструирование деятельности учителя по организации взаимодействия с учащимися (приемы мотивации, педагогические технологии, методы, средства обучения и др.).

Для того, чтобы значительно повысить мотивацию учащихся необходимо использовать полный арсенал методов и приёмов организации познавательной деятельности.

е) Определение уровня достижения планируемых результатов на каждом этапе урока.

Для каждой возрастной группы уровень достижения регулятивных УУД отличается.

Уровень достижения конкретных регулятивных УУД для учащихся от 7 до 10 лет можно сформулировать так: оптимальный уровень - если учащийся проявляет самостоятельность при выполнении заданий; допустимый - если руководствуется требованиями учителя, низкий – если требуется повторное напоминание учителя.

Итак, при проектировании уроков, направленных на формирование регулятивных УУД учитель должен руководствоваться положениями системно-деятельностного подхода. Важно уделить внимание созданию педагогических условий для систематического формирования и развития всех компонентов самоорганизации учебной деятельности, включая действия саморегуляции. Фиксировать использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе, сочетать репродуктивные и проблемные формы обучения, учить детей работать по правилу и мыслить творчески. Учебный материал подбирать в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Содержание обучения фиксировать в виде последовательных действий с целью коррекции негативных последствий обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что на современном этапе модернизации образования необходимо обеспечить мероприятия по совершенствованию организации учебного процесса – создание педагогических условий, которые позволят гарантировать достижение требований ФГОС к метапредметным результатам образования.

- На основе изучения теоретических сведений выявлена роль метода проектов и педагогических условий в формировании регулятивных УУД.

Обосновано, что основным педагогическим условием достижения данных УУД на уроках технологии является организация предметно-преобразовательной деятельности с решением задач.

- Усовершенствована методическая система технологической подготовки учащихся при выполнении учебных проектов на основе изучения раздела «Рукоделие. Вязание крючком и спицами». Составлены технологические карты уроков технологии, разработаны учебно-методические материалы, приведены методические рекомендации к проектированию уроков.

- В ходе выполнения опытно-практической работы и после ее окончания пришли к выводу, что благодаря правильной организации проектной деятельности у учеников повысился уровень мотивации к учебному процессу, возросло желание к самостоятельной и ответственной работе.

- В проектной деятельности также важную роль играет учитель, который направляет детей, дает советы и учит правильно формулировать мысли, цели, задачи, проблемы проекта. Знание и владение учителем информацией о проектной деятельности оказывает большое значение в дальнейшей работе над нею с учащимися.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование УУД осуществляется результативнее в специально созданных педагогических условиях. Гипотеза подтверждена, поставленные цели достигнуты, задачи решены. Результаты исследования могут быть использованы педагогами в основной школе для организации процесса обучения технологии, ориентированного на достижение метапредметных (регулятивных УУД) результатов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов, А.Г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2017. - с.20

2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. Асмолова, А.Г. – М.: Просвещение, 2016. – с.27.

3. Батырева С.Г. К вопросу о коммуникативной компетенции младших школьников: Воспитание и обучение «Начальная школа» № 11, 2015г.

4. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Белкин. – М.: Издательский центр Академия, 2018. – 192 с.

5. Федотовой, А. В. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 1-4 классы: проект.-2-еизд.- М.: Просвещение, 2016. С.6-10.

6. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010.-с.7-12

7. Кипнис М. Тренинг коммуникации. – 3-е изд., стер.- М.: Ось-89, 2017. – 128 с. (Действенный тренинг)

8. Зверинцев, А.Б. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности/ К.П. Зайцева// Начальная школа плюс до и после. – 2016. – № 4. – С. 78-83.

9. Панов А.Н. Системно-деятельностный подход в образовании: Методические рекомендации. – Томск, 2018. – 96с.

10. Савенков А.И Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: “Сентябрь”, 2018. – с. 204.

11. Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2018. №1. – С. 48-51.

12. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. – М., 2016. – 147 с.

13. Лазаренко, А.В. Интерактивные формы внеурочной деятельности как средство развития коммуникативных учебных действий у младших школьников [Текст] / А.В. Лазаренко, Н.В. Абрамовских // Материалы VII Международной студенческой электронной науч. конф. «Студенческий научный форум» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.scienceforum.ru/.

14. Мошнина Р.Ш. Компетентностный подход в образовании как основа реализации принципа непрерывного образования в соответствии с ФГОС общего образования // Сборник трудов участников IV Всерос. науч.практ. конф. «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» / Под ред. проф. А.Н. Царьковаи проф. И.А. Бугакова. Серпухов, 2019

15. Николаев, В. В. Научно-методические основы проектирования урока технологии : учебное пособие / В. В. Николаев. – Череповец : ГОУ ВПО ЧГУ, 2010, - 130 с.

16. Николаев, В. В. Проектирование урока технологии на основе ФГОС [Электронный ресурс] / В. В. Николаев // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013, - №7, Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-uroka-tehnologii-na-osnove-fgos

17. Пашкова, М. Ю. Актуальность развития технологического образования в условиях внедрения ФГОС / М. Ю. Пашкова // Школа и производство. -2015, - №1, - С. 4-8

18. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. - Москва: Просвещение, 2008, - 192 с.

