Формирование у младших школьников познавательных ууд

• 1 слайд

  Формирование у младших школьников познавательных УУД
  при изучении свойств геометрических фигур
  
  Выполнила: Часовникова Е.С.
  Г.Арзамас МБОУ СОШ №15
  

• 2 слайд

  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
  Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
  В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  

• 3 слайд

  учебная деятельность младшего школьника
  Формирование логических универсальных действий при изучении свойств геометрических фигур средствами УМК по математике
  Познавательные универсальные учебные действия в общей структуре учебной деятельности
  Технологии формирования познавательных УУД при изучении свойств геометрических фигур
  

• 4 слайд

  Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения.
  В узком смысле, со­гласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в млад­шем школьном возрасте.
  
  Назад
  

• 5 слайд

  Основные характеристики учебной деятель­ности, отличающие ее от других форм учения:
  1) она специаль­но направлена на овладение учебным материалом и решение учеб­ных задач;
  2) в ней осваиваются общие способы действий и на­учные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до шко­лы);
  3) общие способы действия предваряют решение задач.
  4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте.
  5) происходят из­менения психических свойств и поведения обучающегося «в за­висимости от результатов своих собственных действий».
  
  

• 6 слайд

  Средства учебной деятельности, с помощью которых она осу­ществляется, следует рассматривать в трех планах.
  Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функ­ций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терми­нах С.Л. Рубинштейна — мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна.
  Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается зна­ние, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт.
  В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в кото­рые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.
  
  

• 7 слайд

  Познавательные универсальные действия включают:
  общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
  
  Назад
  

• 8 слайд

  Общеучебные универсальные действия:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
  структурирование знаний;
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
  определение основной и второстепенной информации;
  свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
  
  

• 9 слайд

  Логические универсальные действия:
  — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  — выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  — подведение под понятие, выведение следствий;
  — установление причинно-следственных связей;
  — построение логической цепи рассуждений;
  — доказательство;
  — выдвижение гипотез и их обоснование.
  
  

• 10 слайд

  Постановка и решение проблемы:
  — формулирование проблемы;
  — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
  Назад
  

• 11 слайд

  Назад
  

• 12 слайд

  Основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломаную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д
  

• 13 слайд

  Достаточно показать ребенку ту или иную фигуру и назвать её соответствующим термином.
  Аналогично можно поступить с геометрическими телами, показать их модели: (куб, конус, и т.д.)
  Восприятие детьми фигур как целостного образа- первый этап в формировании геометрических представлений ребенка.
  На следующих этапах происходит знакомство с элементами фигур, с их существенными признаками. Для этого геометрические фигуры изучают в определенной последовательности, выполняя с моделями различные практические действия.
  
  

• 14 слайд

  Рассмотрим возможности активного включения в процесс обучения свойствам геометрических фигур различных приемов умственных действий, которые в свете введенного ФГОС , относятся к познавательным универсальным учебным действиям.
  Анализ и синтез.
  Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков и свойств. Синтез- это соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое.
  
  

• 15 слайд

  Прием сравнения.
  Этапы использования приема:
  Выделение признаков или свойств одного объекта;
  Установление сходства и различия между признаками двух объектов
  Выявление сходства между признаками трех четырех и более объектов.
  
  

• 16 слайд

  Прием классификации.
  Умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие- основа приема классификации.
  Из курса математики известно. Что при разбиении множества на классы необходимо выполнять следующие условия: 1) ни одно из подмножеств не пусто;
  2) подмножества попарно не пересекаются;
  3) объединение всех подмножеств составляет данное множество.
  Предлагая детям задания на классификацию, эти условия стоит учитывать.
  
  

• 17 слайд

  Прием аналогии
  Понятие «аналогичный в переводе с греческого означает «сходный», « соответственный», понятие аналогия-сходство в каком-либо отношении между предметами, явлениями, понятиями, способами действий.
  Используя аналогию, ученики находят новые способы деятельности и проверяют свою догадку.В этом случае они сами должны увидеть сходство между объектами в некоторых отношениях и самостоятельно высказать догадку о сходстве в других отношениях, т.е. сделать заключение по аналогии.
  
  

• 18 слайд

  Прием обобщения.
  Выделение существенных признаков математических объектов, их свойств и отношений- основная характеристика обобщения.
  Следует различать результат и процесс обобщения.
  Результат фиксируется в понятиях, суждениях, правилах. Процесс же обобщения может быть организован по- разному. В зависимости от этого говорят о двух типах обобщения- теоретическом и эмпирическом.
  В курсе начальной математики наиболее часто применяется эмпирический метод, при котором обобщение знания является результатом индуктивных рассуждений.
  
  Назад
  

• 19 слайд

  Спасибо за внимание!