Годовой план логопедической коррекционно-развивающей работы с учащимися с ОВЗ

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИЯ

РАБОТА

С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

НА 2015 – 2016 учебный год

(обучение по адаптированным образовательным программам)

Учитель – логопед: Долгова Д.А.

                   Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, обучающимися по общеобразовательной программе с учётом адаптированных программ VII, VIII вида в условиях общеобразовательной школы.

                   В последние годы стремительно растет количество детей, имеющих различные нарушения устной и письменной речи. Среди них достаточно много обучающихся с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.
                  Логопедическая работа с детьми, обучающимися по общеобразовательной программе с учетом адаптированной программы VII вида занимает важное место в системе развивающей работы. Нарушения речи у детей с проблемами в развитии носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи.

               Работа с такими детьми осуществляется по трем направлениям:

1.     Коррекция нарушений звукопроизношения (эти занятия посещают только те, у которых имеются дефекты звукопроизношения)

2.     Коррекция нарушений лексико–грамматической стороны речи: нарушения лексики, грамматического строя речи, нарушения словоизменения и словообразования, нарушение связной речи.

3.     Коррекция нарушения письма и чтения.

             Особенности работы с учащимися, имеющими речевые отклонения

             Учитель-логопед и учитель начальных классов должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:

·        учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого

·        материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);

·        учет возрастных особенностей детей;

·        предъявление программных требований к обучающимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

·        осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной

·        деятельности;

·        закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

·        придание обучению воспитывающего характера;

·        всестороннее развитие личности учащегося.

                 Как показывает практика, подобные требования способствуют повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала данными детьми. Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма периодически необходимо проводить анализ письменных работ детей и обращать внимание учителя на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок.

                Цели работы при ОВЗ

 Цели коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития:

·        Активизация познавательной деятельности обучающихся.

·        Повышение уровня их умственного развития.

·        Коррекция специфических нарушений письменной речи (чтения и письма). Развитие различных видов мышления. 

·        Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

Программа по коррекции и развитию устной и письменной речи для детей с особенностями развития

               ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

               1. Общая характеристика программы

               Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, лексики, словарный запас, связной речи), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Поэтому логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

               Контингент учащихся за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у поступающих в учреждение детей носят характер системного недоразвития речи (СНР) средней и тяжёлой степени. Для СНР характерны нарушения всех компонентов языка: звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, словарного запаса и лексики, связной речи, нет словотворчества, трудно формируются навыки словообразования.

                Для обучающихся VIII вида характерны нарушения звукопроизношения по типу полиморфной, часто органической дислалии, обусловленной нарушениями в строении артикуляционного аппарата, псевдобульбарной дизартрией в стёртой форме, закрытой или открытой ринолалией. Практика показывает, что у детей с дефектами звукопроизношения чаще наблюдаются – выраженная дислексия, смешанная дисграфия с ведущей:

·        Артикуляторно – акустической (как говорят, так и пишут, не дифференцируя звуки С-Ц, С-Ш, Ш-Щ, звонкие и глухие согласные, пропуская буквы, заменяя гласные [О] на [У, Е] на [И] под ударением, допуская ошибки в обозначении мягкости согласных Ь и йотированными гласными);

·        дисграфией на основе нарушений различных форм языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слитное написание предлогов и слов, раздельное написание одного слова, пропуски согласных при стеченияхсогласных, пропуски гласных, добавление и перестановка слогов, слов);

·        аграмматической (нарушения грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений)

·        оптической (нарушено письмо букв в словах, трудности в соединении букв, хотя изолированное написание букв бывает правильным);

·        нарушением словообразования от двух слов и подбор родственных слов;

·        недостаточной сформированностью связной речи, что проявляется при составлении предложений, в пересказах, при составлении рассказов по серии картинок и сюжетной картинке, большая трудность в составлении описательных рассказов.

           Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом индивидуальных особенностей учащихся, степени дефекта, программы по русскому языку и чтению. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается при использовании дидактического материала в соответствии с темой программы. Такая взаимосвязь необходима с предметами: ознакомление с окружающим миром, развитие речи на основе знаний и представлений об окружающей действительности (в начальных классах), в старших классах – с предметами география, биология, история и использование лексического материала обогащённого трудовой лексикой с уроков трудового обучения.