19. Попсуйко, Ю.Н. Развитие регулятивных УУД обучающихся в социально-педагогическом проекте / Ю. Н. Попсуйко // Школа и производство, - 2015, - №4, - С. 13-18

20. Попунов, О. З. Формирование ключевых компетенций на уроках технологии: эстетический аспект / О. З. Попунов // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». – 2019, - № 2, - С. 105-107

21. Пототня, Е. М. Краткосрочные курсы как средство формирования универсальных учебных действий / Е. М. Пототня // Справочник заместителя директора школы. - 2018, - №4, - С. 58-74

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Технологическая карта урока технологии

Раздел Рукоделие. Художественные ремесла. Вязание крючком и спицами (10ч) ФГОС Уроки 1-2 Тема: Инструменты для вязания. Основные виды петель при вязании крючком Запуск творческого проекта

Цель урока: ознакомление учащихся с техникой вязания крючком и спицами и развитие регулятивных УУД.

Задачи:

- сформировать навыки по организации рабочего места; планирования учебной работы;

- научить правильным приемам работы;

- прививать интерес к культуре и искусству, совершенствовать эстетический вкус;

- развивать сенсорные и моторные навыки.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Формируемые регулятивные УУД: научить принимать и сохранять учебную задачу, ставить перед собой цель, составлять план выполнения творческого проекта, принимать инструкцию педагога и четко следовать ей; правильно организовать свое рабочее место; осуществлять итоговый и пошаговый контроль выполнения алгоритма вязания петель, оценивать правильность выполнения операций, вносить необходимые коррективы в действия.

Методы и формы обучения: Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.

Дидактические средства обучения: образцы вязания крючком и спицами, инструкционная карта «Основные виды петель», схемы для вязания крючком, задание «Еженедельник», упражнения на саморегуляцию, презентация «Вязание крючком».

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Вопросы для обсуждения Компоненты организации учебной деятельности

Целеполагание

Целеполагание основано на прогнозе. Для этого надо ответить на вопросы:

- Что я хочу в результате работы получить?

- Чему я хочу научиться?

- Какими должны быть результаты?

- Каковы мои цели?

- Какова вероятность достижения цели?

- Какие усилия необходимо приложить для достижения целей?

- Есть ли у меня ресурсы (мои способности, помощь родителей, друзей, учителей, необходимое время)?

Планирование

Ответить на вопросы:

- Какие частные задачи должны быть решены для достижения целей?

- Какие средства нужны для этого?

- Какая последовательность действий должна быть?

- Каков мой план?

Обсуждение заданий «Еженедельник» (долгосрочное планирование) и «Планирование учебного задания» (краткосрочное)

- Удалось ли вам лучше организовать своё время и дела, используя записи в еженедельнике? В чём именно это проявилось?

- Как еженедельник помог вам в трудном деле? Приведите пример. Расскажите об этом группе.

- Будете ли вы теперь планировать свой день, неделю...?

- Совпадают ли планируемый расход времени с фактическим?

- Есть ли различия? В чём они состоят?

- Какое действие вы недооценили по временным затратам? Какое переоценили?

- Как бы вы теперь заполнили хронокарту?

Прогнозирование – анализ прошлого, настоящего и будущего

- Что я умею делать?

- Каких знаний не хватает, чтобы изготовить то или иное изделие?

- Чему еще я научусь в ходе работы над изготовлением изделия?

- Можно ли изменить конструкцию изделия / рецепт блюда?

- Что может измениться, если я (не) вмешаюсь в ход событий?

- Какие критерии позволят утверждать, что цели достигнуты?

- Как оценить успех и неудачу?

- Когда можно быть уверенным, что мои действия правильны?

Принятие решения

Принимая решение, следует подумать:

- Всё ли я предусмотрел?

- Есть ли у меня ещё время?

- Начинать действовать или можно ещё подождать?

- Начали?

Определение способов решения учебной и трудовой задачи

- Какие существуют способы решения той или иной задачи?

- Какой из них наиболее подходящий для решения задачи с экономической и эстетической точек зрения?

Контроль, самоконтроль

Контролировать себя можно с помощью следующих вопросов:

- Есть ли разрыв между желаемым и действительным?

- В чём состоит разрыв, если он есть?

- Следую ли я в своём поведении плану?

- Соответствует ли план сложившейся ситуации? Если нет, то как его следует изменить?

- Что нужно изменить в своих действиях?

- Есть ли время на такое изменение?

Корректировка

После внесения изменений отвечают на вопросы:

- Что изменилось после внесения изменений в мои действия?

- Приблизилась ли я к достижению цели?

- Что еще изменить в моем плане?

Проявление творческого подхода к решению учебных и практических задач в процессе изготовления изделия

- Какие существуют способы конструкционной и художественной обработки материалов, приготовления блюда? В чем их особенности?

- Какие изменения можно внести в конструкцию изделия, состав блюда?

Оценка. Обсуждение заданий на оценку идей, творческого проекта

-Какие требования мною были определены в начале проекта?

- Соответствует ли полученный результат всем моим требованиям?

- Удовлетворяет ли изделие потребности, описанной в краткой формулировке задачи?

- Какие есть предложения возможных вариантов улучшения изделия?

- Насколько хорошо использовали свое время?

- Насколько успешными были на каждой ступени выполнения проекта?

- Как можно было бы лучше организовать процесс?

