«Формирование УУД на уроках математики с применением современных технологий обучения»

Тема

«Формирование УУД на уроках математики с применением современных технологий обучения»

Развитие личности ученика обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. (УУД)

Овладение УУД способствует  освоению содержания, значимого для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения собственного здоровья, использование умений, навыков в повседневной жизни и практической деятельности учащихся, обеспечивает школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты?  Какие технологии и приёмы работы будут эффективными? В своей работе хочу поделиться современными технологиями, которые применяю на уроках математики, рассказать о приемах обучения, способствующих формированию УУД.

Основное назначение приемов  - организация деятельности учащихся, направленной на всестороннее изучение установленного математического факта.

1.Коммуникативная технология.

При применении данной технологии использую прием - «Кроссворды»

Формируемые  УУД:  Осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), т. е. определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения

          Учитель предлагает разгадать или составить кроссворд, чтобы учащиеся освоили понятийно-терминологический аппарат по учебному предмету «математика», обобщили терминологию. Кроссворд развивает внимание, ассоциативное, творческое мышление; умение четко и лаконично выражать мысли, работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать, обобщать информацию. Данный прием целесообразно применять в начале урока при объявлении темы.

 Учитель предлагает следующие варианты работы с кроссвордом:

1. Разгадать кроссворд, заполнить пустые ячейки.

2. Сформулировать вопросы к словам в заполненном кроссворде.

 3. Заполнить кроссворд, определить, какое ключевое слово выделено, и объяснить его значение.

4. Создать кроссворд самостоятельно, используя термины, которые были изучены ранее.

Учитель сообщает правила разгадывания кроссворда, предлагает разгадать кроссворд в группах (парах или индивидуально), определить ключевое слово и дать определение этому слову:

1.   Прочитайте определение слова.

2. Подсчитайте количество букв в слове.

3. Вспомните значение слова.

4. Запишите слово в строку или столбец

К коммуникативной технологии можно отнести прием «Интеллектуальная разминка»

Аналог – прием «Три “да”». Три «да» – прием, обладающий глубоким психологизмом. В начале урока учитель задает ученикам три вопроса, на которые они просто не могут ответить отрицательно. Это два-три несложных вопроса на размышление. Это не традиционный устный короткий опрос, так как основная цель интеллектуальной разминки — настроить учащегося на работу, а не проверить его знания. Применять этот прием лучше на этапе

актуализации знаний в начале урока или в процессе его по мере необходимости. Например:

Урок математики Тема «Решение систем уравнений» Вопросы для разминки: 1. Вы уже знаете, что такое уравнение, а что такое неравенство? 2. Вы умеете решать линейные уравнения? 3. А квадратные уравнения?

Формируемые УУД:  Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики.

Памятка «Какими бывают вопросы?»

 1. Вопросы на повторение – ответ на него - это повторение уже известного. Такие вопросы используют при проверке домашнего задания или для того, чтобы акцентировать внимание.

2. Уточняющие – эти вопросы позволяют уточнить известное или узнать конкретные данные об изучаемом материале.

3. Исследовательские – позволяют вскрыть суть изучаемого объекта, помогают делать обобщения, содержат в себе исследовательское начало. Такие вопросы еще называют развивающими.

Учитель формулирует и задает три вопроса по уже известному ученикам материалу, на которые те могут дать исключительно положительный ответ,

учащиеся слушают учителя, отвечают хором на его вопросы.

2.Игровая технология

Прием – «Немой диктант»

Учитель предлагает учащимся подтвердить мысль, не используя слова.

Урок математики: На столе у школьников прямоугольные равнобедренные треугольники  и прямоугольные треугольники  с углом 30°. Далее задание: «Молча подтвердить мысль: 1. Существует треугольник, в котором есть прямой угол. 2. Существует треугольник, в котором две стороны перпендикулярны.

     Учитель дает задание, четко проговаривает высказывания, оценивает действия учащихся: 1. Поднимите соответствующую геометрическую фигуру. 2. Не вербально продемонстрируйте озвученное высказывание,

учащиеся поднимают один из угольников, лежащих у них на столе, показывают эти стороны.

Формируемые УУД: Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем.