2. Методологические и теоретические основы программы

          Программа логопедических занятий для учащихся 1 – 7 классов с нарушениями устной и письменной речи имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение, организацию и реализацию работы по программе:

·         принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода в речевой коррекции и развитии;

·         принцип системности – представление о речи как о сложной функциональной системе и коррекции системного недоразвития речи;

·         принцип систематичности - как последовательности и целенаправленности обучения и воспитания с целью коррекции компонентов речи;

·         принцип субъективности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта, речевые нарушения которого находятся во взаимосвязи с его психическим развитием;

·         принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

·         принцип развития - опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

·         принцип комплексного подхода - выбор содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных психофизических особенностей ребёнка, целей работы.

           Важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились работы, зарекомендовавшие себя в науке, о различных формах речевых нарушений и эффективных методиках их преодоления - Р.Е. Левиной, Н.А.Власовой, М.Е. Хватцева, О.В.Правдиной, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мастюкова, и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева. Учитывая специфику образовательного процесса в СКШИ VIII вида, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии Г.Е. Сухаревой, С. М. Рубинштейн, М.С Певзнер.

3. Цели и задачи программы

          Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

          Основные задачи программы:

1.     Создавать условия для успешной коррекции устной и письменной речи.

2.     Корректировать и развивать артикуляционную моторику, произносительные и коммуникативные навыки, через формирование языковых компонентов устной и письменной речи.

3.     Создавать условия для коррекции и развития когнитивных способностей учащихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха)

          Организация работы по программе

          Коррекция нарушений речи учащихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий. Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов.

          Наполняемость групп для логопедических занятий 2 – 5 обучающихся.

            Основной формой организации коррекционного процесса являются занятия. Длительность индивидуального занятия – 15 – 20 минут, подгруппового и фронтального – 25 – 30 минут.

            Коррекционные индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия проводятся 5 – 6 уроком и во вторую половину дня.

            Индивидуальные и подгрупповые занятия по звукопроизношению проводятся: в 1 – 4 классах 2 раза в неделю.
Подгрупповые и фронтальные занятия по коррекции письменной речи проводятся: в 3 – 7 классах 2 раза в неделю.

ПРОГРАММА

индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ОВЗ

Направления работы логопеда	Задачи	Содержание и формы работы	Ожидаемые результаты
Диагностическое	1.Выявление детей с нарушениями общего и речевого развития, определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.	1.Диагностика общего и речевого развития обучающихся. 2.Исследование результатов обученности логопатов. 3.Изучение состояния навыков письменной речи детей-логопатов.	1.Характеристика образовательной ситуации. 2.Составление рекомендаций для родителей и учителей.
Коррекционное	1.Коррекция общего и речевого развития детей-логопатов, направленная на формирование УУД, необходимых для их самостоятельной учебной деятельности.	1.Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи, фонетико-фонематических нарушений, нарушений чтения и письма.	1.Сформированность языковых средств и умений пользоваться ими.
Профилактическое	1.Обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого развития обучающихся.	1. Направление детей по результатам диагностики на обследование и лечение детскому неврологу, психиатру, офтальмологу и другим медицинским специалистам.	1.Контроль выполнения назначений медиков, беседы с родителями о позитивных результатах комплексного подхода к коррекции речевого недоразвития.

Тематическое планирование (1 класс)

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов
1	Диагностика устной речи	4
2	Подготовительный этап к постановке звука	4
3	Формирование произносительных умений и навыков	6
4	Постановка правильных звуков	6
5	Автоматизация звуков (формирование первичных произносительных умений)	24
6	Формирование коммуникативных знаний, умений и навыков	12
7	Обследование	4

Содержание курса

(1 класс)

1.     Вводное занятие – 4 часа.

Знакомство. Проведение комплексного логопедического обследования речи и всех ее компонентов.

2.     Подготовительный этап к постановке звуков – 4 часа.