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Задания на планирование и оценку учебной деятельности

Задание «Еженедельник»

Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение 4 недель

Возраст: 12-14лет

Учебная дисциплина: Технология

Форма выполнения задания: индивидуальная работа

Описание задания: Распланировать свою деятельность на 4 недели вперед и действовать, ориентируясь на свой план. Через 4 недели подводится итог выполнения задания. Заполнить хронокарту (Таблица В.1)

Таблица В.1 - Хронокарта

Этапы	Содержание этапа		По плану		Фак-
					тичес
		неделя		дата	тичес
					ки


Подгото-	- Определение проблемы – мини-сочинение	1	неделя
витель-	– обоснование необходимости изготовления
ный	проектного изделия, исследование
ный	- Выбор темы проекта
	- Выбор темы проекта
	- Первоначальные идеи (Эскизы с
	описанием)
	- Требования к изделию
	- Требования к изделию	2	неделя
	- Выбор лучшей идеи
	- Сбор и обработка информации (из истории
	рукоделия, инструменты, материалы и
	фурнитура, которая может понадобиться для
	изготовления проектного изделия)
	- Предварительный расчет денежных затрат
Техноло-	- Составление технологической	3	неделя
гический	(инструкционной) карты
	- Правила техники безопасности	3	и 4
	- Выполнение технологических операций	нед.

Заключи-	- Расчет себестоимости проектного изделия	3	неделя
тельный	и сравнение с рыночной ценой
	- Реклама	4	неделя
	- Самооценка
	- Источники информации

Инструкция: для того чтобы разумно планировать свой день и свою работу, всё успевать и ни о чём не забывать, необходимо использовать специальные средства — хронокарты. Повседневные дела и ответственные задачи хорошо планировать, пользуясь еженедельником.

Еженедельник позволяет осуществлять и долгосрочное (на год, полгода, несколько месяцев), и краткосрочное (на неделю, день, несколько часов) планирование.

Учащимся предлагается в течение 4 недель вести записи в еженедельнике, чётко и аккуратно фиксируя запланированные встречи и дела. Спустя 4 недель в группе проводится обсуждение следующих вопросов и заданий:

- Как еженедельник помог вам в трудном деле? Приведите пример. Расскажите об этом группе.

Заполнить таблицу (Таблица В.2). Обсудите её в группе.

Оцените серьёзность аргументов за и против.

- Будете ли вы теперь планировать свой день, неделю...?

Задание «Планирование учебного задания»

Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность, составление хронокарты подготовки к защите творческого проекта

Возраст: 13—15 лет.

Учебная дисциплина: технология

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: составление хронокарты работы над презентацией и проверка корректности планирования времени.

Инструкция: подготовить небольшой доклад (до 5 минут выступления).

Заполнить хронокарту (Таблица В.3) таким образом, чтобы распланировать необходимое для подготовки презентации время (60 минут — 1 час) для осуществления последовательности учебных действий.

Таблица В.3 – Хронокарта

		Действие						Минуты

			5	10	15	20	25		30	35	40	45	50	55	60

Определение		темы
презентации, цели, задачи
Отбор	и	систематизация
содержания презентации
Отдых
Проверка

Примерный план презентации творческого проекта

- Демонстрация изготовленных изделий.

- Сообщение темы творческого проекта.

- Цели и задачи творческого проекта

- Историческая справка

- Описание работы над изделием (Какие материалы использованы в изделии, технология изготовления изделия)

- С какими проблемами вам пришлось столкнуться при работе над проектом? И как вы выходили из ситуации?

- Что нового узнали при работе над выбранной темой? Что нового можно придумать?

- Выводы.

После заполнения хронокарты учащиеся приступают к подготовке презентации. Во время подготовки они отмечают в хронокарте фактически затраченное время (цветным карандашом). Затем сравнивают планируемый расход времени с фактическим и отвечают на вопросы:

- Есть ли различия?

- В чём они состоят?

- Какое действие вы недооценили по временным затратам? Какое переоценили?

- Как бы вы теперь заполнили хронокарту?

Задание «Оценка идей»

Цель: формирование умения оценивать первоначальные идеи проектных изделий на соответствие выдвинутым критериям.

Возраст: 13—15 лет.

Учебная дисциплина: технология

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: Оценка каждой первоначальной идеи на соответствие выдвинутым критериям

Инструкция: Оценка каждой первоначальной идеи на соответствие выдвинутым критериям: соответствует -1б, не соответствует -0б. Подсчитать сумму баллов каждой идеи и определить лучшую.

Учащиеся заполняют таблицу (Таблица В.4).

Таблица В.4 – Оценка идей

Идеи/ Название					Требования
	1	2	3	4		5	6	7	8	9

Идея А
Идея Б
Идея В
Идея Г
Решение: Победила идея…..

Примерные требования к изделию определяют, ответив на вопросы:

- Технология изготовления (доступность)

- Расход материалов (экономичность)

- Конструкция (простота изготовления)

- Время изготовления

- Удобство в эксплуатации

- Мода, стиль, силуэт

- Материалы и инструменты

- Цветовое решение

- Экологичность

Задание на оценку творческого проекта

Цель: формирование умения оценивать свою работу и работу сверстников

Возраст: 13—15 лет.

Учебная дисциплина: технология

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: Оценка творческой работы

Инструкция: Учащимся предлагается разделиться на группы. Каждая группа (посовещавшись) ставит оценку каждой выступившей с презентацией, и заполняют таблицы (Таблицы В.5 и В.6). Оценки ставятся по 5-балльной шкале.

