Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СТШ»
Педагогический проект
«Формы работы с разными видами
текста»
Разработчик:
СнетковаН.Г.,
учитель начальных
классов
Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра,
Тюменская область,
г. Сургут, пр.Первопроходцев,5,
МБОУ «СТШ»
Сургут, 2022
Оглавление
Аннотация проекта…………………………………………………………
1.
Актуальность
проекта………..........................................................
2.
Цель и задачи проекта………………………………………………
3.
Основное содержание проекта………………………………………
4. Пути и методы
достижения цели проекта…………………………
5. Механизм
реализации проекта……………………………….
6. Материально-техническая
база………………………………………
7. Целевая
аудитория……………………………………………………
8. План
реализации проекта……………………………………………
9. Ожидаемые
результаты и социальный эффект……………………
10. Перспективы
дальнейшего развития проекта………………………
11. Список
использованной литературы………………………………
Приложение
Аннотация проекта
Совершенствование системы общего образования, введение
ФГОС предполагает не только освоение школьниками системы знаний, но и включение
их сначала в учебную, затем в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, в самостоятельную познавательную и социальную деятельность.
Важнейшим
компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими
знаниями, становятся универсальные (метапредметные) умения. Основной задачей и
критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания
образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным
материалом. Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима.
Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж,
читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век
научно-технического прогресса, когда господствует телевидение, компьютеры и
видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Общество заинтересовано в
высококультурных, глубоко нравственных и социально активных гражданах. Это не
может быть достигнуто без чтения детской литературы. Проблема формирования
правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя,
поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании
и развитии личности ребенка. Учителю необходимо владеть разными
приёмами работы над содержанием текста, чтобы не только поддерживать интерес к
чтению, но и развивать его от урока к уроку.
На современном этапе в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться
читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации
в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины,
обогащать свой читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника
"смысловому чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения,
поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни.
Курс
литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в
котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит
универсальный метапредметный характер. Уроки литературного чтения играют
ключевую роль в формировании читательской компетентности. Приоритетной целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Большой
интерес сегодня представляет реализация контекстного подхода, когда школьникам
надо решить не отдельные задачи, упражнения по предметам, а дается текст с
заданиями. Для их выполнения учащимся необходимо прочитать текст, выделить в
нем необходимую (для конкретной задачной ситуации) информацию,
перекомбинировать имеющиеся сведения, самостоятельно обобщить и получить новый
информационный продукт – вывод, оценку и т.д., что и требуется в современной
жизни от любого человека
По результатам
исследования PISA наши школьники при проверке
грамотности чтения (включая задания на работу с текстом) показывают удручающие
показатели: в 2017 г. - 462 место, в 2019 г. – 442 место, в 2022 г. – 440
место. Учащиеся основной школы не могут качественно обработать информацию,
полученную из текста: плохо определяют главный смысл (идею) прочитанного,
нечетко отделяют главную и второстепенную информацию, испытывают трудности при
интерпретации текста, зачастую не приводят доводы в защиту своего
мнения (не используя предложенный текст и применяя другие
источники). Считаю, данные трудности можно избежать, если целенаправленно
усилить работу в данном направлении.
Актуальность Сегодня особое место приобретают
метапредметные результаты, формирующие информационную компетентность, так
необходимую в сегодняшнем обществе: умение находить в тексте факты, заданные в
явном виде, определять главную мысль, тему текста, делить его на части,
сравнивать объекты; упорядочивать информацию, представленную в неявном виде;
использовать различные виды работы с текстом, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с его целью; ориентироваться в словарях и справочниках.
Цель педагогического
проекта: формирование ресурсных
универсальных учебных действий в области читательских компетенций у учащихся
младших классов с помощью специально подобранных методик, методов, упражнений
на уроках и во внеурочное время;
приобретение умения работать с текстами различного характера;
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного
чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и
восприятию ее как искусства слова.
Задачи проекта:
- проанализировать научную литературу
по теме исследования;
- подобрать педагогический
инструментарий для исследования уровня сформированности читательской
компетенции учащихся начальных классов;
- подобрать обучающие методики,
упражнения, задания, способствующие формированию дополнительных ресурсов работы
с текстами различного характера;
- способствовать применению
приобретённых универсальных умений работы с текстом в рамках урока в различные
предметные области;
- сравнить уровень
сформированности умения работать с текстом «до» и «после» специального обучения с применением специально
подобранных методов, упражнений;
-разработать буклет со
специальными упражнениями для работы с текстом.
Срок реализации -4 года (ступень начального общего
образования).
Основное содержание проекта
В Федеральном
государственном образовательном стандарте одним из требований к
образовательному процессу в формировании УУД является формирование стратегии
смыслового чтения и работа с текстом. Это направление является актуальным и для
образовательной системы города Сургута, и для образовательной системы МБОУ
СОШ№13.