Проведение логопедического массажа, артикуляционной гимнастики и речевых игр, направленных на развитие подвижности и пластичности артикуляционного аппарата.

3.     Формирование произносительных умений и навыков – 6 часов.

Занятия по обучению правильному артикуляционному укладу звука. Дифференциация звуков речи. Артикуляционный признак гласных и согласных звуков.

4.     Постановка правильного звукопроизношения– 6 часов.

Постановка правильного звукопроизношения.

5.     Автоматизация звуков – 24 часа.

Речевые игры, направленные на автоматизацию поставленного звука. Введение и фиксация звука в речи. Провоцирование активного говорения.

6.     Формирование коммуникативных знаний, умений и навыков – 12 часов.

Речевые игры. Игры со словами. Активное говорение.

7.     Обследование – 4 часа.

Проведение заключительного годового обследования по итогам проведенных занятий.

Тематическое планирование (2, 3, 4 классы)

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов
1	Диагностика устной речи	4
2	Подготовительный этап к постановке звука	4
3	Формирование произносительных умений и навыков	6
4	Постановка правильных звуков	6
5	Автоматизация звуков (формирование первичных произносительных умений)	26
6	Формирование коммуникативных знаний, умений и навыков	24
7	Обследование	4

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся по коррекции устной речи:

Обучающиеся должны уметь:

·        чётко произносить звуки русского языка;

·        различать близкие по звучанию и артикуляционному укладу звуки русского языка;

·        грамматически правильно составлять простые высказывания;

·        составлять небольшие рассказы по картине, серии сюжетных картин из простых распространённых предложений.

Обучающиеся должны знать:

·        артикуляционные профили корректируемых звуков;

·        владеть терминами (гласный звук, согласный звук, речь, буква, артикуляция, слог, слово, твёрдый звук, мягкий звук, звонкий звук, глухой звук)

Содержание курса

(2    класс)

1.     Вводное занятие – 4 часа.

Знакомство. Проведение комплексного логопедического обследования речи и всех ее компонентов.

2.     Подготовительный этап к постановке звуков – 4 часа.

Проведение логопедического массажа, артикуляционной гимнастики и речевых игр, направленных на развитие подвижности и пластичности артикуляционного аппарата.

3.     Формирование произносительных умений и навыков – 6 часов.

Занятия по обучению правильному артикуляционному укладу звука. Дифференциация звуков речи. Артикуляционный признак гласных и согласных звуков.

4.     Постановка правильных звуков – 6 часов.

Постановка правильного звукопроизношения.

5.     Автоматизация звуков – 26 часа.

Речевые игры, направленные на автоматизацию поставленного звука. Введение и фиксация звука в речи. Провоцирование активного говорения.

6.     Формирование коммуникативных знаний, умений и навыков – 24 часов.

Речевые игры. Игры со словами. Активное говорение.

7.     Обследование – 4 часа.

Проведение заключительного годового обследования по итогам проведенных занятий.

Содержание изучаемого курса коррекции письменной речи

СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ 3 класс (68 часов)

№ п/п	Название раздела	Кол-во Часов
1	Обследование	6
2	Предложение. Слово	1
3	Звуки речи	5
4	Слоговая структура слова	6
5	Ударение	2
6	Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласным	7
7	Дифференциация звонких и глухих парных согласных	7
8	Дифференциация согласных	15
9	Буква ь	4
10	Анализ и синтез слов различной слоговой структуры	11
11	Обследование	4

Содержание курса

(3 класс)

1.     Водное занятие – 6 часов.

Проведение комплексного логопедического обследования устной и письменной речи.

2.     Предложение. Слово – 1 час.

Роль слова в предложении. Главные и второстепенные части предложения. Смысловая связь слов в предложении.

3.     Звуки речи – 5 часов.

Дифференциация гласных и согласных звуков. Артикуляторный признак гласных и согласных звуков. Соотношение звука и буквы.

4.     Слоговая структура слова – 6 часов.

Деление слов на слоги. Речевые игры. Дописывание недостающих слогов. Составление слоговых таблиц. Обучение слоговому анализу и синтезу слов.

5.     Ударение – 2 часа.

