Индивидуализация
и дифференциация процесса обучения на уроках математики
И.Н.Гончарова
Муниципальное
бюджетное образовательное
учреждение
Гимназия №6 г. Воронеж
Индивидуализация
образования может осуществляться через
§ индивидуальный подход,
§ личностно- ориентированные
технологии,
§ дифференцированный подход, которые
предполагают идти не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному
предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с
учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать,
обогащать.
Традиционно
дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях
обучаемых, при этом конечные цели обучения остаются едиными для всех обучаемых,
а для многих заведомо непосильными.
Сущность
дифференциации состояла в поиске приёмов и способов обучения, которые индивидуальными
путями вели бы всех обучаемых к одинаковому овладению программой. А эта задача
не всегда разрешима.
В рамках
индивидуального, дифференцированного и личностно- ориентированные подхода, разработала
и использую:
1. Общее для
всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий по возрастающей
степени трудности.
2.Индивидуальные
дифференцированные задания.
3.Групповые
дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся
4.Равноценные
двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы
дополнительных заданий по возрастающей сложности.
5.Индивидуально-групповые
задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.
Еще я часто
использую дифференцированный подход при подготовке домашнего задания (например,
подготовка небольшого сообщения, работа с дополнительными источниками
информации по данной теме, поиск информации в Интернет-ресурсах и книгах,
подготовить небольшую презентацию и т.д.)
Работа
консультантов, групповая работа, парная работа, дифференцированный подход к
учащимся, доклады, сообщения, сочинения математических сказок, составление
кроссвордов и их разгадывание, нестандартные уроки, все эти формы познавательной
деятельности использую на своих уроках
Формы уроков:
§ Урок-лекция
§ Комбинированные уроки по
изучению новой темы и совершенствованию знаний, урок-тренинг по решению задач
§ Уроки практикумы по решению задач
§ Контроль знаний по теме
§ Групповая и индивидуальная формы
обучения с целью дифференциации.
Учитываю
нижнюю границу усвоения учебного материала, т.е. уровень обязательной
подготовки учащихся и постепенно увеличиваю сложность предлагаемых заданий.
При
закреплении, повторении, обобщении систематизации ранее изученного материала
использую репродуктивные методы обучения, которые повышают прочность знаний.
При использовании частично-поискового метода в сознании учащихся формирую
проблемную ситуацию, которую учащиеся пытаются решить самостоятельно.
Применяю
информационные технологии на уроках, что позволяет решать сразу несколько
задач: повышать мотивацию учащихся к обучению, визуализировать изучаемый
материал, моделировать различные процессы, использовать разнообразные методы и
формы обучения, развивать интерес к предмету.
Основные
направления применения ИТ в моей работе с учащимися:
§ изучение материала с применение
авторских презентаций, электронных учебных модулей, различных обучающих
программ;
§ контрольное тестирование учащихся с
применением тестов,
§ проведение практических занятий с
помощью тренажеров;
§ активное использование электронных
учебных модулей в индивидуальной домашней работе;
§ проведение конкурсов презентаций по
школьным математическим темам среди учащихся;
§ проведение интегрированных уроков
по математике и информатике.
Дифференцированный
подход во внеурочной работе: предлагаются формы работы по выбору:
§ работа с интернетом,
§ подготовка компьютерных презентаций,
§ домашний эксперимент,
§ разработка собственных проектов для
научно-практической конференции
§ участие в разнообразных конкурсах
и олимпиадах городского, областного и регионального уровня.
Вывод: Таким
образом, дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе,
повышению уровня продуктивной деятельности учеников, создает ситуацию успеха.
Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их
учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся повышается
работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию урока
нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы ученики вместе с учителем
могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.