"Формы работы с текстом"

Формы работы с текстом

1 Таблица «ЗХУ»

    Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица

      «знаю - хочу знать – узнал».

     Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

2. «Тонкие и толстые»  вопросы

«Тонкие» – на понимание текста

«Толстые» – Проблемные вопросы, не имеющие однозначного ответа, требующие обращения к другим источникам, побуждающие к дальнейшему поиску.

«Тонкие вопросы»	«Толстые вопросы»
Кто….? Что…? Когда…? Как зовут…? Где происходит действие?	Почему…? В чём различие? Чем объясняется…? Предположите, что будет, если…?

3.Инсерт или условные значки.

Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы. Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

          " V "   - уже знал
          " + "   - новое
          " - "   - думал иначе
         " ? "   - не понял, есть вопросы

      после прочтения текста, заполнить таблицу "Инсерт", где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

V	+	-	?

  Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

4.Разметка текста

В – нужно задать вопрос тексту

 О – дать свои ответы

 П– проверить себя

 З – посмотреть в «волшебное зеркало» (подумать, что случится дальше).

Если встречаются непонятные слова, их подчеркивают карандашом

Дельфин – самый умный морской зверь. Вот что недавно случилось. ВЗ

Один рыбак потерпел крушение в море. З

Плыл этот рыбак, плыл и совсем уже выбился из сил, и начал тонуть.                                                                 А тут еще выплыла из глубины огромная акула. З

Но только рыбак не погиб. ВО

Потому что появилась совсем рядом стая дельфинов. П

Испугалась акула дельфинов – ушла в глубину. ПЗ

А дельфины обступили рыбака, подставили ему свои черные спины. П

Вот так с помощью дельфинов рыбак и добрался до берега. П

5.Работа с деформированным текстом

Птицы под снегом.

по, заяц, болоту, скакал

кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да

косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится

громким, из – под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться

заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся, в

стая, снегу, в, живёт, куропаток

вылетают, болоту, они, клюкву, по, днём, ходят, выкапывают

опять, в, поклюют, снег, и

заметит, снегом, кто, под, них

6.Составление плана

•         Корабль шёл в открытом море. Вдруг моряки увидели в волнах корыто. В корыте был рыжий кот. Как он здесь очутился?  Спасли  кота,  накормили  его,  назвали  Тёмкой.

•         Но вскоре заметили, что Тёмка боится ступать на палубу. Похудел он, есть стал плохо. Электрики объяснили,  что  на  нежные  подушечки  кошачьих лап действует  электрический ток. Весь железный  пол  палубы пронизан электрическим током. Люди его  не  чувствуют  через  обувь.

•           Всем хотелось спасти кота. И вот  матрос  Ожигов   решил   сшить  коту  сапоги. Сапожник  снял  с кота мерку, придумал фасон, выбрал мягкую красную кожу. Все приходили  смотреть  на  работу  и  давали  советы.

•         Кота обули. Сапоги были на шнурках, с завязочками. Тёмка пытался сбросить сапоги. Вечером кота разували, утром обували. Привык он к сапогам. Смело бегал по палубе.

Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный,

вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений)

Перестановка смысловых частей в тексте,  восстановление последовательности смысловых частей

7.  Инсценирование сказки .

8.Дерево предсказаний

Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы.

Правила работы с данным приёмом:

«Ствол дерева» - тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее, например, « Чем закончится рассказ?», «Спасётся ли главный герой?» и другие.

«Ветви» - предположения, которые ведут по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено).

«Листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Все версии должны быть аргументированы, основываясь на предложенном тексте, а не на своих домыслах, фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят, какие из них сбылись, а  какие нет и почему.

Не стоит этот приём использовать больше одного раза на уроке.

9. Упражнение  «Редактор» или перевод «с русского на русский». Читаем выделенные на уроке сложные предложения текста и переписываем их другими словами. Уточняем предложение, упрощаем его, но так, чтобы смысл не потерялся.

10.  На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот.

Работая  над текстом задачи,  мы даем такие задания:

изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.

11.            Написать текст по пословице, поговорке, цитате из художественного текста -  жизнь пожить – не поле перейти, не имя красит человека, а человек – имя, не спеши языком, торопись делом,  «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан» (Н.А.Некрасов)  и др.;

12.  Закончи пословицы.

На доске записаны 2-3 пословицы, необходимо их закончить.

Век живи, ____ _________.

Без труда , ___ ________ _ ___ _ ________.

13.  Восстанови слово.

На доске написаны слова с пропущенными буквами и слогами:

з.ма, сне., малыш., ж.вотное;

сне..нки, дубо..и, но..ой.

14.  Чтение предложений или текста с пропущенными словами.

Папа забивает ____________ .

Наибольшее ___ оказывают на природу ___ промышленности, обеспечивающие весь комплекс ___ человека.

15.  Чтение текста, в котором на каждой строке пропущено по две буквы.

б) Продолжи ряд синонимов. (Пурга, ураган, шторм.)

а)Какие синонимы встречаются в стихотворении «Деревья зимою»?

А я остался с кашей ..едине.

Я пошлепал ее ..жкой.

Потом посол.. .

Попробовал- ну невозможно ..ть!

16. Чтение текста, в котором пропущеныокончания слов.

В окрестнос.. Токио действ… 71 станц… по прогнозиро… землетряс…. Их сооруже… начал… семь лет наз.., когда японс… парламе.. издал соответству…. закон. 20 таких станц.. находят.. на земн.. поверхнос.., остальн.. – в скважи…, глубоко под земл.. .

17.  Чтение текста с пропущенными в словах двумя первыми буквами.

Она вспорхнула и ..летела в ..крытое окно. ..вотные совершенно ..стерялись. Они просто не ..гли произнести ни ..ова.

Маленькая фея ..чезла ..всегда, но Мафину казалось, что она ..мнит о них, потому что с тех пор в их ..дике стали твориться ..деса.

18.  Найдите синонимы.

«Бураны, вьюги и метели –

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни, -

Как надоели мне они!» -

Так проворчал мороз угрюмый,

И речку лед сковал без шума,

Деревья скрыла седина,

И наступила

Тишина.

(В. Берестов)

Виды работ с текстом в начальной школе:

 Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).

 Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный,

вопросный, картинный, модельный, схематический, из

повествовательных предложений).

 Чтение по готовому плану.

 Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный,

краткий, выборочный, творческий.

 Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

 Восстановление деформированного текста.

 Инсценирование текста или отрывка.

 Выборочное чтение (с определенным заданием).

 Чтение в лицах.

 «Жужжащее чтение».

 Чтение цепочкой по предложению.

 Чтение абзацами.

 Чтение с пометками.

 Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")

 Чтение по группам.

 Поисковое чтение.

 Комбинированное чтение(учитель + учащиеся хором)

 "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на

услышанное)

 Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

 Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на

вопрос.3

 Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль

текста.

 Нахождение и чтение образных слов и описаний.

 Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

 Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.

 Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

 Нахождение самого длинного слова в тексте.

 Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

 Чтение с пометками непонятных слов.

 Кроссворд (игровая форма) погружения в текст