Как и в борьбе с неграмотностью, современная
школа вынуждена выдвигать требование научить ребёнка читать целенаправленно,
осмысленно, творчески. На мой взгляд, только творчески подход и нетрадиционные
приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции
современного школьника.
Расскажу о некоторые из них.
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие
формы организации работы с текстом:
·
комплексная
работа с текстом;
·
лингвистический
анализ текста;
·
«самодиктанты»;
·
сочинение –
рассуждене;
·
редактирование
текста;
·
различные виды
диктантов;
·
интеллектуально-лингвистические
упражнения;
·
работа с
текстами –миниатюрами;
·
составление
синквейнов, кластеров к тексту;
·
коммуникативные
и игровые ситуации.
Методы
достижения цели проекта:
·
исследовательско
- поисковый;
·
мониторинговый;
·
методологический;
·
информационный.
Пути реализации проекта:
·
Определение проблемного места в познавательной сфере каждого
обучающегося и их классификация.
·
Подбор методик для мониторинга качественных показателей
формирования УУД в работе с текстом.
·
Использование в учебной деятельности: новый подход к
обучению чтению (С. И Абакумов); продуктивное чтение (Н. Н. Светловский),
формирование критического мышления (Л.С. Выготский).
·
Материал для подбора упражнений и заданий
·
Использование возможностей самообразования в области чтения как
компонента индивидуальной траектории образования обучающегося.
Механизм реализации проекта.
Технология оптимальное чтение.
Наиболее
эффективные резервы обучения оптимальному чтению.
1. Важна
не длительность, а частота упражнений. Не нужно усаживать ребенка, читать
книжку до конца, на длительное время. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя
тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Эффективность такой
тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение часа-полутора за один прием.
2.
Жужжащее чтение. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух,
вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5
минут.
3.
Ежеурочные пятиминутки чтения. У каждого ученика на парте лежит книга. И любой
урок – будь то чтение, музыка, рисование, труд – начинается с того, что дети
открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу, и дальше
идет обычный урок.
4. Режим
щадящего чтения. Это такой режим, когда ребенок прочитает одну-две строчки и
после этого получит кратковременный отдых.
Считаю
данную тему актуальной и важной. Основная цель образования заключается в том,
чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых
возможностей, которые предоставляет жизнь.
Технология развития критического мышления
Технология
развития критического мышления представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет
собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала
заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую
активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и,
наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
В своей работе часто используем следующие приемы ТРКМ
Приемы активного
чтения:
·
Прием «Чтение с пометами».
·
Прием «Толстые и тонкие
вопросы».
·
Прием «Чтение с
остановками».
Приемы активизации
ранее полученных знаний:
·
Прием «Ассоциация».
·
Прием «Ключевые слова».
·
Прием «Да – нетка», или
Универсальная игра для всех.
Приемы графической
организации учебного материала:
·
Прием «Составление
кластера».
·
Прием «Перепутанные
логические цепочки».
Приемы, требующие
творчества учащихся:
·
Прием «Синквэйн» и «Диаманта».
·
Прием «Цветопись».
·
Прием « Пятиминутное эссе».
Методы и приемы,
используемые при групповой работе:
·
Метод «Шесть шляп
критического мышления».
·
Прием «Учебный мозговой
штурм».
·
Прием «Письмо по кругу».
Маркировочные
таблицы:
·
Прием «Знаю – хочу узнать
– узнал».
·
Прием «Чтение с пометками
и таблица INSERT».
Технология продуктивного чтения
В
Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков
технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии
формирования типа правильной читательской деятельности.
Цель:
учить самостоятельно понимать текст.
Сама
технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.
I этап.
Работа с текстом до чтения
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение
смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка
целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап.
Работа с текстом во время чтения
Первичное
чтение текста.
Самостоятельное
чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление
первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление
совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной
окраской прочитанного текста.
Перечитывание
текста.
Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по
содержанию текста.
Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение
(в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное
чтение.
III этап.
Работа с текстом после чтения
Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту.
Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство
с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с
заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
Творческие
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся
(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Опора на
технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по
своей структуре и организации.
Рассмотрим поэтапное
внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно
требованиям ФГОС НОО
1 класс – обучение детей чтению и пониманию
прочитанного текста, его
осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора
предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством
учителя.
-Знание структуры текста: начало текста,
концовка, умение видеть
последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного
плана под руководством
учителя.
2 класс - обучение детей работать с текстом:
- смысловое чтение;
- владение пересказом разного вида;
- деление на абзацы и составление плана
прочитанного текста
(произведения);
- выделение опорных слов (словосочетаний);
- характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.
