Иследовательская деятельность на уроках литературного чтения

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №2

Исследовательская деятельность

на уроках литературного чтения

Учитель начальных классов: Кокоткина С.Н.

г. Острогожск

2013 год

Введение

Обучение путем исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребенком. Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку Исследовательская работа помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач и обрести вкус к учебной деятельности, а это значит – сделать важный шаг, направленный на достижение дальнего стратегического результата начального обучения.

Чтобы учебная деятельность ребенка приобрела прочную мотивационную основу, он должен открыть для себя, что цель учебной деятельности – не просто в выполнении требований учителя, а в овладении знаниями, умениями и навыками, в развитии собственных способностей, возможностей. Исследовательская работа – это один из эффективных  способов, позволяющих помочь маленькому ученику увидеть и оценить собственные учебные успехи.

В  сфере образования одной из серьезных  проблем стала проблема повышения уровня читательской культуры. Творчески работающий учитель не раз задавал себе вопросы: Почему не все дети хотят читать? Почему не каждый ребенок мечтает стать настоящим читателем? Эти вопросы не раз задавала себе и я. Часто мы, взрослые, не хотим признаться себе в том, что сами зачастую виноваты в нежелании детей читать – понимать литературу. Нельзя заставить ребенка полюбить книги, нельзя заставить чувствовать, переживать. Дети тянутся к книге, когда у них есть желание и потребность. Что нам остается? Культивировать эту потребность в чтении!

Поэтому мною была поставлена  цель: создание таких условий на уроках литературного чтения, в которых ребенок научится удивляться неожиданно сказанному слову, интересно выписанному пейзажу, захочет понять автора и поступки героев, захочет исследовать литературный текст, и в позиции исследователя сделать открытия, решить литературные проблемы в рамках анализа текстов, а значит, будет рождено желание читать. Чтобы помочь младшим школьникам почувствовать значимость совершаемых ими открытий на уроках литературного чтения, чтобы они не переставали удивляться своим возможностям понимать мысли и чувства авторов классических и современных произведений, необходимо заинтересовать детей процессом исследования. Ведь именно стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

Теоретические основы исследовательского обучения младших школьников

Актуальность темы и ее психолого-педагогическое обоснование

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений.

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци и др. Великие деятели и педагоги России Н.И.Пирогов, Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В 50-70-х г.г. XX в. в России вопросам исследовательского обучения был посвящен ряд работ  известных дидактов и методистов (М.И. Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко и др.) В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом педагогами и практическими психологами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения.

Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания – и «учение активное» - посредством собственного опыта (термины К.Д.Ушинского). Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалась в периоды реальной демократизации общества и образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной.

Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения.

Условия формирования исследовательских умений

Одна из основных практических задач современного образования – обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Под общими исследовательскими умениями и навыками понимают следующие: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умения и навыки наблюдать и делать  умозаключения; умения и навыки работы с текстом; умения высказывать суждения, аргументировать (защищать) и доказывать свое мнение; умения работать с информацией (выделение главного, формулирование вывода, логика изложения) и т.д.

Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:

·        Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе  в урочной деятельности  постоянно.

·        Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их исследовательской деятельности, способ  саморазвития.

·        Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять стремление учеников к поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку в высказывании своего мнения.

·        Учет возрастных особенностей. Обучение исследовательским умениям должен осуществляться на доступном для детского восприятия уровне.

Формирование исследовательских умений на уроках литературного чтения Формирование исследовательских умений эффективно осуществляется на уроках литературного чтения, поскольку эти уроки ориентированы в первую очередь на формирование эмоционально-ценностных отношений, что позволяет учителю организовать учебный процесс вокруг важных тем, проблем, волнующих учеников.

Традиционная методика начального чтения недооценивает исследовательские возможности детей, их «исследовательский инстинкт».  Особая сложность проблемы заключается в том, что объяснить свое восприятие, осознать его и перевести на язык слов свое интуитивное понимание сердцем и душой того, что открыто его внутреннему взору, ребенок часто самостоятельно не способен. Но учитель может помочь ему в этом с помощью тщательно продуманной системы вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, ведущих читателя-ребенка к осмыслению своих чувств, от подсознательного понимания через анализ текста к осознанному открытию нравственно-духовного смысла произведения. Система этих вопросов должна органично вырастать из текста, анализ которого последовательно идет от первой страницы к последней.