Таблица В.5 – Оценка творческого проекта

Оценка	Критерии	Группы				Общая
		1	2	3	4	оценка

А) Оценка	- Практическая направленность проекта,
изделия	качество,
	- Оригинальность и законченность изделия,
	- Эстетическое оформление изделия,
	- Экономическая эффективность проекта,
	- Возможность его более широкого
	использования.
Б) Оценка	- Оформление титульного листа творческого
оформле-	проекта
ния	- Полнота раскрытия темы задания
поясни-	- Оформление
тельной	- Рубрицирование
записки	- Четкость, аккуратность, правильность и
	качество выполнения графических заданий:
	схем, чертежей.
В) Оценка	- Аргументированность выбора темы,
защиты	- Качество доклада (композиция, полнота
проекта	представления работы, аргументированность
	выводов)
	- Полнота ответов на вопросы

Таблица В.6 - Лист оценки

№, ФИО	Само-	Оценка	Оценка	Общая
	оценка	сверстников	учителя	оценка

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Инструкционные и технологические карты

Инструкционная карта А

Основные виды петель

Таблица Г.1 - Основные виды петель

Изображение	Описание

	Воздушная петля (в. п.):
	в петлю ввести крючок, накинуть на него нить и протянуть через
	п.

	Столбик без накида (ст. б/н):
	крючок ввести в петлю цепочки или нижнего ряда и вытянуть
	новую петлю, захватить нить и провязать 2 петли на крючке в
	один прием.

	Полустолбик с накидом (полуст. с/н):
	сделать на крючке накид, ввести крючок в петлю цепочки и
	вытянуть новую петлю,провязать 3 петли на крючке в один прием.

	Столбик с накидом (ст. с/н):
	сделать на крючок накид, ввести его в петлю цепочки и вытянуть
	новую петлю, 3 петли на крючке провязать попарно в 2 приема.
	Столбик с 2, 3, 4 накидами (ст. с 2/н, ст. с 3/н, ст. с 4/н):
	сделать на крючок 2, 3, 4 накида, ввести крючок в петлю цепочки
	и вытянуть новую петлю, провязать 4 п., 5 п., 6 п. на крючке
	попарно в 3, 4, 5 приемов

	Соединительный столбик (соед.ст.):
	крючок ввести в петлю цепочки, захватить нить и протянуть ее
	через петлю цепочки и петлю на крючке.

Инструкционная карта Б

Вывязывание полотна из столбиков без накида несколькими способами

1 способ. Выполнить образец столбиками без накида, вводя в крючок под обе

нити

Свяжите цепочку из 20 воздушных петель

1-йряд. Выполните петлю поворота – одну воздушную петлю. Она будет считаться первым столбиком без накида в новом ряду. Введите крючок во вторую петлю цепочки и вывязывайте столбики без накида до конца ряда.

2-й ряд. Выполните петлю поворота . введите крючок во вторую петлю нижнего ряда

и вывязывайте столбик без накида до конца ряда, вводя крючок под обе нити петли. 3-й ряд и последующий ряды вяжите как, как 2-й ряд.

2 способ. Выполнить образец столбиками без накида, вводя крючок под заднюю

нить петли.

Свяжите цепочку из 20 воздушных петель

1-й ряд. Выполните петлю поворота – 1 воздушную петлю. Она будет считаться первым столбиком без накида в новом ряду. Введите крючок во вторую петлю цепочки и вывязывайте столбики без накида до конца ряда.

2-й ряд. Выполните петлю поворота. Введите крючок во вторую петлю нижнего ряда

и вывязывайте столбик без накида до конца ряда, вводя крючок под заднюю нить петли

3-й и последующий ряды вяжите как второй ряд.

3 способ. Выполнить образец столбиками без накида, вводя крючок под переднюю нить петли.

Свяжите цепочку из 20 воздушных петель.

1-й ряд. Выполните петлю поворота – одну воздушную петлю. Она будет считаться первым столбиком без накида в новом ряду. Введите крючок во вторую петлю цепочки и вывязывайте столбик без накида до конца ряда.

2-й ряд. Выполните петлю поворота. Введите крючок во вторую петлю нижнего ряда вывязывайте столбик без накида до конца ряда, водя крючок под переднюю нить петли.

3-й и последующие ряды вяжите как 2-й ряд.

Инструкционная карта В

Выполнение образца круга

Свяжите цепочку из 4 воздушных петель. Закройте кольцо соединительным столбиком.

1-й круг. Выполните петлю поворота – 1 воздушную петлю.

Она будет считаться первым столбиком без накида в новом ряду. Вывяжите 8 столбиков без накида, вводя крючок в середину кольца. Закройте кольцо соединительным столбиком.

2-й круг. Выполните петлю поворота. Вывязывайте по 2 столбика без накида на каждой петле 1-го ряда. Закройте кольцо соединительным столбиком.

3-й круг. Выполните петлю поворота. Вывязывайте 2 столбика без накида на 1-й петле 2-го ряда, 2 столбика без накида на 2-й петле, 1 столбик без накида на 3-й петле. Продолжайте до конца ряда. Закройте кольцо соединительным столбиком.

4-й и последующие круги прибавки (по 2 столбика без накида на одной петле) делайте

реже.

Выполнение образца квадрата

Свяжите цепочки из 4 воздушных петель. Закройте кольцо соединительным столбиком.