-Нахождение пропущенных букв, используя и
подбирая самостоятельно
проверочные слова.4
3 – 4 класс – обучение находить информацию,
интерпретировать тексты и
рефлексировать их содержание, давать оценку
прочитанному:
- самостоятельное выделение основной мысли (в
целом текста или его
фрагмента);
- нахождение информации в тексте на
поставленные вопросы в прямой или
иной форме;
- выделение главной и второстепенной
информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и
их совпадение с
собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию,
иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по
тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных
стилей(деловой, научный,
художественный, публицистический, разговорный)
с похожим содержанием.
Для обучения работе с текстами соблюдаются
некоторые условия:
1. Для развития умения находить информацию
используются тексты
научно – познавательного характера,
соответствующего возрасту учащихся
(из детских энциклопедий, природоведческого
содержания), жизненные
истории, СМИ.
2. Для того чтобы дети учились интерпретировать
полученную
информацию, тексты подбираются разных стилей,
но схожих по
содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и
Муравей» И.А.Крылова и
В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».
3. Попутно ведется работа над развитием речи
учащихся (пересказы,
создание собственных высказываний, словарный
запас речи, её
эмоциональность, правильность, точность и
выразительность).
4. При работе с текстами учитывается мотивация учащихся
и их
способность быть читателем.
5. Разные по объему произведения позволяют
учителю учитывать
разноуровневую готовность учащихся.
Дифференцированный,
индивидуальный подход в обучении является одной
из основных черт
современного начального образования.
Необходимость
дифференцированного подхода к работе
обусловлена тем, что мы начинаем
обучение детей разного уровня готовности к
школе (читающие, не 5
читающие, знающие буквы и сомневающиеся) и
разными индивидуальными
особенностями.
При работе с текстом осуществляется системный
подход к изучению языка, а
также прослеживаются межпредметные связи.
Работа с текстом ведётся на уроках русского языка
Чем старше ребёнок, тем
сложнее тексты. Происходит погружение в текст,
анализ предложенного текста (деформированный,
незаконченный, с
пропущенными частями, предложениями, словами и
т. д), словарная работа,
самоанализ.
Восстановление текста по опорным словам,
словосочетаниям, запись своими
словами, исходя из собственных знаний и с
поиском дополнительной
информации (словари, энциклопедии, другие
тексты с похожим смыслом).
Аннотация к прочитанному произведению (2–3
предложения), запись
описания пейзажа или портрета персонажа, проба
пера (сочинение считалок,
сказок, рассказов).
Особое внимание уделяется работе со словом,
которая включает в себя
чтение по слогам, деление слов на слоги для
переноса, определение ударного
слога. Работа с отдельными словами,
словосочетаниями, с предложениями, а
также с целым текстовым материалом, позволяет
тренировать зрительную
память, а значит, развивает орфографическую
зоркость.
На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится
анализ
задачи, устанавливается связь между данным и
искомым, прежде чем
выбрать то или иное действие для ее решения.
Перевод текстовой задачи в
таблицу, схему, графическую модель и наоборот.
Работе над текстом задачи педагог предает также
творческий характер:
изменить вопрос или условие, поставить
дополнительные вопросы. Что
позволяет расширить кругозор ребенка,
установить связь с окружающей
действительностью.
На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных
признаков, классификация, понимание главной
мысли научного текста,
фиксирование результатов наблюдений;
использование кроссвордов.
Тексты подбираются небольшие по объёму с
воспитывающе –
познавательным характером. Это позволяет
воздействовать на умение
оценивать, делать выводы, давать оценку и
приводить свои примеры. А
также совершенствуются знания об окружающем
мире.
На уроках технологии: работа с элементами
текста, работа с
энциклопедическим материалом, изготовление
книг-самоделок, групповые
творческие работы («Сказочные домики», «В
гостях у сказки» и т. д.).
Материально-техническая база
Информационно-техническое
оснащение МБОУ «СТШ» также будет способствовать успешной реализации проекта:
кабинет начальных классов;
интерактивная доска.
ФГОС второго
поколения предполагают использование в работе различных форм организации
деятельности школьников. Использование активных форм работы предполагает смену
деятельности и форм взаимодействия в ходе занятия.
Одним из условий
организации смены деятельности обучающихся в ходе учебного занятия является изменение
форм деятельности: индивидуальная, групповая, парная.
Целевая аудитория – учащиеся 1 – 4 классов
В реализации проекта
задействованы следующие субъекты: учитель начальных классов, учащиеся.