3.Технология творческих мастерских

Прием: «Информационная минутка»

Учитель предлагает рассказ об интересном факте по теме, которая будет рассматриваться на уроке. Учитель может проиллюстрировать рассказ схемами, картинками и фотографиями. Не стоит ограничиваться монологом, следует максимально вовлечь школьников в активное обсуждение

В рассказе учителя могут быть: 1. Факты из биографии ученого- математика2. Повествование о несбыточном свойстве предмета геометрической формы .3. Неоднозначный вопрос, над которым до сих пор бьются ученые и о котором не прекращаются споры. (Сколько прямых, параллельных данной прямой, проходящих через данную точку можно провести?) Учитель может начать со слов: «Сегодня я научу вас, как пришпорить обучение, но сначала расскажу одну поучительную историю

Алгоритм подготовки рассказа об интересном факте по теме: 1. Начните с обращения к слушателям и установки контакта с классом. Для привлечения внимания можно воспользоваться мультимедийными средствами и до начала устной речи показать визуальный ряд. 2. Озвучьте нестандартное название темы. 3. Следите за временем. Рассказ не должен длиться более 3 минут.

4. Соблюдайте логическую последовательность и стройность изложения, расставляйте голосом акценты, используйте жесты. 5. «Нанизывайте» свой

рассказ на стержень, которым является основная мысль, которую требуется передать учащимся.

Формируемые УУД : Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики.

К технология творческих мастерских относится также прием:

«Ситуация яркого пятна»

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером.  При создании на уроке ситуации «яркого пятна»:

 Использую не только доску. То есть предметы/карточки/фигуры можно разместить по всему периметру класса и попросить учеников их найти.

 На слайде презентации сделать так, чтобы одна из цифр поменяла цвет в нужный учителю момент. Помимо визуального эффекта, можно использовать звуковой. В этом случае при нажатии на тот или иной предмет  может раздаваться определенный звук

Урок геометрии 8 класс: Тема «Трапеция». На доске – фигуры: ромб, квадрат, параллелограмм, прямоугольник, трапеция. Трапеция выделена цветом. Вопрос учителя: что можно сказать о фигурах? Ученики отвечают, что все фигуры четырехугольники. Затем учитель спрашивает о том, что отличает цветную фигуру от других, учащиеся отвечают, что она не является параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две другие нет. Учитель спрашивает, как называется фигура. Школьники могут ответить, а могут и не назвать фигуру. Далее – объяснение учителя

Формируемые УУД : Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем.

4.Технология развития критического мышления

Прием: «Ассоциации на доске или ассоциативный ряд»

Этот метод предполагает привлечение собственного опыта учащихся, рассчитан на высокий уровень заинтересованности, его учитель применяет фронтально. Метод целесообразно использовать, чтобы повысить мотивацию учащиеся и развить ассоциативное мышление.

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации.

Учитель выписывает на доске в столбик слова-ассоциации к теме урока или к конкретному понятию, которое будет рассмотрено на уроке,

учащиеся изучают ассоциативный ряд и выдвигают предположения о том, какое понятие они будут изучать сегодня.

Работа с ассоциативным рядом: 1. Если ряд получился сравнительно правильным, можно усложнить задание и предложить ученикам составить определение понятию, используя записанные слова. 2. Затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд. 3. Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться и что-либо добавить или стереть.

Формируемые УУД : Определять объект анализа и синтеза, то есть отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Прием: «Источники информации»

    Чтобы активизировать и заинтересовать учеников, в начале урока учитель раздает газеты, журналы или страницы тех изданий, где размещена информация по теме урока. Учитель просит обратить внимание на конкретную информацию, подчеркивая важность ее ежедневного использования. Можно использовать отрывки из художественной и научно-популярной литературы

Этот прием используется при постановке цели урока в начале или в процессе урока, при мотивации учебной деятельности.

Урок математики. Тема «Проценты». Учитель раздает рекламные брошюры из магазина «Магнит» и предлагает школьникам убедиться или усомниться в том, что заявленные в них 70%-ные скидки, действительно являются таковыми.

 Учитель предлагает  рассмотреть информацию о скидках в магазине, сделать предварительный расчет на применении 1–2 товаров со скидками, убедиться в том, что процент скидки в рекламном буклете посчитан правильно, предложить список продуктов и перечень скидок к ним, объяснить свой выбор, проанализировать скидки в рекламных брошюрах и на основе данного анализа сделать выводы и предложения.

Учащиеся работают в парах, осуществляют расчет, анализ и синтез на его основе.