1-й круг. Выполните петлю поворота – 1 воздушная петля. Она будет считаться первым столбиком без накида в новом ряду. Вывяжите 1 воздушную петлю и 1 столбик без накида 3 раза и еще 1 воздушную петлю. Закройте кольцо соединительным столбиком.

2-й и последующие круги. Выполните петлю поворота. Вывязывайте по 2 столбика без накида и 1 воздушную петлю между ними на каждой воздушной петле предыдущего ряда

и по 1 столбику без накида на каждой петле основания. Закройте кольцо соединительным столбиком.

Выполнение образца шестиугольника

Свяжите цепочку из 6 воздушных петель. Закройте кольцо соединительным столбиком.

1-й круг. Выполните петлю поворота – 1 воздушную петлю. Она будет считаться первым столбиком без накида в новом ряду. Вывяжите 1 воздушную петлю и 1 столбик без накида 5 раз и еще 1 воздушную петлю. Закройте кольцо соединительным столбиком.

2-й и последующие круги. Выполните петлю поворота. вывязывайте по 2 столбика без накида и 1 воздушную петлю между ними на каждой воздушной петле предыдущего ряда и по 1 столбику без накида на каждой петле основания. Закройте кольцо соединительным столбиком.

Инструкционная карта Г

Выполнение образцов вязок лицевыми и изнаночными петлями

Выполнение образца платочной вязки

- Наберите на спицы 20 петель

- Свяжите первый и все последующие ряды лицевыми петлями. Количество рядов зависит от вашего желания.

- Закрепите петли последнего ряда.

Выполнение образца чулочной вязки (лицевой глади)

- Наберите на спицы 20 петель.

- Свяжите первый ряд (и все нечетные ряды) лицевыми петлями.

- Свяжите второй ряд (и все четные ряды) изнаночными петлями. Количество рядов зависит от вашего желания.

Выполнение образца жемчужного узора

- Наберите на спицы 20 петель

- Свяжите первый ряд (и все нечетные ряды), чередуя лицевую и изнаночную петли.

- Свяжите 2-й ряд (и все четные ряды), также чередуя лицевую и изнаночные петли со смещением на 1 петлю. Количество рядов зависит от вашего желания.

- Закрепите петли последнего ряда.

Выполнение образца резинки

- Наберите на спицы 20 петель

- Свяжите первый ряд (и все нечетные ряды), чередуя две лицевые и две изнаночную

петли.

- Свяжите второй ряд (и все четные ряды) по рисунку. Количество рядов зависит от вашего желания.

- Закрепите петли последнего ряда

Инструкционная карта Д

Набор петель на спицы

Рисунок Г.1 Набор петель на спицы

- Проложить нить вокруг большого и указательного пальца левой руки;

- Захватить двумя сложенными вместе спицами нить между большим и указательным пальцами;

- Оттянуть вниз так, чтобы она перекрестилась с нитью, идущей от большого пальца;

- Протянуть нить через образовавшуюся петлю большого пальца в направлении стрелки;

- Вынуть большой палец из петли и затянуть образовавшиеся на спице две петли;

- Повторять приемы 3-5 до тех пор, пока не будет набрано нужное количество петель.

Инструкционная карта Е

Лицевые, изнаночные, кромочные петли

1 2 3

Рисунок Г.2.1 - Лицевые петли

Рисунок Г.2.2 - Изнаночные петли

Рисунок Г.2.3 - Кромочные петли

а) Лицевые петли (Рисунок Г.2.1).

- При вязании лицевых петель нить находится за работой.

- Введите конец правой спицы в крайнюю петлю на левой спице слева направо, как бы развернув ее перед собой.

- Немного оттяните ее верхнюю часть, и захватив рабочую нить с указательного пальца, протяните нить в растянутую петлю.

- Столкните ее с левой спицы указательным пальцем правой руки. Новая петля окажется на правой спице.

б) Изнаночные петли. (Рисунок Г.2.2)

При вязании изнаночных петель нить находится перед работой.

- Перекиньте рабочую нить на левую спицу.

- Введите правую спицу в первую петлю на левой спице справа налево.

- Обведите вокруг рабочей нити и протяните ее в петлю.

- Переснимите новую петлю на правую спицу, а старую (провязанную) сбросьте с левой спицы.

в) Кромочные петли (Рисунок 2.3)

Способ А Первую петлю в каждом ряду снимать (рабочая нить перед петлей), а последнюю петлю каждого ряда – провязывать лицевой петлей.

- Способ Б Провязывать последнюю петлю изнаночной петлей.

Технологическая карта А

Разработка схемы жаккардового узора

А) Запустите Microsoft Office Excel

Б) Подготовьте ячейки, сделав их квадратными

В) Создайте схему жаккардовой вязки с помощью заливки

Г) Создайте схему жаккардовой вязки с условными обозначениями узора

Д) Сохраните схемы в личной папке

Е) Распечатайте схемы на принтере

Ж) Свяжите образец разработанного вами узора

Инструкционная карта Ж

Создание схемы узора с помощью программы Microsoft Office Excel

А) Запустить Microsoft Office Excel

Б) Выделить столько столбцов, сколько нужно для узора. Если ошибетесь, столбцы потом можно добавить или убавить.

В) На панели инструментов выбрать Формат, в раскрывающемся списке выбрать Ширина столбца и установить значение 2,14. У вас получатся клеточки одинакового размера.