Психологи утверждают, что уже в семь лет у ребенка могут сформироваться осознание своих представлений и переживаний при чтении художественного текста и осмысление содержания и художественной формы произведения. Значит, с этого времени ученик-читатель сможет полноценно воспринимать художественный текст. И задача учителя – научить его по-настоящему читать литературное произведение, используя научные принципы анализа.

Особенности уроков литературного чтения исследовательского характера

Уроки-исследования (анализа) литературного произведения строятся на наблюдении над текстами, поиске в них признаков – примет художественности и их анализе. Вся работа основывается на исследовательской деятельности учащихся.  Обсуждение произведения на таком уроке предполагает равенство всех участников дискуссии (в том числе и учителя).

Особенности урока-исследования:

- наличие единой, интересной для всех участников проблемы;

- возможность свободного изложения материала, отстаивания своей точки зрений;

- наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и учениками, учениками.

Главным условием урока исследовательского характера является наличие проблемной ситуации, поскольку именно она, по определению С.Л.Рубинштейна, является «начальным моментом мыслительного процесса».   Структура урока-исследования зависит от особенностей художественного произведения, от той проблемы, которая поставлена в центр учебной деятельности, от замысла учителя и отобранных методических приемов для его воплощения, а также от читательской зрелости детей, от их читательских впечатлений и умения учителя реагировать на высказанные детские версии.   Урок-исследование литературного текста включает следующие структурные компоненты, которые одновременно становятся этапами уроками:

1. Сообщение темы (определение предмета учебного исследования. Дети должны ясно представлять, что они будут исследовать в художественном произведении).

2.Постановка учебной задачи (формулирование сути проблемы в виде проблемного вопроса, который станет основой  учебной задачи данного урока).

3.Совместный поиск решения учебной задачи (выработка плана-исследования, определение путей решения проблемы, хода дальнейших действий).

4.Получение совместного окончательного решения (проведение собственно исследования, поисковой деятельности, то есть некой последовательности учебных действий, определенной совместными усилиями всех участников).

5. Обобщение (подведение итогов исследования в форме содержательного вывода о том, каковы же результаты работы, как решена проблема).

Первый этап является значимым, так как сама формулировка темы может заключать в себе  проблему. Тема учебного исследования формулируется всегда шире, чем учебная задача: «Ложь и фантазия» (по рассказу Н.Носова «Фантазеры»); «Красота внутренняя и  внешняя» (по сказке Х.К.Андерсена «Гадкий утенок»)

Первый и второй этапы могут быть объединены, например, когда тема задана в виде вопроса. Вопрос-тема должен побуждать учащихся к самостоятельному поиску новых знаний, содержать в себе затруднение или противоречие, которые необходимо решить на уроке. Так, по рассказу В.Осеевой «Волшебное слово» для беседы с элементами дискуссии можно предложить тему: «Был ли старик волшебником?» Такая формулировка позволяет привлечь исследовательский интерес учащихся. Возможны разные мнения детей по заданному вопросу. Например, старик – волшебник: ведь только он смог помочь Павлику. Другое мнение: он просто мудрый взрослый человек.

На третьем этапе учитель применяет разные методические приемы, способствующие организации учебного исследования и обеспечивающие его ведение. Одним из главных приемов исследовательской формы обучения являются проблемные вопросы, которые побуждают учащихся к поиску знаний, заставляют рассуждать, анализировать, аргументировать свои выводы. Выделяют разные виды вопросов.

·        Вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей. При изучении художественных произведений важно не только овладеть определенными знаниями, но и понять мотивы поступков поведения героев, понять психологию действий, проникнуть в глубь произведения. Поэтому вопросы на выяснение мотивов (чаще всего это вопросы причины) имеют большое значение.

·        Вопросы, формирующие способность критически мыслить, отстаивать свою точку зрения, спорить.

·        Вопросы, направленные на сравнение и сопоставление.

Младшие школьники испытывают затруднения в нахождении различий при сравнении, поэтому вопросы должны быть сформулированы просто и конкретно.  Беседа начинается с вопроса, содержащего проблему и направляющего внимание ученика на конфликт в произведении. Ответ на такой вопрос может быть получен только в ходе всего урока, то есть ученик в начале беседы не знает не только ответа, но и путей решения данной проблемы.

Интерес к поиску учебной задачи на уроке при анализе литературного произведения обеспечивается не только удачно подобранным материалом. Важным является и создание благоприятного эмоционального фона. Учитель должен показать детям свою искреннюю заинтересованность темой дискуссии.