Формируемые УУД: Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, то есть устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Прием:  «Эмоциональное вхождение в урок»

   На этапе актуализации знаний учитель начинает урок с настройки учащихся на определенный лад, можно в шуточной манере.

 «Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями – для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — решим задачи. И вытащим из тайников памяти кое-что ценное ». Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.

Алгоритм: 1. Прослушать высказывание учителя о плане работы на урок.

2. Вычленить из высказывания главные задачи.

3. Когда учитель задаст вопрос о том, чем будем заниматься на уроке, назвать главные задачи.

Учитель озвучивает план урока в эмоциональной манере, расставляет акценты, мотивирует, создает позитивный эмоциональный фон урока

Выслушать высказывание учителя о планах работы на урок. Вычленить задачи и назвать их после вопроса учителя

Формируемые УУД: Догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по высказываниям учителя.

Прием: «Группировка»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается ученикам разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей

Урок геометрии , тема «Многоугольники».  Ряд фигур предлагается ученикам разделить на группы, обосновывая свои высказывания.

Дедуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:

1. Актуализируйте существенные признаки объектов, зафиксированные в понятии или суждении. 2. Актуализируйте существенные признаки заданного объекта или объектов. 3. Сопоставьте существенные признаки и определите принадлежность объекта или объектов к данному понятию или суждению

Учащиеся работают с плоскими фигурами, распределяя их на треугольники, четырехугольники, шестиугольники и т. д.

Формируемые УУД: Осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное), то есть актуализировать понятие или суждение и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного и более объектов.

5.Технология проблемного обучения

Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На уроках математики необходимо создать проблемные ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать элементы для решения проблемы С этой целью применяется технология проблемного обучения. Одним из приемов технологии проблемного обучения является прием «Классификация»

Учащиеся получают рабочие карточки, на которых записаны различные признаки определенных понятий. Опираясь на собственный опыт, учащиеся должны сгруппировать их по определенным признакам или критериям. После заслушивания ответов трех-четырех учеников учитель организует фронтальную беседу, чтобы выйти на основной вопрос урока и перейти к этапу учебно-познавательной деятельности учеников. После этого учитель предлагает школьникам определить цели работы на уроке

Постановка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятельности

Контрольные вопросы для учеников на этапе мотивации: 1. Что будем изучать? 2. Почему именно этот материал необходимо изучать? 3. В чем заключается важность этого материала для вас лично? 4. Какой результат вы должны получить в конце работы?

Алгоритм исследования: 1. Прочитайте слова. 2. Определите признаки слов. 3. Выделите общий признак для всех слов. 4. Сформулируйте вывод

Учитель предлагает исследовать слова по их признакам, чтобы выделить общий для всех слов признак

Учащиеся в группах подбирают к каждому слову признаки, устанавливают общий признак, приводят доказательства гипотезы, аргументируют ответ.

Формируемые УУД:  Определять аспект анализа и синтеза, то есть устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого понятия.

Прием «Тема-вопрос»

Тему урока учитель формулирует в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на вопрос.

После того, как учащиеся узнали вопрос, они выдвигают множество мнений. Чем больше мнений, чем лучше развито у школьников умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, и тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель или выбранный ученик, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность учеников.

Учитель озвучивает тему урока и руководит процессом отбора этапов плана по поиску ответа на поставленный вопрос , предлагает учащимся пользоваться памяткой «Как высказывать мнение»: 1. Говорите уверенным тоном. 2. Не волнуйтесь о том, что другие могут думать иначе. 3. Верьте в то, что говорите, не сомневайтесь.

Учащиеся выдвигают множество мнений и придерживаются правил поведения при проведении дискуссии.

Формируемые УУД: Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики.

Прием: «Проблема предыдущего урока»

 На предыдущем уроке учащиеся получили задание. Надо объяснить, почему не смогли выполнить задание (или не все выполнили). Как это затруднение связано с темой прошлого урока.

В конце урока учитель предлагает учащимся задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Алгоритм выполнения задания: 1. Прочитайте задание. 2. Определите условие и вопрос. 3. Составьте план решения задачи. 4. Подумайте, что вы сможете решить, а что не знаете. 5. Проанализируйте, почему вы не решили задачу

Учитель предлагает решить задачу, в которой некоторые действия решить возможно, а для получения ответа необходимы новые знания. Учитель наблюдает за ходом решения задачи.