Г) Выделить курсором столько клеток в длину и ширину, сколько вам нужно для создания узора, добавив еще 4 клетки для кромочных петель и нумерации рядов. На панели Шрифт выбрать Границы и установить Все границы.

Д) Обозначить кромочные петли значком «+»

Е) Обозначить в левом крайнем столбце четные ряды, а крайнем правом – нечетные

Ж) Устанавливая курсор в нужные ячейки (клеточки), выбрать на панели инструментов Цвет заливки и создать цветную схему

И) Сохранить схему в папку под именем «Схема вязания»

К) Распечатать схемы на цветном принтере. Если у вас нет возможности выполнить цветную печать, можно создать схему из условных обозначений цвета. Вместо заливки ячеек выполнить вставку символа: на панели инструментов Вставка выберите Символ. Щелчком мыши выбрать понравившийся вам значок и нажать Вставить, а затем Закрыть. Рядом со схемой вставить такой же значок и написать рядом, какой цвет вы обозначили этим значком. Например, красный.

Образец показан на рисунке Г.3

Рисунок Г.3 - Образец цветной схемы узора в Microsoft Office Excel

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Разноуровневые карточки-задания

Каждая карточка содержит 4 задания для учащихся на проверку степени усвоения знаний и умений.

А) Воспроизведение усвоенного материала на репродуктивном уровне;

Б) Понимание материала и умение применить полученные знания в стандартной

ситуации (описанной в учебнике);

В) Понимание материала и умение применить полученные знания на практике;

Г) Умение применить знания в нестандартной ситуации.

Карточка №1

Выбери и выполни любое задание.

А) Запиши, как определить количество петель для вязания.

Б) Предложи выход из ситуации, что делать, если нет новой пряжи для изготовления изделия.

В) Нужна твоя консультация: как подобрать к пряже крючок соответствующего размера.

Г) Разработай эскизы изделий, основанных на вязании по кругу.

Карточка №2

Выбери и выполни любое задание.

А) Подготовь для одноклассниц 3 вопроса по теме урока.

Б) Составь схему вязания подставки для цветов.

В) Нужна твоя консультация: необходимо связать жилет для ребенка. Есть акриловая, вискозная, хлопковая и льняная пряжи. Учитывая их свойства, предложи правильный выбор.

Г) Разработай идею подарка кому-нибудь из близких (маме, подруге, и т.д.) на день рождения, учитывая возраст, род занятий, увлечения.

Карточка №3

Выбери и выполни любое задание.

А) Запиши, из каких этапов состоит работа над творческим проектом.

Б) Составь схему жаккардового узора.

В) Нужна твоя консультация: какие петли необходимо использовать для того, чтобы изделие получилось объемным.

Г) Разработай идею (эскиз) шапки, используя жаккардовый узор.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования при вязании крючком и спицами

Правила безопасной работы с инструментами

- Со спицами и крючками необходимо обращаться очень осторожно, не подносить их

к лицу, хранить в коробках и пеналах.

- Спицы, иглы и булавки необходимо пересчитывать до начала работы, и после ее окончания.

- Спицы и крючки не должны быть очень острыми, иначе ими можно поранить

пальцы.

- Нельзя пользоваться ржавыми спицами, крючками, иглами и булавками - они портят пряжу, нитки.

- Сломанные иглы, булавки и другие отходы следует складывать в отдельную коробку, а потом выбрасывать, завернув в лист ненужной бумаги или газеты.

- Булавки вкалывают в изделие в три прокола таким образом, чтобы острие осталось по возможности между слоев ткани.

- Ножницы следует хранить в рабочей коробке. Во время вязания класть их кольцами

к себе, сомкнув лезвия.

Санитарно-гигиенические требования

- Рабочее место должно быть хорошо освещено, свет должен падать на работу с левой стороны.

- Сидеть следует прямо, касаясь корпусом спинки стула.

- Расстояние от глаз до работы должно быть не менее 35-40 см, чтобы не развивалась близорукость, в глаза не попадали частички волокон, из которых состоит пряжа.

- Перед началом и после работы следует вымыть руки, чтобы нитки и вязаное полотно не пачкались, а на руках не оставалось мелких волокон.

- Незавершенное изделие лучше хранить, завернув в ткань или положив в пакет (рабочую коробку).

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Упражнения для саморегуляции

а) Игры и упражнения на расслабление мышц. Научить ребенка расслабляться, возможно, только по принципу контраста: сначала напрячься – затем расслабиться, снять напряжение. Только так можно почувствовать мышечную реакцию и разницу в мышечных ощущениях.

Упражнение «Тряпичная кукла и солдат»

Эта простая игра поможет детям расслабиться в тех случаях, когда они сильно напряжены. Быстро напрячь мускулы и затем их отпустить — это испытанный и надежный способ расслабиться.

Инструкция: Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так... (Покажите детям эту позу.)

А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Покажите детям и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными.

Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. (10 секунд). Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной. Снова станьте солдатом.(10 секунд).

Теперь опять тряпичной куклой.

Просите детей попеременно быть солдатом и тряпичной куклой до тех пор, пока у Вас не сложится впечатление, что они уже вполне расслабились.

Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины... Теперь стряхните воду с волос... Теперь — с верхней части ног и ступней...

Упражнение «Насос и резиновая кукла»

Эта простая игра поможет детям расслабиться в тех случаях, когда они сильно напряжены.