В ходе учебного исследования возможны разные варианты решения проблемы. К общему мнению собеседники (учитель и ученики) могут и не прийти. Это зависит от ряда причин: насколько известна, близка и понятна школьникам тема исследования.

Обобщение делает учитель, подводя итог высказываниям учащихся на уроке. Если проблема осталась до конца не решенной, то учитель предоставляет право выбора школьникам, предлагает подумать над трудными вопросами и вернуться к поиску ответа на них уже в другой форме. Своеобразным итогом урока могут служить и письменные работы учащихся.

Урок литературного чтения исследовательского характера обладает, таким образом, подвижной, но не беспорядочной структурой. «Методика боится случайности, бессистемности, неосознанности в поступках учителя», - предупреждала видный методист XX века М.А.Рыбникова. Поэтому, разрабатывая урок-исследование, учитель должен не только ориентироваться на его гибкость, но и иметь в виду три обязательных этапа, связанных с законами восприятия художественного произведения: первичный синтез – анализ – вторичный синтез.

Подходы к исследованию литературного текста в начальной школе

Каждое новое произведение для ребенка – это встреча с новым миром, новым способом отражения действительности, новым автором. Литературное произведение на уроке становится объектом исследования читателей. В процессе «общения» читателя и автора выясняется смысл текста. Анализ текста проводится с особой целью: понять главную авторскую идею. Читатель может принять эту идею, может не принять, но траектория     анализа   проектируется   учителем   таким   образом,   чтоб   ребенку было ЧТО ОТКРЫВАТЬ.

К.И.Чуковский, зная детскую психологию, чувствуя ребенка, понимая его желания, высказал удивительно точную и верную мысль: «Анализ – это открытие увлекательных и поражающих ценностей там, где дети их раньше не замечали».

Анализ произведения, в первую очередь, нацелен на понимание конкретной картины действительности, созданной автором. Так, например, образ осени может быть совершенно по-разному создан А.С.Пушкиным и И.А.Буниным. Ученики, знакомясь с теми другим автором, наблюдают за особенностями языка, стиля, манерой подачи темы в произведении. Они учатся, следя за развитием мысли и чувств авторов, «видеть» то мастерство, которое помогло каждому из них создать неповторимый художественный образ. Необходимо научить ребенка всматриваться и вчитываться в каждое слово, высказывание, абзац, текст. Обращая внимание детей к тексту, не надо забывать, что весь смысл произведения спрятан автором только в нем. Не стоит уводить детей-читателей в пространные размышления ни о чем, нужно искать все ответы на поставленные учениками вопросы в самом произведении.

Чтобы вникнуть в тайны образа, созданного автором, стоит определить основные, ключевые моменты, без которых невозможен грамотный анализ любого исследуемого текста. Читателю важно: понять содержание (ответить на вопрос: о чем это произведение?) – увидеть внешнюю сторону образа; вникнуть в смысл (ответить на вопрос: какую важную мысль высказал автор?) – понять внутреннюю сторону образа; найти языковые средства, приемы, способы создания образа

В процессе поисков ответов на вопросы у каждого ученика-читателя рождается свое, личное представление о смысле произведения, которым он делится с другими читателями.

Технология исследовательской работы  при анализе произведений

Анализ художественного произведения.

Уроки литературного чтения представляют широкие возможности для интеллектуального творчества учащихся  и их познавательного развития. В процессе работы над текстом формируются творческое воображение, эстетические вкусы, фантазия, нравственные качества, основные читательские умения.   Первоначальное прочтение текста даст юному читателю необходимый материал для первичного осмысления. Более высокий уровень восприятия текста наступает тогда, когда он будет должным образом проанализирован.

Основной принцип анализа художественного текста состоит в том, что вся работа целеустремленно должна быть направлена на раскрытие главной идеи произведения. Несколько неожиданно бывает слышать на уроке вопрос: «Какая главная мысль прочитанного текста?», следующий  непосредственно  после  чтения.  И только после этого анализируется текст, образ героя.. Поэтому в любом случае рекомендуется вопрос об основной мысли текста после его анализа.