Учащиеся анализируют содержание, составляют план решения задачи. Решают действия, которые были отработаны на предыдущих уроках. Анализируют полученные данные и приводят аргументы, почему нельзя решить задачу.

Формируемые УУД: Использовать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования

Прием: «Проблемная задача»

Учащийся анализирует проблемную задачу. Учителю необходимо придумать эту задачу. Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?». Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: 1. В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. 2. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя педагогу с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы

Место: Самостоятельное творческое использование сформированных компетенций.

Учитель предлагает школьникам заполнить схему, в которой необходимо отразить: проблемную ситуацию; проблемную задачу; модель поисков решения.

Алгоритм:

1. Сформулируйте проблемную ситуацию. Поясните, в чем именно заключается для вас проблема. В чем ее новизна для вас или ваших одноклассников. 2. Предположите и сформулируйте, что планируете получить в результате решения проблемы. Какие задачи надо вам будет решить, чтобы достичь результат. 3. Выявите противоречия между существующей ситуацией и той, которая должна быть. Составьте список затруднений и решений, которые помогут выйти из проблемной ситуации. 4. Напишите, как в реальной жизни выполнить решения. Какие конкретно действия надо предпринять. Выполните действия и опишите итог этих действий: удалось или не удалось устранить проблему. 5. Подведите итоги решения проблемной задачи

Учитель предлагает учащимся решить проблемную задачу, направляет их по ходу поиска решения, анализирует предложенные учениками варианты решения проблемной задачи. Учащиеся анализируют проблемную ситуацию и предлагают варианты ее решения на основе ранее изученного материала.

Формируемые УУД: Формулировать гипотезу по решению проблемной

задачи

6.Технология модерации.

Прием «Одной строкой»

Учитель предлагает внимательно прослушать одну фразу или цитату и на ее основе предположить, как она связано с темой урока.

Урок можно начать с пословицы-поговорки, высказывания великих и/или любого другого эпиграфа.

Формируемые УУД:  Осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному), то есть определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения

    Индуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму: 1. Актуализируйте существенные признаки объектов обобщения.

2. Определите общие существенные признаки объектов.

 3. Зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения

Учитель предлагает внимательно прослушать высказывание и на его основе предположить, как оно может быть связано с темой сегодняшнего урока

Учащиеся слушают учителя, обсуждают в парах прослушанное высказывание, выдвигают предположения о тематике урока.

Прием  «Необъявленная тема»

Приём направлен на создание внешней мотивации изучения темы урока. Прием позволяет привлечь интерес учеников к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Учитель говорит: «Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока. И это неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?». Данный вопрос учитель записывает в уголке классной доски. Затем говорит: «Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала»

Правила участия в обсуждении: 1. Выслушивайте разные точки зрения.

 2. Высказывайте только аргументированные возражения. 3. Уважайте чужую точку зрения, даже если она противоположна вашей.

Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.

Учащиеся выдвигают предположения, почему рука учителя отказалась выводить новую тему. Внимательно следят за своими действиями на уроке. В середине урока делают вывод, почему  в начале урока удалось обойтись без темы.

Формируемые УУД: Перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем.  Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики.

Прием:  «Древо предсказаний»

Прием разработал американский ученый Дж. Белланс для работы с художественным текстом. До работы с приемом, учитель обязательно объясняет, какой смысл несут части дерева. Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений. Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: «Возможно, что …», «Вероятно, …». Количество ветвей ученики определяют сами. Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Ученики рисуют дерево, которое помогает лучше понять тему, сформулировать гипотезы и найти для них доказательства или опровергнуть.

Учитель инструктирует учеников и следит за их корректным поведением при работе в парах.

Инструкция: 1. Работая в парах, составьте древо предсказаний по теме урока. 2. Сохраните структуру дерева: ствол – это учебная тема; ветви – предположения, которые «растут» в двух направлениях – «возможно» и «вероятно», при этом количество «ветвей» не ограничено; листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения 3. Презентуйте результаты совместной работы перед классом

Учащиеся изучают информацию, составляют древо предсказаний на его основе и защищают результаты парной работы перед всем классом

Формируемые УУД:  Составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики.