Выделение ударного звука на письме и голосом. Смысловая нагрузка ударения.

6.     Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласным – 7 часов.

Артикуляторное различие мягкости и твердости согласных звуков. Дифференциация мягкости и твердости на слух. Различия в написании согласного перед гласным.

7.     Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 7 часов.

Артикуляторное различение звонкости и глухости согласных звуков. Дифференциация звонкости-глухости на слух. Различия на письме.

8.     Дифференциация согласных – 15 часов.

Повторение согласных звуков, нахождение их различий на слух и на письме.

9.     Буква Ь – 4 часа.

Применение мягкого знака на письме. Выделение мягкого знака голосом в различных словах. Повторение правил применения Ь.

10.  Анализ и синтез слов различной слоговой структуры – 11 часов.

Деление слов на слоги. Составление слоговых таблиц. Выделение слогов голосом и на письме.

11.  Обследование – 4 часа.

Проведение заключительного годового обследования по итогам проведенных занятий.

Тематическое планирование 4 класс (68 часов)

№ п/п	Название раздела	Кол-во Часов
1	Обследование	4
2	Звуки и буквы родного языка	8
3	Слоговая структура слова	7
4	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными	7
5	Дифференциация звонких и глухих парных согласных	5
6	Слова, обозначающие предмет	7
7	Слова, обозначающие действия предмета	7
8	Слова, обозначающие признак предмета	8
9	Предлоги	5
10	Предложение	6
11	Текст	4
12	Обследование	4

Содержание курса (4 класс)

1.     Водное занятие – 6 часов.

Проведение комплексного логопедического обследования устной и письменной речи.

2.     Звуки и буквы родного языка – 8 часов.

Повторение звуков и букв, их обозначающих. Дифференциация гласных и согласных звуков в устной и письменной речи.

3.     Слоговая структура слова – 7 часов.

Слог как единица деления слова. Деление слов на слоги. Составление слоговых таблиц. Дописывание пропущенных слогов.

4.     Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 7

Артикуляторное различие мягкости и твердости согласных звуков. Дифференциация мягкости и твердости на слух. Различия в написании согласного перед гласным.

5.     Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 5 часов.

Артикуляторное различение звонкости и глухости согласных звуков. Дифференциация звонкости-глухости на слух. Различия на письме.

6.     Слова, обозначающие предмет – 7 часов.

Практическое употребление существительных. Множественное число существительного. Дифференциация существительных разного рода.

7.     Слова, обозначающие действия предмета – 7 часов.

Практическое употребление глаголов. Соотнесение глагола с его графическим обозначением. Вопросы, на которые отвечает глагол.

8.     Слова, обозначающие признак предмета – 8 часов.

Знакомство с именем прилагательным. Подбор предметов к признакам и наоборот. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.

9.     Предлоги – 5 часов.

Знакомство с предлогами, их значением и ролью в предложении. Дифференциация предлогов и приставок. Закрепление знаний о правописании предлогов.

10.  Предложение – 6 часов.

Понятие предложения. Обучение детей постановке вопросов «что?», «кто?» к словам. Работа по распространению простого предложения.

11.  Текст – 4 часа.

Составление текста. Смысловая связь предложений в тексте. Развитие связной речи. Закрепление знания о границах предложения.

12.  Обследование – 4 часа.

Проведение заключительного годового обследования по итогам проведенных занятий.

           Ожидаемый результат

·         узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им характеристику;

·         понимать условно-графической схемы звукового состава слова;

·         проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без;

·         узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

·         правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;

·         правильно употреблять предложно-падежные конструкции;

·         уметь распространять предложения.

Содержание изучаемого курса коррекции письменной речи

СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ

5 класс (68 часов)

№ п/п	Название раздела	Кол-во Часов
1	Обследование	4
2	Предложение	5
3	Предлоги	9
4	Звуковой анализ	3
5	Твердые и мягкие согласные	3
6	Состав слова	8
7	Словосочетание	14
8	Предложение	13
9	Текст	5
10	Обследование	4

Содержание курса

(5 класс)

1.     Водное занятие – 4 часа.