План реализации
проекта
|
Этап реализации
проекта
|
Виды и объемы
работ
|
Результаты
|
Сроки
|
|
Начало
|
Окончание
|
|
Подготовка к
реализации проекта
|
-анализ текущей
организации учебно-воспитательного процесса;
|
Проблемный анализ
|
сентябрь 2021
|
декабрь 2021
|
|
-составление плана
перехода к желаемой образовательной системе в соответствии с требованиями
ФГОС НОО;
|
План перехода
|
|
-анализ ресурсов ОУ для
реализации проекта: временные, информационные, интеллектуальные,
организационные, материально-технические,
|
Проблемный анализ
|
|
Реализация проекта
|
Реализация проекта «Формы
и методы работы с текстом» на ступени НОО (1-4 классы)
|
Результаты диагностики
учащихся
|
сентябрь 2021
|
май2022
|
|
Участие в конкурсах, предметных
олимпиадах, дистанционных интеллектуальных конкурсах учащихся
|
Дипломы,
грамоты
|
в течение учебного года
2021
|
в течение учебного года
2022
|
|
Участие в декаде учителей начальных
классов
|
Совершенствование регулятивных УУД
|
По мере объявления декады
2021
|
По мере объявления декады
2022
|
|
Участие в неделе науки
|
Совершенствование
познавательных УУД
|
По мере объявления декады
2021
|
По мере объявления декады
2022
|
|
|
Открытые уроки, мастер-классы в
рамках МО
|
Совершенствование
познавательных УУД
|
По мере объявления декады
2021
|
По мере объявления декады
2022
|
|
Информационный
модуль
|
Информационные буклеты, брошюры,
памятки
|
Информационные
буклеты, брошюры, памятки
|
в течение учебного года
2021
|
в течение учебного года
2022
|
|
Выступление на родительских
собраниях, совещаниях, заседаниях МО
|
|
в течение учебного года
2021
|
в течение учебного года
2022
|
|
Модуль, направленный на организацию
профессионального взаимодействия
|
Представление и обсуждение
результатов реализации проекта на заседаниях МО.
|
Тексты выступлений, докладов
|
в течение учебного года
2021
|
в течение учебного года
2022
|
|
Мониторинг
реализации проекта
|
Мониторинг реализации плана проекта
(соответствие срокам и качеству выполненных работ)
|
Данные мониторинга реализации плана проекта
|
в течение учебного года
2021
|
в течение учебного года
2022
|
|
Подведение итогов
реализации проекта
|
Публикация в СМИ
|
Уроки
|
май 2022
|
сентябрь 2023
|
|
|
Ожидаемые
результаты и социальный эффект
Ожидаемыми результатами
реализации проекта являются следующие изменения в образовательном процессе:
-преобразование
образовательной ситуации в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
-повышение качества подготовки младших школьников;
-повышение
уровня мотивации к изучаемым предметам;
-
сформированность информационных компетентностей у обучающихся при работе с
текстами в разных предметных областях в соответствии с возрастной нормой;
-у
педагога появится эффективный инструмент контроля и коррекции результатов
учебной деятельности.
Многоаспектная
работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов:
-
у большинства обучающихся сформировалась положительная мотивация изучения
русского языка и литературы, математики и окружающего мира;
-
более эффективно происходит развитие ителлектуалных умений и навыков
обучающихся,
формируется умение творческого подхода к решению учебных задач,
совершенствуется речевое развитие;
-
повышается культурный уровень, что позволяет детям добиваться реальных успехов
в учебе, различных конкурсах и олимпиадах.
Успех в современном обществе во
многом определяется способностью человека организовать свою жизнь: распознать
проблему, определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь
необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось
ли достичь поставленных целей. В современном обществе каждому человеку
приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не
теряться в этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с
информацией.
Таким образом, можно говорить о социальной направленности
инновационного педагогического проекта.
Перспективы дальнейшего развития проекта
Перспектива
дальнейшего развития педагогического проекта может заключаться в его
распространении на разных уровнях:
-институциональном
(в рамках школьных методических мероприятий);
-муниципальном (в
рамках городских мероприятий: декада молодых специалистов ОУ города, МО,
конференции, круглые столы, педагогические мастерские, мастер-классы);
-региональный (в
рамках окружных конкурсов, научно-практических конференций, семинаров, курсов
повышения квалификации, вебинаров);
-федеральный
(публикации в сборниках научных статей, сетевых сообществах учителей начальных
классов, фестивали педагогических идей).
Кроме того,
возможно использовать концептуальную идею проекта для организации учебной
деятельности школьников на ступени ООО.
Список
использованной литературы
1.
Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ.
2.
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа».
3.
Перечень поручений
Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от
22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа».
4.
Стратегия инновационного
развития Российской Федерации на период до 2020 года, Минэкономразвития
России, Москва, 2010.
5.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897).
6.
Федеральный
образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 №373, зарегистрирован в Минюсте России
22.12.2009г., рег. № 17785) с изменениями (утверждены приказомМинобрнауки
России от 26.11.2010 №1241, зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011г., рег.
№ 19707).
7.
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.-М.:
Просвещение, 2011.
8.
Калинин И. Л. Учить детей читать и писать. — М., 1998.
9.
Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для
развития техники чтения в начальной школе. — М., 2003.
10.
Узоров О. В., Нефедов Е. А. Быстрое обучение
чтению. — М., 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.