7.Технология дифференцированного обучения

Прием  «Контроль путем выбора задания»

На столах учитель раскладывает задания трех уровней сложности. Каждый ученик читает условия задач и делает пометки в карте с помощью оценок по таким показателям. Первые пять задач – самые простые, последующие – сложные, последние пять задач – повышенной сложности. В последней графе ставят букву «Н», если ученик не понимает задачи, и букву «П», если он понимает задачу.

Этот прием чаще всего применяется при работе с текстом.

Контрольную работу ученики выполняют не путем решения предложенных задач, а путем выбора тех из них, которые ученик, по его мнению, может решить. И только затем ученик решает задачи.

Учитель готовит задания трех уровне сложности, помогает ученикам определиться с выбором и осуществить взаимооценку выполненных работ и предлагает инструкцию учащимся:

Инструкция для ученика: 1. Ознакомься с предложенными контрольными заданиями. 2. Выбери те из них, который ты сможешь решить. 3. Реши не менее трех заданий из предложенных. 4. По команде учителя обменяйся тетрадями с соседом по парте. 5. Без помощи учителя проверь, правильно ли твой сосед выполнил задания. 6. Выбери, какую отметку можно соседу по парте поставить, руководствуясь предложенными учителем критериями оценки.

Учащиеся выполняют инструкции учителя, выполняют только те задания, которые, по их мнению, могут успешно решить, оценивают друг друга, выступают с предложением, какую отметку можно поставить другому.

Формируемые УУД:  Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

8. Технология формирующего оценивания.

Прием:  «Выберите верное утверждение»

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение: 1. Я сам не смог справиться с затруднением. 2. У меня не было затруднений. 3. Я только слушал предложения других. 4. Я выдвигал идеи…

Этот прием применяется на этапе рефлексии.

Урок геометрии. Блок тем «Стереометрия». После объяснения и первичного закрепления учитель предлагает ученикам оценить свои силы и выбрать подходящее утверждение, которое отражает уровень их достижений

Учитель предлагает ученикам ознакомиться с утверждениями и выбрать то, которое им наиболее подходит

Инструкция: 1. Внимательно прочитайте утверждение. 2. Выберете то, которое вам наиболее подходит. 3. Прокомментируйте свой выбор. 4. Сформулируйте о себе другое утверждение, не вошедшее в список, предложенный учителем

Учащиеся выбирают подходящее утверждение и формулируют на его основе еще одно, объясняя свой выбор

Формируемые УУД: Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

9.Здоровьесберегающие технологии.

 Физкультминутки для улучшения мозгового кровообращения.

Чтобы предотвратить утомление школьников, сохранить осанку и зрение, учитель проводит физкультминутки. Так он соблюдает требования СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (п. 10.7

В середине урока педагог предлагает ученикам выполнить физические упражнения

Формируемые. УУД:  Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.

Учитель инструктирует учеников и следит за правильным выполнением упражнений.

Инструкция: Упражнение 1. Исходное положение (ИП) – основная стойка. 1 – руки за голову, руки развести пошире, голову наклонить назад. 2 – локти вперед. 3–4 – руки расслаблено вниз, голову наклонить вперед. Повторить 4–6 раз. Темп медленный. Упражнение 2. ИП – стойка ноги врозь, кисти в кулаках. 1 – мах левой рукой назад, правой вверх – назад. 2 – встречными махами переменить положение рук. Махи заканчивать рывками руками назад. Повторить 6–8 раз. Темп средний. Упражнение 3. ИП – сидя на стуле. 1–2 отвести плавно голову назад. 3–4 голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4–6 раз. Темп медленный

Учащиеся выполняют физические упражнения по инструкции учителя.

      Применяемые технологии обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся, ориентированы на практическую направленность, творческий характер обучения, интерактивность, групповую форму работы, позволяют учащимся легче запоминать и усваивать материал на уроке. Ведь исследователи установили, что школьник запоминает только 10 процентов того, что он читает, 20 процентов того, что слышит, 30 процентов того, что видит, 50–70 процентов того, что узнает в групповых дискуссиях, 80 процентов – когда самостоятельно обнаруживает и формулирует проблемы. А когда ученик непосредственно участвует в деятельности, самостоятельно определяет проблему, вырабатывает и принимает решения, формулирует выводы и прогнозы, он усваивает материал на 90 процентов.

При реализации выше названных технологий учитель использует знания и опыт детей, вовлекает в процесс все их органы чувств, организует рефлексию.