Проведение комплексного логопедического обследования устной и письменной речи.

2.     Предложение – 5 часов.

Понятие предложения. Обучение детей постановке вопросов «что?», «кто?» к словам. Работа по распространению простого предложения.

3.     Предлоги – 9 часов.

Знакомство с предлогами, их значением и ролью в предложении. Дифференциация предлогов и приставок. Закрепление знаний о правописании предлогов.

4.     Звуковой анализ слов – 3 часа.

Разбор слов на звуки. Правила правописания слов. Соотнесение буквы и звука. Составление звуковой карты слова.

5.     Твердые и мягкие согласные – 3 часа.

Звуковая дифференциация твердых и мягких согласных. Дифференциация твердости и мягкости согласных на письме. Роль буквы Ь в написании и звучании слов.

6.     Состав слова – 8 часов.

Разбор слова. Буква и звук как единица деления слова. Деление слов на слоги. Составление слоговых таблиц.

7.     Словосочетание – 14 часов.

Понятие словосочетания. Составление простых словосочетаний на заданную тему. Подбор слов по смыслу. Повторение правил правописания.

8.     Предложение – 6 часов.

Понятие предложения. Обучение детей постановке вопросов «что?», «кто?» к словам. Работа по распространению простого предложения.

9.      Текст – 4 часа.

Составление текста. Смысловая связь предложений в тексте. Развитие связной речи. Закрепление знания о границах предложения.

10.  Обследование – 4 часа.

Проведение заключительного годового обследования по итогам проведенных занятий.

Тематическое планирование

6 класс (68 часов)

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов
1	Обследование	4
2	Звуки и буквы	9
3	Состав слова	4
4	Дифференциация звонких и глухих парных согласных	6
5	Дифференциация согласных звуков	8
6	Словообразование (образование прилагательных)	8
7	Словоизменение	13
8	Предложение. Связная речь	7
9	Текст	5
10	Обследование	4

Содержание курса

(6 класс)

1.     Водное занятие – 4 часа.

Проведение комплексного логопедического обследования устной и письменной речи.

2.     Звуки и буквы родного языка – 9 часов.

Повторение звуков и букв, их обозначающих. Дифференциация гласных и согласных звуков в устной и письменной речи.

3.       Состав слова – 4 часа.

Разбор слова. Буква и звук как единица деления слова. Деление слов на слоги. Составление слоговых таблиц.

4.     Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 6 часов.

Артикуляторное различение звонкости и глухости согласных звуков. Дифференциация звонкости-глухости на слух. Различия на письме.

5.     Дифференциация согласных – 8 часов

Артикуляторное различие мягкости и твердости, звонкости и глухости согласных звуков. Дифференциация мягкости и твердости на слух. Различия в написании согласного перед гласным.

6.     Словообразование – 6 часов.

Знакомство со способами образования новых слов. Словообразование при помощи приставок. Словообразование при помощи суффикса. Тренировка в словообразовании.

7.     Словоизменение – 13 часов.

Знакомство с приемами словоизменения. Речевые и письменные задания по словоизменению.

8.     Предложение – 7 часов.

Понятие предложения. Обучение детей постановке вопросов «что?», «кто?» к словам. Работа по распространению простого предложения.

9.      Текст – 5 часов.

Составление текста. Смысловая связь предложений в тексте. Развитие связной речи. Закрепление знания о границах предложения.

10.  Обследование – 4 часа.

Проведение заключительного годового обследования по итогам проведенных занятий.

Тематическое планирование

7 класс (68 часов)

№ п/п	Название раздела	Кол-во Часов
1	Обследование	4
1 раздел: Слово. Словосочетание. Предложение.		49
2	Словообразование	14
3	Словоизменение	7
4	Согласование слов	28
2 раздел: предложение		6
3 раздел: текст		5
5	Обследование	4

Содержание курса

(7 класс)

1.     Водное занятие – 4 часа.

Проведение комплексного логопедического обследования устной и письменной речи.

2.     Словообразование – 14 часов.

Знакомство со способами образования новых слов. Словообразование при помощи приставок. Словообразование при помощи суффикса. Тренировка в словообразовании.

