Игры для развития фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Развитие фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста в игровой форме

Подготовила учитель-логопед д/с № 21  Козлова Ж.М. Уже в дошкольном возрасте дети с нарушением речи не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонематической стороны речи. Задержка в формировании фонематического уровня у дошкольников к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с нарушением фонематического слуха и восприятия именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

    Рассматривая вопросы формирования фонематических процессов следует различать понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие».

Под фонематическим слухом понимают тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Выделяют две стадии развития фонематического слуха: первая – формирование способности различать гласные звуки, вторая – различать согласные звуки.  При благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. Выделяют четыре ступени формирования фонематического восприятия: первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове; четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам.

Формирование первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе качественно сформированных предыдущих степеней.

Для формирования выразительной речи важно помочь  детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучить детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. Все это способствует развитию и других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Вашему вниманию предлагаются игровые пособия, задача которых:

•      вызвать интерес и мотивацию к занятиям по развитию речи;

•      развивать артикуляционный аппарат; 

•      закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение автоматизируемых звуков; 

•      развивать фонематический слух, учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

•      научить определять место звука в слове; 

•      совершенствовать интонационную выразительность речи детей. 

I. Атрибуты, помогающие на занятиях

1. Маски, яркие силуэты животных и другое

Цель: вызывать интерес к речевым занятиям, создавать игровые моменты, обыгрывать стихотворные формы речи, диалоги, развивать выразительность речи.

 

 

2. «Инопланетяне-гармошки»

 - произносить звуки длительно/коротко, тренировать моторику пальцев.

 

3. Звуковые домики (Александрова Т.В. «Живые звуки»)

Гласные живут в красном домике и в схемах мы их отмечаем красным цветом.

Твердые согласные живут в синем домике, а мягкие – в зеленом.

Сказка про то, как звуки стали мягкими и твёрдыми (на примере звука С).

Однажды звук «С» пошёл гулять. Он долго играл на площадке, прыгал, бегал и даже свистел. Он увидел на синей площадке мяч и кинулся к нему, но споткнулся и упал прямо на дорогу. Ему было больно, дорога твёрдая. Звук «С» стал твёрдым. Послушай как я буду произносить: С, СА, СО, СЭ, СЫ, СУ – твёрдо. Мы будем отмечать твёрдый звук на схеме синим цветом.

Поднялся звук «С» и побежал играть на зелёную лужайку, где летали бабочки, пели кузнечики, жужжали жучки, и он так засмотрелся на них, что снова упал, но ему не было больно потому, что трава была мягкая. Звук «С» стал мягким. Послушай, как я буду произносить: Сь, СЯ, СЁ, СЕ, СИ, СЮ – мягко. Мы будем отмечать мягкий звук на схеме зелёным цветом.

 

Сказка первая — о звуке А

Жил-был звук А. Он любил петь, широко открывая рот: «А». Иногда звук А пел очень тихо: «А, А, А.» Иногда — очень громко: «А, А, А».

Когда звуку А было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню:

-   А_А_ А_А_ А_А_А_.

Бывали времена, когда звук А играл на барабане:

-   ААааа, ААааа.

А еще звук А пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже, то выше, то ниже и очень-очень плавно.

Всем вокруг нравился звук А за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.

Вопросы и задания

1.   О каком звуке эта сказка?

2.   Что любил делать звук А? (Петь.)

3.   Когда звук А пел, как он открывал рот? (Широко.) 4. Покажи, как пел звук А. (Открывал рот.)

5.       Как умел петь звук А? (Тихо, громко.).

6.       Спой тихо, спой громко.

7.       Какую песню пел звук -А, когда ему было грустно? (Тихую-тихую, протяжнуюпротяжную.)

8.       Спой тихую, протяжную песню звука А. (А_А_. А_А_. А_А_А_.)

9.       На каком инструменте играл звук А? (На барабане.)

10.   Прохлопай и спой мелодию, которую звук А играл на барабане. (А А а а а, А А а а а.)

11.   Какие песни звук А пел детям? (Колыбельные.)

12.   Спой колыбельную звука А.

13.   За что всем нравился звук А? (Широко открывал рот и пел на разные голоса.) Сказка вторая — о звуке У

Жил да был звук У. У звука У была удивительная особенность: когда он пел, то вытягивал губы трубочкой, отчего все его песни становились похожи на гудок:

«У, У, У».