Второй важный момент – отобрать те части текста, которые наиболее ясно выражают идею, и работать в первую очередь с ними – выразительное чтение, целенаправленная беседа, подробный пересказ. Понимание художественного текста зависит от многого: глубокого понимания каждого слова, способности сосредоточить внимание, подключить воображение, умения сравнивать, извлекать смысл из фабулы (сюжетной основы художественного произведения). Поэтому ученика нужно учить думать над произведением «от текста (формы) к смыслу (художественному содержанию)». Читатель становится исследователем, конкретизируя в процессе дискуссионного обсуждения собственные «гипотезы смысла».

Художественные произведения, исследуемые детьми, изучаются в условиях столкновения различных читательских мнений. Каждый ребенок учится чувствовать «чужое» понимание, сопоставлять его с собственным видением замысла автора, а главное – приближаться к авторскому пониманию.

При анализе рассказов нужно сделать текст личностно значимым для ребенка, научить детей ориентироваться в развитии сюжета рассказа, определять и обсуждать  проблемы. Например, при определении смысла нравственной коллизии  в рассказе Л.Толстого «Акула» с учащимися обсуждается идея любви как способности мгновенно принимать решения, спасая близкого человека. Или исследовать, как авторы рассказов О.Кургузова «День рождения вверх ногами» и Дж. Родари «Сакала-пакала» затрагивают в шуточной форме серьезную проблему взаимоотношений взрослых и детей, детей и родителей и в процессе обсуждения подвести детей к выводу о том, что взрослые люди способны понимать необыкновенный язык детства.

Главная задача учителя – заинтересовать учащихся процессом исследования литературного произведения так, чтобы они чувствовали значимость совершаемых ими открытий. При этом помнить, что «удивление перед тайной является само по себе плодотворным актом познания, источником дальнейшего исследования и, быть может, целью всего нашего познания…» (К.Ясперс, немецкий философ)

Особенности анализа лирических произведений

Особое место в курсах «Литературное чтение» занимает анализ лирических произведений. Учителю зачастую неизвестно, какой характер имеет процесс осмысления прочитанного текста детьми, как они представляют себе его содержание. Отсюда возникают  трудности при анализе, особенно поэтического произведения. Чтобы проникнуть в суть стихотворения, дети должны иметь определенный запас жизненных наблюдений и литературный опыт в анализе стихов.

«Технике восприятия нужно учить», - считает А.А.Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности. Этот процесс осложняется разным уровнем осознания трех плоскостей поэтического текста: в одном и том же классе: часть детей воспринимает и осознает только фактический план; другая часть способна выявить подтекст (скрытый смысл); третья понимает, как автор относится к сказанному и для чего он это сказал. Полноценным же считается восприятие всех пластов смысла.

Анализ лирического стихотворения призван  решить такие задачи:

1. способствовать пониманию учащимися текста литературного произведения;

2. углубить, расширить образные представления, возникшие в воображении учеников при первом знакомстве с текстом.

Работая над решением поставленных задач, не надо забывать о главном:  провести анализ стихотворения осторожно, ненавязчиво, так, чтобы в ходе исследования стихотворения все возрастало удивление и восхищение детей мастерством поэта, чтобы за  каждым словом и каждой строчкой они увидели яркую картину и обрадовались этому открытию.

На  уроках анализа поэтического текста должны быть решены три главных вопроса:

1.Что? (кого?) изображает поэт в своем стихотворении (образы, картины)?

2. Как изображает (приемы, изобразительно-выразительные средства)?

3. Какие чувства вызывает у читателя это произведение и почему?

Уже с первого класса дети получают первое представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира. Вся исследовательская работа поэтического текста связана с прояснением того, что поэтом быть очень сложно: для этого надо особенным образом уметь  чувствовать, воспринимать окружающий мир как живой и одушевленный, ощущать его красоту и беззащитность, уметь сопереживать и сочувствовать, что поэт – это человек с чуткой душой, способный открыть невидимые простому глазу чудеса, спрятанные везде. Я убеждена, если учащиеся, начиная с начального звена школы, будут учиться   толковать, анализировать поэтический текст, постигать слово поэта, им будет легче и интереснее работать на уроках литературы в старших классах по теме «Лирика».

Подходы к анализу сказок на уроках литературного чтения.

В современной методике существует несколько подходов к анализу сказок.