Инструкция: «Представьте себе, что вы – резиновая кукла. «Сдуйтесь», пожалуйста. А теперь я буду вас «надувать». Ведущий делает движения, соответствующие надуванию насоса. Остальные постепенно напрягаются. Когда все куклы максимально напряглись, ведущий издает звук, подобный выниманию пробки, а «надувные куклы» с шипящим звуком постепенно сдуваются».

Упражнение «Массаж в кругу»

Упражнение позволяет не только расслабиться, снять напряжение, чрезмерную активность, приобрести кинестетический опыт, но и сблизить отношения в группе между участниками.

Группа становится в круг друг за другом.

Ведущий: «Представьте себе, пожалуйста, что вы – деревья в саду. Летний ветерок покачивает ваши ветки-руки. Постепенно ветер усиливается (амплитуда движений увеличивается) и начинает идти мелкий дождик (кончиками пальцев легко стучите по спине стоящего впереди участника). Дождь усиливается (движение более напористое). Постепенно дождик затихает и начинает выглядывать солнышко (поглаживание спины). теперь развернитесь на 180 градусов и отблагодарите партнера за приятные ощущения – идет повторение инструкции».

Упражнение «Расслабление глаз»

Сейчас я хочу показать вам, как можно расслаблять глаза. Разогрейте руки, потерев одну ладонь о другую. Делайте это до тех пор, пока не почувствуете, что руки стали теплыми. Сложите пальцы обеих рук в два полушария и мягко прикройте ими закрытые глаза. Почувствуй, как приятны для глаз тепло и темнота. Вы можете усилить это чувство, сделав при этом пару глубоких вдохов. Представьте себе, что при вдохе вы стараетесь наполнить не только легкие, но и глаза свежим кислородом, он сделает их более свежими и сильными.

Комментарии для ведущего: Это упражнение может быть использовано также и при подготовке к деятельности, требующей длительного напряжения глаз (или после работы), так как оно ослабляет напряжение глаз, расслабляет глазные нервы, а кроме того, в неко-торой степени успокаивает ум. Сопровождающее его глубокое дыхание освежает и снимает напряжение.

б) Дыхательные техники

Дыхательные техники используются нами ежедневно, чаще даже неосознанно. В момент, когда мы напряжены, когда нас переполняют эмоции, мешающие нам, когда требуется освободиться от какого-то «груза».

Дыхательные техники наиболее легко доступны и быстродейственны. Особенно в ситуациях стресса, конфликтной ситуации, ситуации публичного выступления и т. д., во всех ситуациях, которые требуют скорого разрешения и / или снятия, освобождения от волнительного, негативного состояния.

Памятка по работе с дыхательными упражнениями Условия выполнения упражнений:

- Правильное положение позвоночника. Противострессовое дыхательное упражнение можно выполнять в любом положении, обязательно лишь одно условие – позвоночник непременно должен находиться в вертикальном или горизонтальном положении. Это дает возможность дышать естественно, свободно, без напряжения, полностью растягивать мышцы грудной клетки и живота.

- Правильное положение головы. Голова должна сидеть на шее прямо и свободно. Расслабленная, прямо сидящая голова в определенной степени вытягивает вверх грудную клетку и другие части тела. Внимание! Шея ни в коем случае не должна быть судорожна и напряжена.

- Свободное дыхание.

- Для перехода из перевозбужденного состояния в норму вход должен быть короче выдоха, выдох медленный, размеренный; для восстановления энергетического состояния – вдох должен быть несколько дольше выдоха, выдох быстрый.

в) Дыхательные упражнения

Упражнение «Медленное дыхание»

Этот необычный способ дыхания приносит успокоение. Медленное дыхание расслабляет и помогает снять напряжение, а также способствует внутренней концентрации и ощущению покоя и силы.

Способ 1:«Сядьте поудобнее и глубоко вдохните. Почувствуйте при этом, как ваша грудная клетка становится шире. Вдыхайте абсолютно нормально, как вы это делаете всегда. Теперь еще раз глубоко вдохните, но на этот раз выдыхайте очень медленно. Только одной тоненькой струйке воздуха позвольте выйти из себя. Почувствуйте при этом, как горло делается таким узким, как будто вы собираетесь шептать. Издайте при этом тихий-тихий звук, мягко «Ше-ше» или «Ши-ши». Вдыхать вы можете либо через нос или через рот, как вам предпочтительнее».

Способ 2: Из перехода из перевозбужденного состояния в норму вдох должен быть короче выдоха, выдох медленный, размеренный; для восстановления энергетического состояния – вдох должен быть несколько дольше выдоха, выдох быстрый.

«Стабилизирующее дыхание»

Вдох осуществляется через нос, выдох через рот. Вдох глубокий, выдох до середины, остановка, выдох до конца. Вдох короткий, выдох короткий.

Повторение цикла два – три раза.

Упражнение «Энергетизирующее дыхание»

Вдох осуществляется через нос, в выдох через рот. Выдох в два раза короче вдоха. Формула дыхания: вдох четыре счета (возможно по пульсу), два счета пауза, два счета

выдох, два счета – пауза. Повтор цикла два – три раза.

в) Релаксирующие упражнения

Это игры и упражнения с активизацией воображения, фантазии, направленные на работу с внутренними образами и представлениями.