Звук У умел гудеть как пароход: «У, У, У». Умел звук У гудеть и как поезд:

-   У У_ У У__ У У__.

Звук У умел гудеть и тихо:

-   У_ У_ У__, — и громко: У_ У_ У_.

Но больше всего звук У любил играть на трубе:

-   УуУууууу У, УуУууууу У .

Заслышав такую мелодию, весь честной народ собирался вместе, люди дружно хлопали в ладоши и подпевали:- ________УуУууууу У________, УуУууууу У___________.

Веселье продолжалось долго и заканчивалось лишь тогда, когда звук У трубил отбой:

-   У_У_ у у У У У_У_ у у У__У

Все расходились, а песня звука У раздавалась все тише и тише:- ________У_У_ у у У___, У...

Так звук У утром помогал вставать, а вечером напоминал, что пора ложиться спать.

Вопросы и задания

1.   О каком звуке эта сказка?

2.   Какая особенность была у звука У? (или: Отчего песнизвука У были похожи на гудок?) (Вытягивал губы трубочкой.)

3.   Как умел гудеть звук У? (Как пароход, как поезд; тихо, громко.) 4. Спой все песни звука У.

5.   На чем любил играть звук У? (На трубе.)

6.   Заслышав какую мелодию, все хлопали и подпевали? 7. Спой и прохлопай. (УуУууууу У...) 8. Как звук У трубил отбой?

9. Спой и прохлопай. (У_У_ У У У У_ У...)

Сказка третья — о звуке О

Жил-был звук О. Очень звук О любил петь. Пел он много и с душою. Когда звук О пел, рот его становился похож на небольшой вытянутый кружок: «О, О, О». Звук О был в восторге от всего: «О! Какое красивое облако! О! Какое глубокое озеро! О! Какой зеленый остров!»

Звук О мог не только восторгаться всем вокруг, но и петь, подражая курице, зовущей своих цыплят:

- О О О_ О О О_ О О О_О О О О_.

В переводе эта песня звучала так: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко...»

Очень многим нравился звук О. Люди пели вместе с ним хором и восторгались и облаком, и озером, и островом, и при этом у всех поющих рты были похожи на небольшие вытянутые кружочки.

Вопросы и задания

1.   О каком звуке эта сказка?

2.   На что похож рот у звука 0? (На вытянутый кружок.)

3.   От чего был в восторге звук О? (От облака, от озера, от острова.)

4.   Кому мог подражать звук О своей песенкой? (Курице.)

5.   Спой эту песенку. (О О О_ О О О_ О О О_ О О О О_.)

6.   На что были похожи рты у всех поющих со звуком О? (На вытянутые кружки.) 7. Придумай мелодию для звука О, прохлопай и спой ее.

Сказка четвертая — о звуке И

Жил-был звук Я. Рот у интересного и привлекательного звука Я всегда широкошироко улыбался, и от этого песни его звучали игриво: «И, И, И». Иногда звук Я играл на свирели. И тогда вокруг разносились самые разные мелодии, которые звучали и высоко:

-   Й_ И И И__, Й_ И И И__.

И низко:

-   ЙИЙИЙИ И_.

И протяжно:

-   И_ И_ И__.

И отрывисто:

-   ИИ и и й, ИИ иии.

Но больше всего окружающим нравилось слушать в исполнении звука И песню о Чижике-пыжике:

-   ИИ ИИ ИИЙ_, ЙИ Иии ИИ Й_.

Когда звук И прилежно выводил мелодию на свирели, все ему подпевали прихлопывая, притопывая, любуясь его широкой улыбкой.

Вопросы и задания

1.   О каком звуке эта сказка?

2.   Как звучали песни звука И? (Игриво.)

3.   Почему песни звука И всегда были игривыми? (Рот широко-широко улыбался.)

4.   На каком музыкальном инструменте играл звук И? (На свирели.)

5.   Как могут звучать мелодии звука Я? (Высоко, низко, протяжно, отрывисто.) 6. Исполни все мелодии звука И. (И И, И , и и и.)

7.   Какую песню в исполнении звука И любили слушать окружающие? (Чижикпыжик.)

8.   Спой песню о Чижике-пыжике так, как ее пел звук И, мелодию прохлопай. (ЙИ

ЙИ ИИЙ_, ЙИ ИииЙИЙ.)