Стилистический (языковой) анализ показывает, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому. Толковаться должны не слова, а образы, созданные из этих слов. Поэтому для языкового анализа выбираются те слова и выражения, которые помогают лучше понять образы произведения. Рассмотрим сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Мы видим, что большинство слов имеют уменьшительно-ласкательный суффикс (Аленушка – дочка, сестрица; Иванушка – сынок, братец, козленочек) и убеждаемся, что автор относится к своим героям с любовью, жалостью. При стилистическом анализе используют прием стилистического эксперимента, где происходит замена названий, строк, определений и т.д. Например, заменим название сказки: «Сестра Алена и брат Иван». Звучит? Нет! Сравним с настоящим названием: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Какое из названий точнее и выразительнее? Почему?

Можно сравнивать произведения разных авторов на одну тему или одного жанра («Сказка о царе Салтане…» А.С.Пушкина и сказка «Конек- горбунок» П.П.Ершова):

1.В сказке есть признаки русских народных сказок.

2.Произведения похожи по стилю.

Проблемный анализ – это анализ проблемных вопросов и ситуаций. Постановка проблемных вопросов целесообразна при чтении тех произведений, в которых встречаются ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий и поступков, проблем, затронутых автором. Например, при анализе сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» можно задать вопрос: «Иванушка положительный  или отрицательный герой?» Положительный, так как он любит свою сестру (называет ее сестрица). Но у него есть и отрицательные качества, потому что он не послушал свою сестру – выпил из копытца и стал козленочком и т.д.

Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом произведения.    При    проведении этого анализа нужно стремиться к тому, чтобы в воображении детей как можно полнее, ярче была воспроизведена картина, «нарисованная» автором, например: Какое несчастье случилось с Иванушкой и почему? Какими словами (повторами) автор показывает состояние Иванушки (то, что он очень хотел пить)?

Анализ художественных образов. В литературоведении различают образ-персонаж, образ-пейзаж, образ-вещь. В чем же заключается анализ художественных образов при работе над сказкой?

Анализ художественных образов – это работа не столько над словом, сколько над образами в их взаимодействии. В процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа (героя, пейзажа и т.д.) и его смысл.

Данный анализ имеет такую последовательность:

- исследование характера героя с опорой на сюжет, так как характер проявляется только в действии;

- исследование взаимоотношений героев. При этом необходимо, чтобы дети поняли  мотивацию, причины поведения персонажей, которые кроются либо в личных качествах характера, либо в сложившихся обстоятельствах.

- на основе взаимодействия образов выявляется идея произведения.

- выясняется личное отношение читателя к описанному.

Выяснение идеи – конечная цель анализа произведения.

Сравнительный анализ языка разных видов искусства

В современной  методике литература понимается как искусство, то есть  как способ художественного восприятия мира. Главный прием, который используется при организации исследовательского восприятия младшего школьника, - это сравнение. Сравнивая разные виды чтения, сравнивая прозу и поэзию, сравнивая тексты, относящиеся к разным стилям речи и жанрам литературы, сравнивая литературные приемы, школьники открывают для себя особенности литературного, то есть художественного текста, специфику родов и жанров литературы, выразительность литературных приемов. С помощью разнообразной системы заданий дети должны научиться понимать, что проза ориентирована в большей степени на пробуждение мысли, а поэзия – на активизацию чувств.

Сравнительный анализ похожих по тематике и проблематике, но разных по жанровой принадлежности произведений, готовит понимание того, что жанр сам по себе содержателен: независимо от того, чему именно посвящено литературное произведение. Так, сказка, рассказ, басня, пьеса по-разному воспитывают уже в силу жанровой специфики. Народная сказка, уходящая корнями в миф и обряд, жестко делит мир на своих и чужих, на добро и зло. Она не оставляет читателю возможности самому сделать какой-нибудь выбор и вывод: все выводы в ней уже сделаны. Басня наследует особенности народной сказки о животных и, несмотря на содержащееся иносказание, точно так же четко, как и сказка, приносит свой приговор в «морали». Рассказ, в силу жанровых особенностей, требует читательского соучастия: автор не все решает за читателя, он предоставляет ему самому сделать выводы. Еще большую свободу суждений читателя предполагает жанр пьесы: в ней отсутствует авторский комментарий  действий героев, в котором можно вычитать авторское отношение и оценки.