Маленькие визуализации-медитации рекомендуется использовать тогда, когда к нам на занятия приходят переутомленные воспитанники. Хороши они и в конце занятия, так как позволяют энергетически восстановиться и уйти с занятия с хорошим настроением.

Упражнения на представление (визуализацию) отлично подходят перед началом творческих занятий, заданий, в которых дети должны будут задействовать свое воображение, фантазию, образность, а так же просто подготовиться, настроиться на выполнение того или иного задания.

Визуализации-медитации хорошо использовать и для саморасслабления, саморелаксации.

Упражнение-медитация «Скрещенные руки»

Инструкция: Сядьте поудобнее, закиньте при этом ногу на ногу. Теперь перекрестите кисти рук и положите ладони друг напротив друга. Затем переплетите пальцы рук. Выверните скрещенные руки внутрь и вверх, чтобы они были на уровне груди. Когда это будет сделано, ничего больше делать не надо, кроме как спокойно и медленно дышать. Возможно, вы ощутите некоторое напряжение в пальцах, запястьях и мышцах рук. Это означает, что упражнение выполняется правильно и мозг получает нужные сигналы. Пока вы сидите так, со скрещенными руками и пальцами, вы даете своему мозгу возможность успокоиться. Пусть разные мысли приходят вам на ум, не останавливайте их и не управляйте ими.

Комментарий: это упражнение расслабляет и приводит к внутреннему покою, изменению внутреннего фокуса контроля. Его хорошо использовать после очень напряженной работы и в качестве подготовки к такой деятельности.

Упражнение «В фокусе – цветок»

Цель: развитие образности воображения, осознание собственных внутренних качеств.

Упражнение хорошо подходит как подготовка к дальнейшей творческой работе.

Закройте глаза, устройтесь поудобнее. Почувствуйте, как воздух легко проникает в ваши легкие и так же легко их покидает. Ваше тело становится приятно расслабленным и тяжелым.

Представьте цветок, на который вам приятно смотреть. Разглядите его со всех сторон, какой он формы, какого цвета. Это может быть как реальный цветок, так и придуманный вами. Какие свойства можно добавить, чтобы цветок стал воплощением полного совершенства?

Удерживайте в сознании этот образ. Все ваше сознание должно быть сосредоточено исключительно на цветке. Постарайтесь отключиться от всех мыслей, посторонних шумов.

Какие ассоциации возникают у вас, глядя на этот цветок? Какие ваши внутренние качества находят здесь свое проявление? Чем помогают вам эти качества по жизни?

А теперь мысленно рассмотрите каждое свойство, которым вы наделили цветок.

Если вы видите в цветке изъяны, к примеру, засыхающий лепесток, то подумайте, о чем это может вам говорить? Постарайтесь абстрагироваться от этих недостатков, приблизив цветок как можно ближе к идеалу.

Сохраняйте мысленную связь с цветком так долго, как это необходимо вам, чтобы почувствовать, что красота, которую вы видите, является прямым отражением ваших внутренних достоинств. Начните медленно возвращаться назад, сюда, в эту комнату. Постарайтесь, слегка напрягите мышцы рук и ног, а затем расслабьте их. Сожмите руки в кулачки, потянитесь. Когда будете готовы, откройте глаза.

Комментарий: можно использовать реальный цветок или его изображение как вспомогательный объект для медитации.

Упражнение–медитация «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение»

Инструкция: Сядьте или лягте поудобнее и закройте глаза. Три раза глубоко вздохните. Представьте себе, что сейчас чудесный день, и над вами проплывает серое облачко, на которое вы можете уложить сейчас все свои горести и заботы. Дайте всем вашим заботам просто улететь с ним. Представьте себе, что небо над вами ярко-голубое, что легкие лучи солнца согревают вас. Вы чувствуете себя надежно защищенными — так мирно и спокойно вокруг. Мягкое дуновение ветерка коснулось вашей головы, и вы чувствуете себя легко и счастливо, как маленькое легкое перышко. Вы думаете, что вы сегодня такой же замечательный, как небо, такой же теплый, как солнце, и такой же нежный, как дуновение ветерка.

Представьте себе, что при вдохе ваше тело наполняется золотым светом—от головы до кончиков пальцев ног... А когда вы выдыхаете, представьте себе, что все чувства, которые не нужны вам сейчас, покидают вас. Вы вдыхаете золотой свет, а выдыхаете неприятные чувства.

Скачать материал

Скачать материал "Формирование регулятивных УУД на уроках технологии!"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 491 материал в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Проверочная работа по т."Решение задач"

16.02.2021
184
1

docx

Исследовательская работа "Мир бабочек"

16.02.2021
1292
22

pptx

Презентация по математике 1 класс на тему "Прибавить и вычесть число 1".

16.02.2021
637
61

docx

Исследовательский проект "Кто такие кролики?"

16.02.2021
1315
25

docx

Математика без зубрежки или как научить ребенка думать головой.

16.02.2021
334
2

docx

Контрольная работа "Решение задач"

16.02.2021
182
2

docx

Методическая разработка творческой игры по русскому языку на тему "В гости к осени" для 2-4 классы

16.02.2021
114
0

docx

Рабочая программа по родному языку 3 класс

16.02.2021
101
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 16.02.2021 2232
- DOCX 1.2 мбайт
- 37 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Молева Маргарита Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Молева Маргарита Сергеевна
- На сайте: 3 года и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 4512
- Всего материалов: 7