Сказка пятая — о звуке Э

Жил да был звук Э. Звук Э всегда чем-то интересовался. При этом его рот был приоткрыт, а язык с выгнутой спинкой приподнят: «Э, Э, Э».

Звук Э задавал много разных вопросов: «Это что? Это зачем? Это почему?» Звук Э был известен и тем, что любил петь протяжные песни:

— э э э , э э э .

Больше других ему нравилась такая песня: э э э э э э

э э э э э э, э э э э э э э э э э э э.

Так и жил звук Э: задавал вопросы, и получив на них ответы, распевал свои протяжные песни, приоткрывая рот и приподнимая язык.

Вопросы и задания

1.   О каком звуке эта сказка?

2.   В каком положении всегда находился рот и язык у звука Э? (Рот приоткрыт, язык приподнят.)

3.   Какие вопросы задавал звук Э7 (Это что? Это зачем? Это почему?)

4.   Какие песни пел звук Э? (Протяжные.)

5.   Спой и прохлопай мелодию протяжной песни. (Э_Э_Э_, Э_Э_Э_.)

6.   Исполни песню, которая больше других нравилась звуку Э. (Э Э Э_ Э Э Э__ Э

Э Э Э Э_Э_.)

7.   Как пел звук Э? (Приоткрывая рот и приподнимая язык.) Сказка шестая — о звуке Ы

Жил-был звук Ы. Известен был звук Ы своим низким голосом. Звучал его голос низко-принизко оттого, что пел звук Ы, немного улыбаясь приоткрытым ртом, с оттянутым назад языком: «Ы, Ы, Ы».

Звук Ы умел петь и протяжно: - Ы_ Ы_ Ы_

И отрывисто:

-   Ы Ы ы ы ы.

Иногда звук Ы играл на барабане:

-   ыыыыы ы, ыыыыы ы.

Иногда — пел тихие колыбельные песни:

-   Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы_, Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы_.

Звук Ы жил тихой спокойной жизнью, радовал окружающих красивым, низким бархатным голосом, всегда немного улыбался, оттягивая язык назад.

Вопросы и задания

1.   О каком звуке эта сказка?

2.   Чем был известен звук Ы? (Низким голосом.)

3.   Почему у звука Ы был очень низкий голос? (Пел с приоткрытым ртом и оттянутым назад языком.)

4.   Как умел петь звук Ы? (Протяжно, отрывисто.)

5.   Спой протяжную и отрывистую песню звука Ы, прохлопай мелодии. (Ы Ы Ы , Ы Ы ы ы ы.)

6.   На чем иногда играл звук Ы? (На барабане.)

7.   Прохлопай и спой мелодию, которую звук Ы исполнял на барабане. (Ы Ы Ы Ы

Ы Ы, Ы Ы Ы Ы Ы Ы.)

8.   Какие песни иногда пел звук Ы? (Тихие, колыбельные.) 9. Спой колыбельную песню звука Ы. (Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы__, ...)

10. Как всегда улыбался звук Ы?

II. ПОСОБИЯ  1. «Письма»

Цель: учить определять первый гласный или согласный (первый, последний) звук в слове, подбирать соответствующие символы или буквы, учить рифмовать слова (автоматизация звука, развитие фонематического слуха).

Описание игры:

1)  ребенок или логопед называет картинку, утрированно выделяя голосом звук, выставляет символ звука;

2)  К символам согласных звуков или буквам подобрать картинки, название которых начинается на этот звук. 

3)  Вариант: подобрать пару картинок на твердый-мягкий звук.

4)  Игры с картинками на автоматизируемый звук («Что в письме?» и т.п.) 5) Подобрать картинку-рифму к слову с автоматизируемым звуком, выставить парами, составить предложение.

           

       

2. «Какой звук»

Цель: определять наличие гласного или согласного в слове, дифференцировать гласные, твердые-мягкие согласные в словах (используются символы или буквы) Описание игры: ребенок называет слово, определяет звук и ставит соответствующий символ или букву.

          

3. «Споем» Цель: закрепить артикуляцию гласных звуков.

Описание игры: логопед и/или ребенок произносит гласные утрированно, показывает артикуляцию каждого гласного, сопоставляет артикуляцию губ с символами звуков, выставляет на полотно. Далее можно спеть песенки звуков в соответствии с символом.

 

4. «Поймай звук Цель: развивать фонематический слух.