При  сравнении народной и авторской сказки нужно выявить связь фольклора и авторской сказки, индивидуальность авторской сказки. Например, А.С.Пушкин «Сказку о рыбаке и рыбке» написал стихами, хотя и без рифмы, в то же время поэт рассказывает сказку старинным народным языком (просторечием). Или на примере текста  Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго Зайца..» и русской народной сказки «Кот и лиса» обнаружить сходство сюжетных линий и композиционное авторской и народной сказки (наличие конфликта, переполоха, кумулятивной цепочки героев). Важно, чтобы дети почувствовали: 1) язык народной сказки более четкий и лаконичный, отличается устойчивыми оборотами и простыми конструкциями, 2) язык авторской сказки отличается более разнообразной лексикой и сложным синтаксисом (сложными и длинными предложениями).

При сравнительном анализе научного и художественного текстов нужно помочь  детям выявить особенности этих текстов, обратить внимание учащихся на то, что художественный текст выражает сложный мир человеческих чувств и настроений, создать условия для творческой работы детей с целью практического освоения стилистики художественного и научного текста (предложить переделать  художественный текст в строго научный и наоборот, сочинить сказку и научный доклад на одну и ту же тему). Так, на материале текстов Дж. Родари «Для чего нужны слезы» и «От чего идет дождь» обнаружить вместе с детьми особый характер этих текстов: сочетание юмористических образов и интонаций с научно-популярными сведениями делает их, с одной стороны, художественными, а с другой  стороны, научными. При исследовании детям предлагается найти те слова и выражения, которые не могут встретиться в научной энциклопедии (например, «…в двух словах…», «…разным плаксам…» и т.д.) и тем самым доказать, что эти тексты художественные и найти научно-популярные сведения (например, «слезы промывают наши глаза, унося прочь крохотные пылинки…»; «солнце превращает воду..в легкий прозрачный пар и т.д.) и доказать, что эти тексты научно-популярные.      Сопоставление отечественной и зарубежной литературных сказок помогает сделать вывод: у зарубежного произведения два автора–писатель и переводчик (или пересказчик).

Для формирования исследовательских умений используется сравнительный анализ языка разных видов искусства: литературы, живописи и музыки. При этом анализе  необходимо обсудить с детьми возможности музыкальных параллелей к поэтическому образу, подвести их к мысли о том, что языком живописи можно создать музыкальный образ, так же как языком поэзии можно создать и живописный и музыкальный образы, которые можно представить и услышать. Например, сравнительный анализ образов ветра, созданных языком поэзии (М.Исаковский «Ветер», А.Пушкин «Ветер»), языком живописи (И.Левитан «Свежий ветер. Волга») и музыки (П.Чайковский «Времена года») помогает детям «увидеть» разный характер ветра, его наполненность запахами и звуками, т.е. целостно воспринять образ.

Мониторинг учебно-исследовательской деятельности младших школьников

на уроках литературного чтения

Средства формирования исследовательских умений

1.В учебной деятельности использую общедидактические методы и приемы:

метод эвристической беседы, исследовательский, проблемный, частично-поисковый методы, приемы сравнения, обобщения, установления аналогий, анализа, синтеза.

2. Урок-исследование, на котором поиск ответов на заданные к тексту вопросы,обсуждение проблемы, открытие секретов авторского замысла идет в дискуссионной форме.

3. Кратковременные исследования – наблюдения с элементами описания.

Уровень сформированности исследовательских умений я оцениваю по проявляемым детьми конкретным умениям:

	Критерии оценивания исследовательских умений учащихся	Успешность выполнения
1	Умение работать с текстом
2	Умение видеть проблемы
3	Умение высказывать свое суждение, аргументировать и доказывать собственное мнение
4	Умение определять жанр, стиль произведения, его специфические признаки
5	Умение правильно выстраивать текст-рассуждение
6	Умение планировать и проводить наблюдения
7	Умение давать определение понятиям

Заключение

Известно, что до 70 % личностных качеств закладываются в начальной школе. И не только базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить,  нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и  противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества  личности, умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным. И задача педагога  так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Поэтому мне, как учителю, необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. И этому способствуют методы исследовательского обучения, используемые как на уроках литературного обучения, так и на других учебных предметах.

Таким образом, описанные в данной работе организационно-педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и способствуют включению учащихся в собственную исследовательскую практику во внеурочное время. Такую технологию проведения учебных исследований с младшими школьниками можно рассматривать как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с учебным процессом. Оно ориентировано на развитие исследовательской, творческой активности детей, на углубление у них знаний, умений и навыков.

 Список литературы

1.Воронина М.П. Диалог на уроках в начальной школе // Начальная школа

2.Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Под общей редакцией  Т.Г.Рамзаевой. Спб.