3.     Словоизменение – 7 часов.

Знакомство с приемами словоизменения. Речевые и письменные задания по словоизменению.

4.     Согласование слов – 28 часов.

Согласование прилагательных с существительными в числе, роде и падеже. Развитие навыков согласования и управления.

5.     Предложение – 7 часов.

Понятие предложения. Обучение детей постановке вопросов «что?», «кто?» к словам. Работа по распространению простого предложения.

6.      Текст – 5 часов.

Составление текста. Смысловая связь предложений в тексте. Развитие связной речи. Закрепление знания о границах предложения.

7.      Обследование – 4 часа.

Проведение заключительного годового обследования по итогам проведенных занятий.

            Ожидаемый результат

            К концу 7 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

·         активно пользоваться различными способами словообразования;

·         правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);

·         ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются их значения;

·         определять основную мысль, тему рассказа;

·         определять последовательность и связность предложений в тексте;

·         устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;

·         составлять план связного высказывания.

Тематическое планирование

 9 класс (68 часов)

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов
1	Обследование	4
2	Предложение	14
3	Текст	7
4	Последовательность и связность предложений в тексте	6
5	Составление текстов и рассказов по образцу	28
6	Составление плана связного высказывания	5
7	Обследование	4

Ожидаемые результаты:

К концу полного коррекционного курса дети должны научиться:

·        чётко произносить звуки русского языка;

·        различать близкие по звучанию и артикуляционному укладу звуки русского языка;

·        грамматически правильно составлять простые высказывания;

·        понимать условно-графической схемы звукового состава слова;

·        проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без;

·        уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;

·        узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

·        правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;

·        правильно употреблять предложно-падежные конструкции;

·        уметь распространять предложения.

·        активно пользоваться различными способами словообразования;

·        правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);

·        определять основную мысль, тему рассказа;

·        определять последовательность и связность предложений в тексте;

·        устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;

·        составлять план связного высказывания.

Содержание курса

(9 класс)

1.     Водное занятие – 4 часа.

Проведение комплексного логопедического обследования устной и письменной речи.

2.     Предложение – 7 часов.

Понятие предложения. Обучение детей постановке вопросов «что?», «кто?» к словам. Работа по распространению простого предложения.

3.      Текст – 5 часов.

Составление текста. Смысловая связь предложений в тексте. Развитие связной речи. Закрепление знания о границах предложения.

4.     Последовательность и связность предложений в тексте – 6 часов.

Разбор текста на тематические части. Взаимосвязь предложений. Самостоятельное составление текстов. Задания на исправление тематических ошибок.

5.     Составление текстов и рассказов по образцу – 28 часов.

Стимулирование активного мышления. Составление и записывание текстов на заданную тему. Развитие связной устной и письменной речи.

6.     Составление плана связного высказывания – 5 часов.

Разбор текстов на смысловые звенья. Исправление смысловых ошибок в рассказе. Письменные задания.

7.     Обследование – 4 часа.

Проведение заключительного годового обследования по итогам проведенных занятий.

Ресурсное обеспечение рабочей программы

1.     Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.

2.     Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

3.     Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

4.     Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

5.     Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

6.     Каше Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 г.

7.     Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961 г.

8.     Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

9.     Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

10. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

11. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.

12. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

13. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.

14. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

15. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.

16. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.

17. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

18. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.

19. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.

20. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

21. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.

22. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

Краткое описание документа:

В последние годы стремительно растет количество детей, имеющих различные нарушения устной и письменной речи. Среди них достаточно много обучающихся с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.
Логопедическая работа с детьми, обучающимися по общеобразовательной программе с учетом адаптированной программы VII вида занимает важное место в системе развивающей работы. Нарушения речи у детей с проблемами в развитии носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи.

Работа с такими детьми осуществляется по трем направлениям:

• Коррекция нарушений звукопроизношения (эти занятия посещают только те, у которых имеются дефекты звукопроизношения)
• Коррекция нарушений лексико–грамматической стороны речи: нарушения лексики, грамматического строя речи, нарушения словоизменения и словообразования, нарушение связной речи.
• Коррекция нарушения письма и чтения.