Описание игры: логопед называет слова с карточки, ребенок определяет заданный звук. Если звук есть – кладет картинку рисунком вверх, если нет – рисунком вниз. Затем правильность сверяет с карточкой.

 

5. «Помоги Гномикам»

Цель: учить детей определять наличие или отсутствие заданного звука в слове. Описание игры: логопед или дети называют картинку, определяют, есть ли заданный звук в названии. Если нет – картинку переворачивают рубашкой вверх («эта картинка

Гномикам не подходить»). 

6. «Где звук?»

Цель: определить место автоматизируемого звука  в словах-картинках и соотносить их с соответствующими графическими схемами. 

В зависимости от темы занятия выбирается игра.

1) «Птичка» - звук в начале (голова), в середине (туловище), в конце (хвост). 2) «Где улитка-звук?». (По Ткаченко Т.А.) 3) «Подбери картинки к схеме» и др.

 

 

4) Поставь картинку туда, где звук (самолет, ежик, собачка, божья коровка…)

            

7. «Нарисуй звук» Цель: учить детей находить звук в слове.

Описание игры: ребенок медленно произносит слово и ведет пальчиком по песку (манке), как только услышал нужный звук – рисует пальчиком кружочек (делает «остановку»), потом произносит далее.

 

8. «Светофор»

Цель: 1) учить определять место звука в слове (красный круг – звук в начале слова, желтый – в середине, зеленый – в конце); 2) определять первый звук в слове и составлять новое слово из первых звуков.

 

9. «Посели звук» 

Цель: называть слова, выделять голосом звук и обозначать его символом на схеме слова. Описание игры: 1) ребенок называет картинку и выставляет на схеме символ в нужном квадрате (начало, середина, конец);

2) логопед выставляет символ на схеме и просит ребенка выбрать подходящую картинку.

10. «Воздушные шары» Цель: научить детей подбирать картинки, название которых начинается на заданный звук.  Описание игры: логопед выставляет букву, дети произносят звук и из предложенных картинок выбирают только те, которые начинаются на этот звук.

11. «О чем (ком) читает рыбка (сом)?»

Цель: научить детей определять наличие или отсутствие звука в слове.  Описание игры: логопед или дети называют картинку, определяют, есть ли звук в слове и выставляют или убирают картинку. Дополнительные игры на усмотрение логопеда.

 

12. «Карусель»

Цель: учить детей подбирать картинки с заданным звуком (звуками) Описание игры:  

1)                называть картинки и определять твердость/мягкость заданного звука и прикреплять на соответствующий круг;

2)                определять твердость/мягкость звука и прикреплять соответствующей по цвету прищепкой;

 

3)                определить наличие гласного звука и прикрепить красной прищепкой; 4) возможны другие варианты: прикрепить картинки с заданным звуком в начале/середине/конце слова; найди лишние картинки (без заданного звука) и др.

 

13. «Дорожка»

Цель: определять место звука в слове, автоматизировать звук в словах

Описание игры: ребенок бросает кубик, идет фишкой по дорожке, называет картинку, определяет место звука и кладет картинку над определенной схемой. Можно использовать

дополнительные задания на  автоматизацию

14.           «Звуковая дорожка» Цель: учить определять наличие или отсутствие звука в слове, определять твердость/мягкость. Описание игры: ребенок или логопед называет слово, определяет звук, выкладывает соответствующий символ. 

15.           «Поможем Кате» Цель: дифференциация звуков (твердость/мягкость).

Описание игры: назвать картинки, разложить по корзинкам (синяя – твердый звук, зеленая – мягкий).

 

16. «Бабочка на цветке»

Цель: автоматизировать звук, определять место звука в слове, составлять предложения с парами слов.

Описание игры: 1) ребенок открывает одну верхнюю картинку, называет, ведет пальчиком по линии, открывает нижнюю картинку, составляет предложение; 2) назвать картинки и поставить в верхнем ряду те, которые начинаются на определенный звук, остальные во втором ряду; составить предложения с парами слов.

          

17.     «Домики» Цель: учиться определять твердость/мягкость звука.

Описание игры: ребенок (воспитатель) называет картинку, определяет звук и ставит картинку в нужный домик.

 

18.     «За какую дверь?» Цель: учиться дифференцировать звонкий/глухой звук.

Описание игры: ребенок называет картинку, определяет звук и ставит картинку за дверь со звонком или без.

 

19. «Карусель»

Цель: учиться определять первый звук в слове, дифференцировать гласные/ согласные твердые/мягкие звуки.