3.КлимановаЛ.Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие. – М.:Просвещение

4.Колесникова О.И. Филологические основы работы над стихотворным произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа.

5.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.

6.Литвинова И.Л. Работа над природной лирикой .//Начальная школа. 7.Лушина Е.А. Уроки-исследования. // Начальная школа.

8.Матяш Н.В, Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.

9.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ

10.Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения. Минск

11.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика

12.Рыбникова М.А. Очерки  по методике литературного чтения. М.

13.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников –  Самара:   Издательство «Учебная литература»

14.Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова

15.Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа

16.Свиридова Е.В. Волшебные сказки и приемы их анализа. // Начальная школа

17.Синицына Т.Г. Об анализе лирических произведений // Начальная школа

18.Сосновская О.В. Литературное чтение в начальной школе // Начальная школа

Приложение

Организация контроля результатов исследовательских умений  на  уроках литературного чтения

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в целом или отдельных его компонентов (форм, методов, средств обучения и воспитания школьников) невозможно без проверки того, как усвоили учащиеся знания, как они умеют применять их на практике для решения разных задач. При этом должны реализовываться основные принципы контроля результатов учебной деятельности: целенаправленность, систематичность, объективность.     В методическом плане предлагается система, которая основана на постепенном усложнении текстов, их понимания. Данная система состоит из трех этапов.

1 этап. После того, как ребенок овладел основами техники чтения вслух, осуществляется работа над текстами проблемного характера, которая сопровождается заданиями, направленными на выработку навыка анализа содержания в процессе и итоге чтения. (Эта работа заканчивается к концу II класса.)

2 этап. (III класс). Дальнейшее развитие понимания базируется на внедрении системы проверочно-обучающих заданий к текстам. Ставится задача использования приобретенных навыков работы с учебными текстами из книги при самостоятельном, внешкольном чтении.

3 этап. (IV класс). Вводятся простейшие формы моделирования содержания прочитанного, а именно: составление плана прочитанного текста и оценка результатов этой работы путем сопоставления планов, составленных учащимися, с эталонными планами.

Отслеживание результативности литературного развития младших школьников касается двух направлений.

Первое связано с навыками и действиями, лежащими в основании гуманитарного и литературного развития учащихся:  а) навыком осмысленного и выразительного (в итоге – беглого) чтения; б)сложным мыслительным действием, включающим восприятие и понимание текста посредством слова учителя, собственных усилий, учета высказываний одноклассников, результатом которого является высказывание ученика по поводу текста, учитывающее мнение всех трех сторон (учитель, одноклассники, я - сам).  Проверку формирования деятельности восприятия учитель отслеживает постепенно, ставя себе задачу отследить  на уроке работу нескольких учеников, а именно:

а) могут ли они самостоятельно увидеть какие-нибудь особенности текста;

б) прислушиваются ли они к мнению учителя;

в) учитывают ли (слышат ли) одноклассников;

г) умеют ли самостоятельно делать выводы, доказывать свое мнение.

Второе направление проверки результативности связано с литературным развитием учеников, где можно выделить несколько моментов: а) понимание общего эмоционального тона литературного произведения (поскольку именно в нем выражается интуитивное целостное понимание его смысла);  б) родовое (проза, поэзия) и жанровое различение произведений (сказка, рассказ, стихотворение); в) понимание разницы художественного и научного текстов в ситуации сравнительного анализа; г) различение персонажей и способность найти в тексте их характеристики.

Проверочные задания с целью понимания содержания и  осмысления  поэтического текста: вспомнить название стихотворения; определить, как поэт добивается того, чтобы читатели «увидели» ясную картину происходящего, и перечислить средства, с помощью которых ему удается создать нужное впечатление; как надо читать стихотворение?(торжественно, печально, бодро, громко, тихо- нужное подчеркнуть)

Проверочные задания для определения стилевой принадлежности текста (даны два текста – научный, художественный): определить, в каком из этих текстов чувствуется присутствие автора; определить стиль каждого текста; в научном тексте подчеркнуть те слова, которые встречаются только в научном тексте; в художественном тексте найти и подчеркнуть сравнение и олицетворение.

Проверочные задания с целью выявления жанровой специфики произведения: определить жанр текста (сказка,  рассказ,  научно-популярный  рассказ),  охарактеризовать характер главного героя, найти фрагмент, который описывает главный момент в тексте, является его кульминацией.