Описание игры: ребенок называет картинку, определяет звук и ставит картинку в определенную корзинку карусели.

            

20. «Белочка»

Цель: развитие фонематического слуха, определение места звука в слове, автоматизация звука.

Описание игры: 1) расставить картинки в дуплах в соответствии с местом звука;

 

2) поставить картинки «в дупло», в названии которых есть определенный звук (здесь звук Л)

               

21. «Собери и назови»

Цель: учить определять звук в слове, его место, развивать мышление. Описание игры: ребенок собирает две картинки, называет и определяет заданный звук в словах (есть/нет; твердый/мягкий; место звука).

           

22.   «Сказка на полянке».

Цель: учить определять наличие или отсутствие звука в слове, определять твердость/мягкость.

Описание игры: 1) назвать картинки; убрать те, в названии которых нет заданного звука; 2) выставить на поляну слева от пенька картинки, в названии которых твердый звук, а справа от пенька – мягкий (используя символы-домики Ткаченко Т.А.); 3) выставить на полянку картинки с определенным звуком, назвать. 

Дополнительные игры на усмотрение логопеда по теме занятия.

 

 

23.   «Синий/зеленый» Цель: учиться определять твердый/мягкий звук.

Описание игры: на доске разложить картинки, назвать, обвести картинку синим или зеленым мелком в зависимости от звука. Развитие моторики.

 

24.   «Мыльные пузыри» Цель: определение количества слогов в слове; определение, в каком слоге данный звук; автоматизация звуков. Описание игры: 1) ребенок называет слово и выкладывает столько кругов, сколько слогов; 2) логопед выкладывает круги, а ребенок подбирает картинку.

                 25. «Собери бусы»

Цель: развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие мышления.

Описание игры: 1) ребенок называет картинку, определяет наличие звука, вставляет картинку в «бусинку» и ставит на фланелеграф, делает любой узор; 2) ребенок выкладывает только те картинки, которые начинаются на заданный звук.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предлагаемые игры и упражнения способствуют формированию правильного звукопроизношения; развитию фонематического восприятия; умению подбирать слова, похожие по звучанию; подбирать слова на заданный звук; выделять на слух слова, в которых есть этот звук, независимо от его положения; определять место заданного звука в слове; выработке хорошей дикции. 

Материал, подобранный мной, превращает однообразную и монотонную работу по закреплению произношения звука в интересную игру. 

Работа по данному направлению способствовала более быстрой автоматизации звука в спонтанной речи, развитию фонематического слуха, совершенствованию слоговой структуры слова, коррекции лексико-грамматического строя речи, соотношению изучаемого звука с её графическим изображением – буквой. Во время проведения игр у детей активизировалась память, внимание, воображение, развивалось логическое мышление. Всё это является своевременной профилактикой дисграфии и дислексии. В играх используются  фишки, игрушки из «киндер-сюрпризов», различные маски. Игровая ситуация создаёт непринуждённую обстановку, дети не скованы, у детей  появляется стимул к общению, что способствует быстрому контакту с логопедом и детьми.

Список использованной литературы.

1.      Ткаченко Т.А. Звуки и знаки. М. ЮВЕС, 2001.

2.      Ткаченко Т.А. Картинное лото.

3.      Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. М. ГНОМ и Д. 2005.

4.      Миронова Н.М.     Развиваем фонематическое восприятие у детей. Альбомы упражнений. М.

ГНОМ и Д. 2008.

5.      Ильякова Н.Е. Звуки, я вас различаю. М. Гном, 2003. 

6.      Лобзякова М.И. Учимся правильно и четко говорить. М. Вентана - Граф, 2003.

7.      Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр. СПб. Нева", 2005.

8.      Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. ТЦ Сфера, 2005.

9.      Александрова Т.В. Живые звуки. СПб. Детство-пресс, 2005.

10.  Журналы «Библиотека логопеда». М. ТЦ Сфера, 2014-2016 гг.

11.  Нищева Н. В. «Играйка-различайка - 9». Детство-Пресс, 2012 г.

Краткое описание документа:

Вашему вниманию предлагаются игровые пособия, задача которых:вызвать интерес и мотивацию к занятиям по развитию речи;развивать артикуляционный аппарат; закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение автоматизируемых звуков; развивать фонематический слух, учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;научить определять место звука в слове; совершенствовать интонационную выразительность речи детей.